当下现象
　　许多一线教师发现，随着年级的升高，越来越多的学生不愿意在课堂中表达，口头表达如此，书面表达更是勉为其难。所以，随着年级的升高，许多学生写作热情逐渐下降，直至对写作产生畏惧情绪。
　　思考与分析
　　是学生不想表达吗？不是的。通过调查，发现，低年级的学生普遍有表达的欲望的。只是随年级的增高，学生表达的水平没有像一线老师期望的那样提升，渐渐地，他们怀疑自己的表达水平，渐渐地他们也丧失了表达的勇气。
　　所以低年级时保护好孩子的表达欲尤为重要。无论是口头表达，还是书面表达——写话，让孩子体会到表达的快乐，拥有表达的成就感是第一要务。
　　一方面教师要调动孩子表达的积极性，关注学生的表达动机。激发学生表达兴趣，使学生乐于表达。另一方面，为学生的表达搭好梯子，教给孩子表达的方法，让孩子能拾级而上。从而为写话，直至写作打好基础。
　　案例剖析
　　片段（一）
　　教师：一声春雷，唤醒了春笋 。谁来学学打雷的声音。指名3、4人学模拟雷声
　　生：“轰隆隆”（指名3、4人学模拟雷声）
　　师：这雷声太小了，没有唤醒春笋，大家一起来学打雷的声音。
　　教师：这一声春雷，惊天动地，春笋被唤醒了。还有那些植物被唤醒了，你能用这样的句式说一说吗？
　　生：一声春雷，唤醒了 柳树 。
　　生：一声春雷，唤醒了 小草 。
　　生：一声春雷，唤醒了 梨花 。
　　生：一声春雷，唤醒了 杏花 。
　　…… ……
　　师：谁能把刚才说到的植物用这样的句式连起来说一说。
　　“轰隆隆”一声春雷，唤醒了 ，唤醒了 ，唤醒了 。
　　师：一声春雷，唤醒了这么多植物，我们的世界变得五彩缤纷。一声春雷，唤醒了许多冬眠的动物呢？
　　生：一声春雷，唤醒了 青蛙 。
　　生：一声春雷，唤醒了 狗熊 。
　　…… ……
　　师：一阵阵春雷，唤醒了沉睡的大地，到处是生机勃勃的景象。
　　分析：以上教学片段中，教师模拟雷声，创造了一个宽松的会话氛围，学生兴致勃勃地开始了句式仿说。在教师的提示下，学生有序地说到了春天特征比较明显的植物的现象，以及动物的现象。学生说到别人没有想到的植物、动物时，老师相机表扬学生观察仔细，是个有心人或课外知识丰富，懂得真多。学生很开心，这些都表明如果能够创设一个平台，让学生充分表现自己智慧、才能，就满足了学生的成就需要。学生的表达兴趣就很快地被激发出来。
　　片段（二）
　　让学生说说“春天”。
　　师：板书“春天”。你能想一句话来告诉老师，春天来了吗？但是话里不准出现 “春”字。（如果学生不明白，老师就先说一句：柳树长出了新绿色的嫩芽。）
　　生：
　　生：
　　生：冬天过去了。
　　生：风吹在脸上暖暖的，一点也不冷。
　　…… ……
　　（根据学生的回答，教师按动物、植物、气候等分类板书：柳树、小草、百合花、杏花 …… 小燕子、青蛙、蜜蜂、蝴蝶、乌龟…… 风、雨、阳光……）
　　师：你能用下面的句式，说说你眼中的春天。在“植物”板块选择几个词说一说。
　　出示句式：冬去春来， ， 。
　　师：换个句式，在“动物”板块选择几个词说一说。
　　出示句式：天气渐渐暖和起来， ， 。
　　师：在每个板块中选择1-2个词说几句话。
　　剖析：你能想一句话来告诉老师，春天来了吗？但是话里不准出现 “春”字。”这个问题一经提出，就激发了学生想让自己的所思、所感与人分享的交往需要。学生争相回答，当大多数被别的学生说到后，老师又说“你还能想到别的说法吗？越往后越难说，越能体现小朋友的智慧，和见识广。”进一步推动了学生的深层次思考，当思有所获后，就自豪地和大家分享。
　　众所周知，动机是激励人去行动以达到一定目的的内在原因，动机来源于需要。需要的层次越高，个体活动的自觉性和积极性也就越高 。关于“需要”的分类问题。目前心理学界说法不一。美国著名心理学家马斯洛将“需要”按其重要性，从低级到高级排列成了五个层次，即生理需要 安全需要 归属与爱的需要 尊重需要和自我实现的需要。这一“需要层次说”可供我们借鉴。要使学生产生较强 的表达动机，就必须去激发学生较高层次的社会性需要。以上两个，教师根据学生社会交际的需要去激发他们表达的欲望，然后引导他们去寻找恰当的表达形式。这遵循了“从动机走向目的”的心理学规律。