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兴趣是最好的老师，学生写作水平低，从本质上说就是写作兴趣丧失造成的。因此，教师必须从日常生活入手，去激发学生的写作兴趣。从学生写作实际情况看，学生的作文兴趣呈现出相当明显的冷淡趋势，许多人兴趣不高，认为是一种“苦差事”，讨厌作文，惧怕作文，产生一种谈“文”色变的压抑心理。只有极少部分人有浓厚的兴趣，视作文为快乐。因此，我十分重视对学生写作兴趣的培养，使学生乐于作文。为此，我从以下几方面进行了探索。
一、学生作文必须紧密联系生活实际
要使学生感觉有话可说，必须允许学生找到他最熟悉或者最适合的材料。这里之所以说“允许”，实际上是指教师应该深入学生生活，指导并引导学生“不管三七二十一，先写了再说”。学生的生活是丰富多彩的，但生活在丰富多彩中的学生却经常感觉作文“无话可说”，这与学生自身语文水平不高有关之外，学生不能或不能将自己的生活内容写入作文也是其中一个重要原因。因此，教师应该引导学生敢于将自己的生活书面化而成为作文，激发学生作文兴趣。
教师不仅应该熟悉学生生活，并以宽容的态度理解学生的世界，更要引导学生仔细观察体会自己的生活，将之书面化，成为学生作文取之不尽用之不竭的源泉。使学生常常觉得有话可说，有事可写，心中始终洋溢着一种创作的冲动。
二、学生阅读有益书籍，为写作蓄势
坚持阅读，学生不仅可以从中积累词汇，锤炼语言，还可提高审美水平，逐步养成写作技巧。为此，我们班设立了小小图书角，从低年级开始，同学们用自己的压岁钱，为班级增添书籍。现在班级的书已积了一大堆，学生方便看书，乐于看书。书的类型也很多，有《科学幻想篇》、《成语故事》、《童话故事》、《十万个为什么》、《名人故事》、《寓言故事》等等。每学期都要进行诗歌朗诵比赛。上课时，也常常以范读引路，深读共鸣，精读精彩片断。现在，很多学生已养成阅读报刊、杂志、课外书的习惯。这样，学生既积累了丰富的知识，作文水平自然也就提高了。
三、教师及时鼓励，树立学生信心
学生学习写作有一定的艰苦性，但是一旦发生兴趣时，就会“乐此不疲”，愉快地学习，这样才能产生主动性和积极性，才能找到作文的金钥匙。如果教师对学生的习作求全责备，或用命令的方式去禁止或不屑一顾地去挖苦讥讽，使学生觉得无法用自己的理解和想象来表达自己的情感和欲望，多次消极的体验就会发展为对作文的怨恨，原先掌握的一些技能也会自行消退。特别是一些水平稍差的學生，他们对作文本身就存在畏惧心理，教师若再不给他们信心，就更是雪上加霜，产生一种反抗的心理和一蹶不振的自卑感。
四、教师反馈交流，调动学生写作积极性
学生每次作文，只要一写完，上交给老师，似乎就是任务完成了，不管它好还是不好，自己不会再去修改，大部分教师对交上来的作文也只是打个成绩，大概地写几句评语，发还给学生，就算是一次作文教学结束了。学生面对作文的单一读者——教师，得到的反馈不仅仅是一个分数和一些模棱两可的评语，当然提不起作文的的兴趣，每次的作文教学也不可能收到较好的效果。根据上述这些原因，我们在作文教学中，要采取一些相应措施，以消除学生作文的惧怕心理，激发他们的写作热情。
（一）自我检测。这是训练学生修改作文能力的基本方式。它不依靠外界的帮助，让学生独立修改，有一定的难度。它具有灵活性，可以根据学生的实际提出不同的要求，适用面较广。自我修改的具体方法也有两种。第一，反复吟诵。在修改时，朗读习作，自我监听，划出不顺口的地方，并加以修改。小学生内部语言落后于外部语言，他们需要依赖于朗读中发出的声音来支持自己的思考活动，所以，对文章中的词句毛病，通过默读不易发现，而通过朗读则容易发现。学生边读边听边改，视听结合，促进思维的发展。第二，默读分析。采用默读的方式，分析比较，认真思考。它可以放慢速度，或来回扫视，逐词逐句的分析，使语句通顺连贯。它也可快读，了解各部分大意，思考段落层次的安排是否合理，详略是否得当，中心是否明确。
（二）互批互改，取长补短。学生自己会修改作文是作文成功的一半。以前是学生写作，修改作文是教师的事，这不利于学生作文能力的提高。通过学生的自改和互改，取长补短，促进学生相互了解和合作，共同提高写作水平。每次作文完了后，鼓励学生来做"小老师"，先修改自己的作文，然后批改同学们的作文，前后左右同学都可以相互批改，而且，写得差的同学改到写得好的作文可能学到方法，得到启发；写得好的同学，改到差的作文，也会从中得到教训。每互改一次，无异于一次观摩和交流。
（三）合理评价。评价作文是对学生作文的再次提高。按程度不同进行评价，让每个学生都享有成功的喜悦。首先当场评价。投影学生的典型习作，或比较成功习作，让学生来评价，学生发表各种意见，教师更加肯定的地方，鼓励存在的缺点。其次是书面评价，每次学生的作文，作为教师要细细品析，找出闪光点，值得改正的地方，对基础较好的学生提出更高的要求。从不同的角度去评价学生作文，按层次不同给予分数。低段学生喜欢高分，按进步程度打分。让每个学生都有自己独立的分数，都有自己成功的一面。再次是口头评语，对那些作文能力较差的学生进行个别辅导。使这些学生感受到老师对他们的关心，更加有信心地写作，以更快的速度，提高作文能力。
作为教师，要从一年级开始，要加强对学生作文的指导与练习，掌握丰富多彩的语文知识，促进作文能力的提高。在各种活动中，培养作文兴趣，乐于作文，才能内化为学生的素质，提高写作水平。
一、学生作文必须紧密联系生活实际
要使学生感觉有话可说，必须允许学生找到他最熟悉或者最适合的材料。这里之所以说“允许”，实际上是指教师应该深入学生生活，指导并引导学生“不管三七二十一，先写了再说”。学生的生活是丰富多彩的，但生活在丰富多彩中的学生却经常感觉作文“无话可说”，这与学生自身语文水平不高有关之外，学生不能或不能将自己的生活内容写入作文也是其中一个重要原因。因此，教师应该引导学生敢于将自己的生活书面化而成为作文，激发学生作文兴趣。
教师不仅应该熟悉学生生活，并以宽容的态度理解学生的世界，更要引导学生仔细观察体会自己的生活，将之书面化，成为学生作文取之不尽用之不竭的源泉。使学生常常觉得有话可说，有事可写，心中始终洋溢着一种创作的冲动。
二、学生阅读有益书籍，为写作蓄势
坚持阅读，学生不仅可以从中积累词汇，锤炼语言，还可提高审美水平，逐步养成写作技巧。为此，我们班设立了小小图书角，从低年级开始，同学们用自己的压岁钱，为班级增添书籍。现在班级的书已积了一大堆，学生方便看书，乐于看书。书的类型也很多，有《科学幻想篇》、《成语故事》、《童话故事》、《十万个为什么》、《名人故事》、《寓言故事》等等。每学期都要进行诗歌朗诵比赛。上课时，也常常以范读引路，深读共鸣，精读精彩片断。现在，很多学生已养成阅读报刊、杂志、课外书的习惯。这样，学生既积累了丰富的知识，作文水平自然也就提高了。
三、教师及时鼓励，树立学生信心
学生学习写作有一定的艰苦性，但是一旦发生兴趣时，就会“乐此不疲”，愉快地学习，这样才能产生主动性和积极性，才能找到作文的金钥匙。如果教师对学生的习作求全责备，或用命令的方式去禁止或不屑一顾地去挖苦讥讽，使学生觉得无法用自己的理解和想象来表达自己的情感和欲望，多次消极的体验就会发展为对作文的怨恨，原先掌握的一些技能也会自行消退。特别是一些水平稍差的學生，他们对作文本身就存在畏惧心理，教师若再不给他们信心，就更是雪上加霜，产生一种反抗的心理和一蹶不振的自卑感。
四、教师反馈交流，调动学生写作积极性
学生每次作文，只要一写完，上交给老师，似乎就是任务完成了，不管它好还是不好，自己不会再去修改，大部分教师对交上来的作文也只是打个成绩，大概地写几句评语，发还给学生，就算是一次作文教学结束了。学生面对作文的单一读者——教师，得到的反馈不仅仅是一个分数和一些模棱两可的评语，当然提不起作文的的兴趣，每次的作文教学也不可能收到较好的效果。根据上述这些原因，我们在作文教学中，要采取一些相应措施，以消除学生作文的惧怕心理，激发他们的写作热情。
（一）自我检测。这是训练学生修改作文能力的基本方式。它不依靠外界的帮助，让学生独立修改，有一定的难度。它具有灵活性，可以根据学生的实际提出不同的要求，适用面较广。自我修改的具体方法也有两种。第一，反复吟诵。在修改时，朗读习作，自我监听，划出不顺口的地方，并加以修改。小学生内部语言落后于外部语言，他们需要依赖于朗读中发出的声音来支持自己的思考活动，所以，对文章中的词句毛病，通过默读不易发现，而通过朗读则容易发现。学生边读边听边改，视听结合，促进思维的发展。第二，默读分析。采用默读的方式，分析比较，认真思考。它可以放慢速度，或来回扫视，逐词逐句的分析，使语句通顺连贯。它也可快读，了解各部分大意，思考段落层次的安排是否合理，详略是否得当，中心是否明确。
（二）互批互改，取长补短。学生自己会修改作文是作文成功的一半。以前是学生写作，修改作文是教师的事，这不利于学生作文能力的提高。通过学生的自改和互改，取长补短，促进学生相互了解和合作，共同提高写作水平。每次作文完了后，鼓励学生来做"小老师"，先修改自己的作文，然后批改同学们的作文，前后左右同学都可以相互批改，而且，写得差的同学改到写得好的作文可能学到方法，得到启发；写得好的同学，改到差的作文，也会从中得到教训。每互改一次，无异于一次观摩和交流。
（三）合理评价。评价作文是对学生作文的再次提高。按程度不同进行评价，让每个学生都享有成功的喜悦。首先当场评价。投影学生的典型习作，或比较成功习作，让学生来评价，学生发表各种意见，教师更加肯定的地方，鼓励存在的缺点。其次是书面评价，每次学生的作文，作为教师要细细品析，找出闪光点，值得改正的地方，对基础较好的学生提出更高的要求。从不同的角度去评价学生作文，按层次不同给予分数。低段学生喜欢高分，按进步程度打分。让每个学生都有自己独立的分数，都有自己成功的一面。再次是口头评语，对那些作文能力较差的学生进行个别辅导。使这些学生感受到老师对他们的关心，更加有信心地写作，以更快的速度，提高作文能力。
作为教师，要从一年级开始，要加强对学生作文的指导与练习，掌握丰富多彩的语文知识，促进作文能力的提高。在各种活动中，培养作文兴趣，乐于作文，才能内化为学生的素质，提高写作水平。