《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）指出：“幼儿园应与家庭、社会密切合作，与小学相互衔接，综合利用各种教育资源共同为幼儿的发展创造良好的条件”。相比较来说，农村有得天独厚、随手可得的自然资源，经久不衰、弥足珍贵的民间艺术，善良纯朴、勤劳能干的家长资源，这一切为农村幼儿园教育提供了“独特”而“鲜活”的教育资源。
　　一、自然资源的开发与利用
　　《纲要》指出我们应“充分利用自然环境和社区中的教育资源，扩展幼儿的生活和学习空间”。面对丰富而独特的自然资源，我们需拓宽思路，将其融入日常的教育教学中。
　　大自然为我们提供了取之不尽、用之不竭的美术材料。纸盒、树叶、棉花、小石头、瓜果蔬菜等等，都可以搬进课堂。这些看似零乱的材料，经过孩子们的想象与小手的加工，可以制作出生动可爱、色泽鲜艳、富有情趣的人物和动物形象，各种插花，形成一幅幅童趣盎然的作品，每幅作品都妙不可言。
　　在农村，泥土随处可见，孩子们喜欢玩泥巴，这是他们快乐童年的重要组成部分。教师可以在日常教学中利用这一点，让孩子或搓或捏，塑造出各种自己喜爱的物体。孩子们有时会聚在一起饶有兴趣地商量着各种造型特征，乐此不疲，乐在其中。活动结束时，将泥土复归大地，一切如故。玩泥巴，可以利用泥土这一丰富的自然资源，引导幼儿在玩的过程中获得有关泥土的知识，发展他们的探索能力。
　　二、民间艺术的整合与利用
　　1.剪纸
　　剪纸是一项手脑并用的实践活动。它以很强的装饰性、趣味性显示出独特的生命力，用一种亲切、朴素、通俗、美观的艺术表现形式，抒发了劳动人民的真情实感。剪纸艺术与我们的生活有着密切的联系。逢年过节、办喜事，孩子们总会看到红通通的“福”“喜喜”字，窗花等；孩子们还常常看到背着“花箱”的剪纸艺人，穿梭于大街小巷，为人们剪各种花样的图案，带来美和欢乐。艺人剪刀下纸的神奇变幻，不但增加了喜庆的气氛，更让孩子们赞叹不己，跃跃欲试。
　　了解了孩子们对剪纸艺术的兴趣之后，在美术活动中，教师可以把剪纸引入教学，不仅可以学习和练习剪纸的基本知识与基本技术，而且通过直接体验和感受，培养幼儿的动手能力及感受美、体验美、创造美的意识与能力。如在“对边折剪”这个主题中，教师鼓励幼儿大胆剪出一些生活中常见的服装，并自由给以变化、组合，然后一起玩“开服装店”游戏，如此幼儿会玩得更开心。剪纸时，在确保安全的前提下，对一些较抽象的步骤与方法可以辅以儿歌。如剪“喜喜”字时，教师引导幼儿先欣赏剪纸“老鼠娶亲”，让幼儿感受喜庆的气氛，再根据“喜喜”字的走向编成“老鼠娶亲啦——老大放鞭炮，噼啪噼啪啪；老二吹喇叭，嘀哒嘀哒哒；老三打小鼓，咚哐咚咚哐；新娘坐轿中，羞呀羞答答；老四老五抬嫁妆，累呀累得欢；新郎胸戴大红花，笑呀笑哈哈。”让幼儿边说边做，剪纸的难点便迎刃而解。学会剪纸后，还可以进行印染，创作出满意的作品。
　　2.绳结艺术
　　源远流长、绚丽多姿的绳结，在我国民俗工艺中占有重要地位，“绳”与“神”谐音，“结”字是一个表示力量、和谐，充满感情的字眼。为了让幼儿从小感受“中华结艺”的珍贵，教师可以尝试让幼儿接触绳结，从欣赏入手，讓幼儿感知绳结造型的优美，色彩的丰富，以其独特之美感染每一位幼儿。在欣赏的同时，孩子们会不自觉地喜欢上它。于是教师可为孩子们提供相应的材料，让孩子们尝试编织起来，如编织手链或结上铃铛，穿上小珠子戴在手上，活动起来便叮当作响。虽然有时会缠在一起，但孩子们却依然兴趣盎然。每逢元旦，教师可以和孩子们一起编织绳结，装饰教室，感受节日之快乐。
　　3.刺绣和布艺
　　中华民族是爱美的民族，人们把对美好生活的向往，通过各种图案，装饰在具有民族特色的工艺品上，歌颂着生活和未来。教师可以先从欣赏入手，让孩子们在欣赏的过程中感受色彩和图案的装饰性，从花纹中了解吉祥和富贵的意义。教师将搜集到的刺绣作品和布老虎、绣球、彩线、香包等展现在孩子面前时，他们会不由自主地发出惊叹，并激起孩子们创造的欲望。
　　根据孩子们对故事极感兴趣的特点，在美术活动“布艺作品欣赏”中，教师让幼儿把每幅手工作品编成一个小故事，然后再赋予形象生动的名字，从中自然感受作品中可爱的童趣和童真。这些故事主要来源于孩子们的生活或是对成人生活的幻想，对他们而言有着不可替代的亲和力，它是幼儿美术创造的源泉。在此活动中，幼儿的想象力和语言表达能力也得到了充分的展示。
　　在教育活动中，可以将多种乡土资源综合加以运用，以达到相互融合，取长补短之效。如把泥娃娃染成笑容可掬的“阿福”，把单色剪纸染上美丽的色彩，为一张小小的折纸绘上绚丽的图案，给一幅刺绣打上流畅的底稿，等等。这些技法的相互运用可以让幼儿从中感悟色彩层次的变化。比如在泥塑“天鹅”教学中，随着故事《丑小鸭》情景的变化推进，幼儿被带入故事天地，同时把剪纸的要求、技能等自然地融入其中，从而让幼儿在故事中学习与创作，大胆表达与表现。在组画“夏天”这一美术活动中，有的幼儿剪出池塘里的鱼、荷叶、荷花，有的幼儿折出树上唱歌的知了、河上荡着的小船，有的幼儿编出细致的小花小草，有的幼儿画上展翅的鸟儿，有的幼儿竟捏出了一只只稚趣的小鸭……“夏天”在孩子们的手上悄然展现。
　　当然，民间艺术具有鲜明的民族特点和地方特点。在采集民间艺术的过程中，我们遵循“去粗取精、古法新用”的原则，同时结合幼儿年龄特点，大胆尝试，开展通俗易学的活动，充分发挥农村民间艺术的教育价值。
　　三、家长资源的开发与利用
　　《纲要》指出“家庭是幼儿园重要的合作伙伴，应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解支持和主动参与并积极支持、帮助家长提高教育能力”。家园共育已经成为学前教育的重要内容，而家长也是幼儿园教育的重要资源。
　　随着农村经济水平的不断提高，越来越多的家长认识到了学前教育的重要性，逐渐认可家园共育在学前教育中的重要作用，于是农村家长在教育观念上悄然地发生了改变。他们不再像以前那样认为教育孩子就是学校的事情、老师的任务，不再单纯地觉得上幼儿园就是吃好玩好，安全就好，他们开始对幼儿园的教育有了更多的理解和关注。家长的这种变化值得我们关注，更需要我们加以利用。如可以组织家长走进课堂，不定期地安排家长参与幼儿园活动等。
　　如幼儿园在表演区投放了舞龙灯的道具，孩子们很喜欢，可玩的时候总是不得要领，玩不起来，玩了几天大家都没兴趣了。老师了解到乐乐的爸爸是村里闹龙灯的能手，于是就邀请乐乐爸爸到幼儿园，教孩子们如何当“龙头”，如何舞狮尾，并现场带领孩子们一起玩。经过乐乐爸爸的指导，孩子们逐渐掌握了舞龙灯的技巧，大家轮流当“龙头”，舞动龙灯，玩的可开心了！
　　在组织主题活动“编织”时，教师请部分巧手家长参与编稻草、编竹篮的亲子活动，这既调动了家长参与的积极性，又激发了孩子们的学习热情。幼儿园准备开辟“小小种植园”“养殖园”，老师邀请家长给予指导，协助教师完成。每次去“小小种植园”“养殖园”实践活动是孩子们最兴奋的时刻，当看到自己与家长一起饲养的动物和植物不断长大，孩子们都很有成就感，有的孩子甚至主动查阅资料，了解青菜、黄豆、小鸡、小鸭等动植物的生长规律，在家中帮助家长照看小动物。这样的学习过程大大激发了幼儿学习的兴趣，幼儿在主动参与、自主探究的过程中自然获得了许多知识。而家长资源的利用也增进了家庭与幼儿园、家长与孩子、家长与老师之间的交流互动，让家园共育真正落到了实处。
　　总之，利用农村乡土资源开展教育活动，不仅可以尊重幼儿的兴趣和现有的经验，又可以将幼儿思维的创造性、操作的积极性、参与的主动性充分调动起来，使幼儿真正成为活动的主体。同时，此举又充分发挥了农村乡土资源的教育性，使教育回归幼儿熟悉的生活，让幼儿了解自己民族的传统文化和民间工艺，自然形成对勤劳、智慧的劳动人民的尊重，从小树立民族自豪感和自信心。