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《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010～2020）》指出，要坚持以人为本、树立多样化人才观念；要尊重个人选择，鼓励个性发展。《教育信息化十年发展规划（2011～2020）》指出，要为每一名学习者提供个性化学习的信息化环境和服务。在倡导培养学生核心素养的当下，思考如何发展并走出备受诟病多年的传统教育的困境，已成为每个教育工作者义不容辞的责任。由此可见，信息化背景支持下的学生个性发展正逐渐走进教育的每个角落，深刻影响教育中的“人”和“事”。
一、个性化教育是传统教学模式发展的必然趋势
（一）对传统教学模式的认识
教学模式，是指在一定的教育思想、教学理论、学习理论指导下的教学活动进程的稳定结构形式，也就是按照什么样的教育思想、理论来组织你的教学活动进程，它是教育思想、教学理论、学习理论的集中体现。西方教育史把赫尔巴特的教育思想称为传统教育，赫尔巴特认为教学过程中，学生是以一种被动的姿态接受教师由外部提供的知识信息，从而形成他的心理。据此，赫尔巴特提出了“传递—接受”型的教学模式，明确教学过程中的四个阶段为：明了—联想—系统—方法。苏联教育家凯洛夫继承发展了赫尔巴特的教育思想，强调教学过程中教师的主导作用，在“四阶段”教学理论的基础上提出“五环节”课堂教学结构，即“组织教学—引入新课—讲授新课—复习巩固—布置作业”。凯洛夫的教育思想对我国中小学影响很大，其教育思想一直被沿用至今。这种“传递—接受”型教学模式就是本文所指的传统教学模式。
（二）传统教学模式的弊端
以教师为中心的传统教学模式，其特点是由教师通过讲授、板书及教学媒体的辅助，把教学内容传递给学生或者灌输给学生。教师是整个教学过程的主宰，学生则处于被动接受教师灌输知识的地位。在这样的模式下，教师是主动的施教者，学生是被动的外部刺激接受者即灌输对象，媒体是辅助教师向学生灌输的工具，教材则是灌输的内容。无论何种学科，只要是以教师为中心的教学模式，教育中的四个要素（教师、学生、教材、媒体）就必定具有这种稳定的结构形式。这种传统教学模式的弊端，并不在于主张发挥教师的主导作用，而在于把教师的主导作用任意夸大并绝对化。因此，在不否认教师主导作用的前提下，个性化教育是教育发展的必然趋势。
二、个性化教育内涵与特征的厘清
（一）个性化教育的内涵
心理学认为个性是“个体的意识倾向与各种稳定特征的总和”，哲学则将个性定义为“个体区别于其他个体的本质特征和总和”，两种定义共同的本质就是承认人的独特性和差异性。个性化教育就是培养学生个性发展的教育。为了使学生个性发展，就要给每个学生提供最适合的教育，使学生的个性特长得到充分的发展。为此就要改变原来那种千遍一律的人才培养方式，采用个性化教育的方式。（顾明远）美国学者卡罗尔说，个性化教育是“在学习者个性特征和学习环境之间努力达到的一种平衡，也就是说，它是学习者个性特征与所学知识、概念、行为、学习环境、激励系统及习得性技能之间的一种合理匹配，而且是一种连续的过程。”因此，所谓个性化教育，简单言之，即发展个性的教育，也就是重视个性、发挥个性、开发个性、优化个性注重学生的智慧潜能，承认差异、发挥自我、崇尚自由、促进学生个性完美发展和全面素质提高的创造性教育模式。
（二）个性化教育的特征
独特性。无疑，独特性是个性化教育中最显著的特征。作为教育活动必不可少的要素——教育者和受教育者（教师和学生）来说，他们都是独特的存在。就整体教师队伍而言，每一名教师都有自己的教学方法、教学习惯，这是教师之间的独特性；就教师个人而言，他们面对不同年段、同年段的不同群体时，会选择不同的教学内容、手段等，这是教师个体的独特性。学生个体的独特性和学生群体的独特性，就更不言而喻了。幼儿园的孩子天真活泼，小学阶段处于习惯养成期，中学生叛逆……具体到每个年龄段的个体，有的内向，有的思维敏捷，有的感情细腻，这些都是个性化教育需要考虑的独有特性。
针对性。个性是人与人的差异性，是人的特殊性。个性教育的目的在于促使学生在社会化的同时实现个性化。个性教育要求教学内容的组织、选择和教学方法的使用，都必须考虑学生个性的独特性、差异性。
主体性。个性化教育强调人的价值、需要，强调学生既是受教育者，又是自我教育的主体，个性化教育的内因，是具有独立人格的个体。个性化教育要求教师重视激发学生的主动性，通过学生自主学习、自我管理和自我教育，实现其主体地位，培养学生具有自尊、自信、自强、自律、自立等良好的个性品质。
创造性。个性化教育旨在培养目标明确，想象丰富，面向未来，乐于接受新事物和新观念，善于调整知识结构、思维方式，有较强的应变能力与适应能力的人。个性化教育要求形成培养学生创造能力的机制，强化学生的创造意识，创造欲望和动机。
三、实现传统教育向个性化教育转变的途径
（一）教育观念个性化的树立
教师要改变已有的教育观念，要从根本上转变教师是课堂“主宰者”的片面认识，教学过程中应充分体现教师和学生的“双主体”性。教师教育观念的个性化，一方面从教师专业发展层面上来说，教师自身要具备个性化意识，并把这种意识经过长时间实践，逐渐转变为习惯，这样在开展教育教学工作时，才能发挥个性化教学的优势。另一方面，从教师专业化层面上来说，教师群体树立个性化教育理念，可以调动学校的教学气氛和学生的精神面貌，这也是新课程改革所倡导的。
个性化教学中，教师的首要任务是营造一种民主平等、和谐融洽的教学氛围，激发学生学习的主动性和自觉性，让学生全身心地参与教学，感受学习的快乐，从而激发学生的学习热情和创造动机。个性化教师努力适应学生个性化学习的需要，做好教学的先期准备，通过多种渠道了解学生的个性、特长、兴趣、爱好、习惯以及工作背景，尤其是学生学习方面的差异。正所谓：“知其心”才能“解其惑”。
（二）教学内容的个性化解读
个性化教学的核心是开放性，在个性化教学中，整个教学就是一个开放的过程，首先教学内容是开放的，不能拘泥于教材和大纲，教师应敢于“扬弃”和“超越”教材，教师应对教材有自己的个性化阅读、理解，结合自己的生活阅历来理解、阐释教材。通过教师的有个性、有創意、有发展的理解，体会教材的精神与魅力，让学生个体借助自己的工作、生活经历形成自己个性色彩的感悟和收获。
其次，教学结论是开放的，答案不是唯一的，教师应创设多种教学情境，激励学生去思考和探究。在个性化教学中，教师首先要富有创造性，其关键工作是从教学内容和学生实际出发，精心创设多种多样、富有活力的教学情境，激发学生的求知欲和表现欲，让学生自主地学习和自由地发展，感受自己智慧的力量和成功的喜悦，从而发展学生的个性和培养学生的创造力。
（三）教学风格的个性化运用
著名教育家乌申斯基指出，只有个性才能作用于个性的形成和发展，也就是说，个性只有通过个性来培养。因而，教师形成个性化的教学风格十分重要。教学风格具有多样性，学生能够从不同风格的教师身上受到情感与理智、行为与人格的多方面感染，学生的思维也因教学风格的多样化而始终处于活跃状态。
例如，有的教师因爱心的袒露而使教学具有亲和力，有的教师因性格开朗而使课堂活跃，有的教师因强于理性思维而使教学内容严谨，有的教师因学识广博而使课堂妙趣横生，等等。总之，风格鲜明的个性化教学，好比为学生打开一本本引人入胜的书，让学生学在其中，乐在其中。因此，教师的不同教学风格，也是一种课程资源。学生从中获得的不仅仅是知识，还包含做人的道理，处世的方法，求知的智慧。
作为一名富有个性化的教师，要敢于破除陈规陋习，敢于张扬个性，敢于用自己丰富的生活阅历来诠释知识，敢于把自己对教学、对生活的真实想法和自己独特的性格运用到教育教学中，用教师的个性色彩来铺就学生丰富多彩的个性。
（作者单位：盖州市徐屯学校）
（责任编辑：赵静）
一、个性化教育是传统教学模式发展的必然趋势
（一）对传统教学模式的认识
教学模式，是指在一定的教育思想、教学理论、学习理论指导下的教学活动进程的稳定结构形式，也就是按照什么样的教育思想、理论来组织你的教学活动进程，它是教育思想、教学理论、学习理论的集中体现。西方教育史把赫尔巴特的教育思想称为传统教育，赫尔巴特认为教学过程中，学生是以一种被动的姿态接受教师由外部提供的知识信息，从而形成他的心理。据此，赫尔巴特提出了“传递—接受”型的教学模式，明确教学过程中的四个阶段为：明了—联想—系统—方法。苏联教育家凯洛夫继承发展了赫尔巴特的教育思想，强调教学过程中教师的主导作用，在“四阶段”教学理论的基础上提出“五环节”课堂教学结构，即“组织教学—引入新课—讲授新课—复习巩固—布置作业”。凯洛夫的教育思想对我国中小学影响很大，其教育思想一直被沿用至今。这种“传递—接受”型教学模式就是本文所指的传统教学模式。
（二）传统教学模式的弊端
以教师为中心的传统教学模式，其特点是由教师通过讲授、板书及教学媒体的辅助，把教学内容传递给学生或者灌输给学生。教师是整个教学过程的主宰，学生则处于被动接受教师灌输知识的地位。在这样的模式下，教师是主动的施教者，学生是被动的外部刺激接受者即灌输对象，媒体是辅助教师向学生灌输的工具，教材则是灌输的内容。无论何种学科，只要是以教师为中心的教学模式，教育中的四个要素（教师、学生、教材、媒体）就必定具有这种稳定的结构形式。这种传统教学模式的弊端，并不在于主张发挥教师的主导作用，而在于把教师的主导作用任意夸大并绝对化。因此，在不否认教师主导作用的前提下，个性化教育是教育发展的必然趋势。
二、个性化教育内涵与特征的厘清
（一）个性化教育的内涵
心理学认为个性是“个体的意识倾向与各种稳定特征的总和”，哲学则将个性定义为“个体区别于其他个体的本质特征和总和”，两种定义共同的本质就是承认人的独特性和差异性。个性化教育就是培养学生个性发展的教育。为了使学生个性发展，就要给每个学生提供最适合的教育，使学生的个性特长得到充分的发展。为此就要改变原来那种千遍一律的人才培养方式，采用个性化教育的方式。（顾明远）美国学者卡罗尔说，个性化教育是“在学习者个性特征和学习环境之间努力达到的一种平衡，也就是说，它是学习者个性特征与所学知识、概念、行为、学习环境、激励系统及习得性技能之间的一种合理匹配，而且是一种连续的过程。”因此，所谓个性化教育，简单言之，即发展个性的教育，也就是重视个性、发挥个性、开发个性、优化个性注重学生的智慧潜能，承认差异、发挥自我、崇尚自由、促进学生个性完美发展和全面素质提高的创造性教育模式。
（二）个性化教育的特征
独特性。无疑，独特性是个性化教育中最显著的特征。作为教育活动必不可少的要素——教育者和受教育者（教师和学生）来说，他们都是独特的存在。就整体教师队伍而言，每一名教师都有自己的教学方法、教学习惯，这是教师之间的独特性；就教师个人而言，他们面对不同年段、同年段的不同群体时，会选择不同的教学内容、手段等，这是教师个体的独特性。学生个体的独特性和学生群体的独特性，就更不言而喻了。幼儿园的孩子天真活泼，小学阶段处于习惯养成期，中学生叛逆……具体到每个年龄段的个体，有的内向，有的思维敏捷，有的感情细腻，这些都是个性化教育需要考虑的独有特性。
针对性。个性是人与人的差异性，是人的特殊性。个性教育的目的在于促使学生在社会化的同时实现个性化。个性教育要求教学内容的组织、选择和教学方法的使用，都必须考虑学生个性的独特性、差异性。
主体性。个性化教育强调人的价值、需要，强调学生既是受教育者，又是自我教育的主体，个性化教育的内因，是具有独立人格的个体。个性化教育要求教师重视激发学生的主动性，通过学生自主学习、自我管理和自我教育，实现其主体地位，培养学生具有自尊、自信、自强、自律、自立等良好的个性品质。
创造性。个性化教育旨在培养目标明确，想象丰富，面向未来，乐于接受新事物和新观念，善于调整知识结构、思维方式，有较强的应变能力与适应能力的人。个性化教育要求形成培养学生创造能力的机制，强化学生的创造意识，创造欲望和动机。
三、实现传统教育向个性化教育转变的途径
（一）教育观念个性化的树立
教师要改变已有的教育观念，要从根本上转变教师是课堂“主宰者”的片面认识，教学过程中应充分体现教师和学生的“双主体”性。教师教育观念的个性化，一方面从教师专业发展层面上来说，教师自身要具备个性化意识，并把这种意识经过长时间实践，逐渐转变为习惯，这样在开展教育教学工作时，才能发挥个性化教学的优势。另一方面，从教师专业化层面上来说，教师群体树立个性化教育理念，可以调动学校的教学气氛和学生的精神面貌，这也是新课程改革所倡导的。
个性化教学中，教师的首要任务是营造一种民主平等、和谐融洽的教学氛围，激发学生学习的主动性和自觉性，让学生全身心地参与教学，感受学习的快乐，从而激发学生的学习热情和创造动机。个性化教师努力适应学生个性化学习的需要，做好教学的先期准备，通过多种渠道了解学生的个性、特长、兴趣、爱好、习惯以及工作背景，尤其是学生学习方面的差异。正所谓：“知其心”才能“解其惑”。
（二）教学内容的个性化解读
个性化教学的核心是开放性，在个性化教学中，整个教学就是一个开放的过程，首先教学内容是开放的，不能拘泥于教材和大纲，教师应敢于“扬弃”和“超越”教材，教师应对教材有自己的个性化阅读、理解，结合自己的生活阅历来理解、阐释教材。通过教师的有个性、有創意、有发展的理解，体会教材的精神与魅力，让学生个体借助自己的工作、生活经历形成自己个性色彩的感悟和收获。
其次，教学结论是开放的，答案不是唯一的，教师应创设多种教学情境，激励学生去思考和探究。在个性化教学中，教师首先要富有创造性，其关键工作是从教学内容和学生实际出发，精心创设多种多样、富有活力的教学情境，激发学生的求知欲和表现欲，让学生自主地学习和自由地发展，感受自己智慧的力量和成功的喜悦，从而发展学生的个性和培养学生的创造力。
（三）教学风格的个性化运用
著名教育家乌申斯基指出，只有个性才能作用于个性的形成和发展，也就是说，个性只有通过个性来培养。因而，教师形成个性化的教学风格十分重要。教学风格具有多样性，学生能够从不同风格的教师身上受到情感与理智、行为与人格的多方面感染，学生的思维也因教学风格的多样化而始终处于活跃状态。
例如，有的教师因爱心的袒露而使教学具有亲和力，有的教师因性格开朗而使课堂活跃，有的教师因强于理性思维而使教学内容严谨，有的教师因学识广博而使课堂妙趣横生，等等。总之，风格鲜明的个性化教学，好比为学生打开一本本引人入胜的书，让学生学在其中，乐在其中。因此，教师的不同教学风格，也是一种课程资源。学生从中获得的不仅仅是知识，还包含做人的道理，处世的方法，求知的智慧。
作为一名富有个性化的教师，要敢于破除陈规陋习，敢于张扬个性，敢于用自己丰富的生活阅历来诠释知识，敢于把自己对教学、对生活的真实想法和自己独特的性格运用到教育教学中，用教师的个性色彩来铺就学生丰富多彩的个性。
（作者单位：盖州市徐屯学校）
（责任编辑：赵静）