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[摘 要]随着全球经济一体化进程的加速，中职学校的教学理念必须与时俱进，方能够培养出适应时代需求的学生。基于此，笔者首先对计算机基础教学的现状及成因进行了分析研究，提出了新时期素质教育背景下，计算机基础教学需要以学生为中心的观点。
[关键词]中职学生；计算机教学；以学生为中心
doi：10.3969/j.issn.1673-0194.2015.02.184
[中图分类号]TP3-4；G712 [文献标识码]A [文章编号]1673-0194（2015）02-0255-02
随着全球经济一体化的到来，传统的中职学校计算机教学已不适应当今社会发展的要求，学校教育也需面向世界进行与时俱进的教学。就当前形势下，中职学校的计算机教学既要适应科技的发展和社会的需求，又要顾及现阶段中职生自身素质的提升，否则不利于学生的就业，就是就业后也不能够成就学生自身的发展。为此素质教育教学背景下的中职计算机教学就是通过教师的创新教学方法与手段使学生熟练地使用计算机，掌握计算机的理论，然后在教师的引导下进行拓展性学习，以期走向社会后能够熟练的运用计算机处理实际问题的能力。下面就结合教学实践就新时期以学生为主体的计算机教学谈一下自己的观点。供参考。
1 计算机基础教学的现状及成因
目前，在计算机基础教学中，部分教师并没有按照素质教育教学和新课标的要求，根据学生的个性特点和学识水平，依据教材内容进行拓展性教学；而大多延续了传统的“以教师为中心”的教学方法，让学生跟着教师的节奏学习，教师不能够或者说根本无法顾及学生的思想感受和学业水平，忽视了素质教育教学的要求和新课标“以学生为主体”的要求。具体表现。
1.1 “满堂灌”的讲授式教学
讲台上，教师根据自己的思路设计口若悬河的发挥自己“演讲才能”，想法可能是好的，就是要把自己所知道的一股脑地都灌输给学生，然而讲台下学生似听天书。这说明教师根本没有以学生为本。
1.2 “假大空”教材内容
学校的计算机应用专业开设的课程看起来都比较“新颖、时髦”，紧贴计算机科学软、硬件发展的方向，但是由于大而全，完全脱离学生将来步入社会就业的实际，实用性不够，学生毕业后看似对计算机应用样样学过，但当真在工作岗位上用到时，却没有一样是精的，无法应对企事业单位对人才的需求，这就造成学生就业质量低下；同时，这样的教学与职业教育教学宗旨格格不入。
2 计算机基础教学需要以学生为主体
2.1 “以学生为主体”释义
作为新时期的中职学生具有活泼、好动、接受新生事物快等特点，为此，在教学中应抓住中学生的这些特点，在课堂教学中更应结合学生的这些特点进行启发性教学，激发学生的激情和兴趣，让学生真正成为课堂中的主人。这就是以学生为主体的教学。在《论语》中，孔子有很多论述如“古之学者为己，今之学者为人”“有教无类”等，都把教育教学的本质说透了，都是围绕学生进行教学，都具有明显的共同特征就是重视和体现学生的主体作用，同时又不忽视教师的主导作用。
2.2 学生参与的课堂教学
一是，在课堂教学过程中教师要努力创设自由、民主的和谐共处的教学气氛.让学生在互动交流中参入教学活动，让学生的问题在课堂得到解决，并在互动交流中取其他学生之长，增长学生的知识；二是，对学生参入教学活动发表的意见或者回答问题的答案（包括幼稚荒诞的意见），教师都要采取积极的措施激发学生继续探究的热情，给其积极的评价，然后用开放性的而不是只有惟一正确答案的问题提问，引发学生的发散思维和积极想象；对于学生的错误和失败要容忍；三是，素质教育背景下的讲学教师必须进行角色的转变。在课堂教学中，要引导学生学习，同时，作为“被采访者”来应对学生的咨询和提问，参与学生的交流，教师负责协调管理纪律，以期实现课堂教学的优质高效。
2.3 配套作业的跟进
在教学过程中，为了更好地使学生活学活用所学知识，教师都要布置与之配套的作业，让学生在完成作业的过程中对学习的知识进行“消化”。一是，教学课堂作业。按照素质教育和新课标的要求，教师要对教学的内容进行精讲，把余下的时间留给学生复习或者做作业。让学生有自己发现问题自己解决和自行运用所学知识进行探究和发现的机会，以期学生“走得更远”。二是，上机作业。每次上机结束后笔者都要布置作业来让学生熟悉和掌握所学的内容，以此来激发学生的学习和思考，进而让学生对作业有所偏好和兴趣。三是，对作业中存在的问题。对学生的作业，教师都要从鼓励学生积极思考的角度入手，对有多种答案（即使有些是错误）的学生要在不打击其积极性的情况下给予引导说明。如果是错误的要对他们进行正确引导，确保教学效果。对于学生作业中的比较集中、有代表性的问题教师要记下并帮助学生分析原因，直到学生“学有所得”。
2.4 让学生完成课题
素质教育要求学生能够学有所得，所以，学完一章后就需给学生留有能够汇总掌握本章内容的研究课题，让学生进行研究具体的内容并写出内容，以此充分地发挥学生的想象力和组织能力。笔者教学完成Word这节课时，就要求学生根据所学知识，自行上网搜集资料，并结合教材内容，自行组织一篇有关“Word”不少于500字的课题研究（文字说明），以此用来巩固所学知识。具体是：按国标GB/T 9704—1999要求公文用纸采用GB/T 148中规定的A4型纸设定版心、设定页脚、设定每页行数与每页字数（页排22行，每行排28个字）、设定字体（一、二级标题。正文用3号仿宋字，文中如有小标题可用3号小标宋体字或黑体字）、插入页码（图片）、成文日期的输入等要求。下节课上课时学生交上作业。当我检查这次大实验作业时，发现比我预想的要好的多。
3 计算机基础教学的创新
新时期的中职计算机教师要按照素质教育和新课标的要求，善于引导学生，想方设法提高学生的学习激情和兴趣。
3.1 悬念教学
在教有关数据库的知识时，笔者告诉学生将自己的学号、姓名、性别、家庭地址、家庭电话等信息以数据库形式存放起来备用，然后再引出将要教学的内容，这样的悬念教学会使教师授课更吸引学生。
3.2 比喻教学
由于计算机课中，有些培训内容比较抽象，为此教师要多钻研教材教法，在教学中要巧用生。活中的实例进行比喻教学，学生们就会感到所学的内容与生活是接近的，理解起来就相对容易。在讲到“内存”时，笔者把“内存”比作一唱戏的舞台，舞台往往比较小，但它后面有很大的准备的地方（即外存）。而所有的程序都必须到舞台（内存）中来，才能表演。
3.3 多媒体教学
运用多媒体投影仪等设备演示教学，使学生能看到培训内容，会更容易接受。在“图片信息如何反映文字信息、在网页中插入图片的方法”这一课中用多媒体展示了新闻“健康男孩装残疾”被识破恼羞成怒的片段。片段一展示，学生的注意力立刻就被吸引过来了，然后因势利导说明图片在网页中的作用及插入图片的方法，后面要讲的内容学生是否会掌握就不言而喻了。
3.4 展示教学
为激发学生的学习兴趣及创作欲望，在一定时期举办一些计算机竞赛，如文字编辑排版比赛、程序设计比赛等，让学生有一个奋斗目标。此外，还可以让全体学生参加成果展示，如自己设计的程序展示、幻灯片展示、图形图像处理（如Photoshop制作贺卡、风景画、3D动画设计等）展示等，让学生的潜能和学习成果能够充分展示出来。
总之，中职计算机课堂教学从“以教师为主体、以课程为中心”过渡到“教师指导下的以学生为主体”的教学模式上，不断地充实自己，更新自己的知识，充分调动学生的能动性，实现以学生为主体的教学方法。
主要参考文献
[1]田枫.关于高职院校《计算机应用基础》课程教学改革的建议[J].商业经济，2009（6）.
[2]杨青.浅谈高职教学中计算机应用基础教育的改革[J].中国教育信息化，2009（1）.
[关键词]中职学生；计算机教学；以学生为中心
doi：10.3969/j.issn.1673-0194.2015.02.184
[中图分类号]TP3-4；G712 [文献标识码]A [文章编号]1673-0194（2015）02-0255-02
随着全球经济一体化的到来，传统的中职学校计算机教学已不适应当今社会发展的要求，学校教育也需面向世界进行与时俱进的教学。就当前形势下，中职学校的计算机教学既要适应科技的发展和社会的需求，又要顾及现阶段中职生自身素质的提升，否则不利于学生的就业，就是就业后也不能够成就学生自身的发展。为此素质教育教学背景下的中职计算机教学就是通过教师的创新教学方法与手段使学生熟练地使用计算机，掌握计算机的理论，然后在教师的引导下进行拓展性学习，以期走向社会后能够熟练的运用计算机处理实际问题的能力。下面就结合教学实践就新时期以学生为主体的计算机教学谈一下自己的观点。供参考。
1 计算机基础教学的现状及成因
目前，在计算机基础教学中，部分教师并没有按照素质教育教学和新课标的要求，根据学生的个性特点和学识水平，依据教材内容进行拓展性教学；而大多延续了传统的“以教师为中心”的教学方法，让学生跟着教师的节奏学习，教师不能够或者说根本无法顾及学生的思想感受和学业水平，忽视了素质教育教学的要求和新课标“以学生为主体”的要求。具体表现。
1.1 “满堂灌”的讲授式教学
讲台上，教师根据自己的思路设计口若悬河的发挥自己“演讲才能”，想法可能是好的，就是要把自己所知道的一股脑地都灌输给学生，然而讲台下学生似听天书。这说明教师根本没有以学生为本。
1.2 “假大空”教材内容
学校的计算机应用专业开设的课程看起来都比较“新颖、时髦”，紧贴计算机科学软、硬件发展的方向，但是由于大而全，完全脱离学生将来步入社会就业的实际，实用性不够，学生毕业后看似对计算机应用样样学过，但当真在工作岗位上用到时，却没有一样是精的，无法应对企事业单位对人才的需求，这就造成学生就业质量低下；同时，这样的教学与职业教育教学宗旨格格不入。
2 计算机基础教学需要以学生为主体
2.1 “以学生为主体”释义
作为新时期的中职学生具有活泼、好动、接受新生事物快等特点，为此，在教学中应抓住中学生的这些特点，在课堂教学中更应结合学生的这些特点进行启发性教学，激发学生的激情和兴趣，让学生真正成为课堂中的主人。这就是以学生为主体的教学。在《论语》中，孔子有很多论述如“古之学者为己，今之学者为人”“有教无类”等，都把教育教学的本质说透了，都是围绕学生进行教学，都具有明显的共同特征就是重视和体现学生的主体作用，同时又不忽视教师的主导作用。
2.2 学生参与的课堂教学
一是，在课堂教学过程中教师要努力创设自由、民主的和谐共处的教学气氛.让学生在互动交流中参入教学活动，让学生的问题在课堂得到解决，并在互动交流中取其他学生之长，增长学生的知识；二是，对学生参入教学活动发表的意见或者回答问题的答案（包括幼稚荒诞的意见），教师都要采取积极的措施激发学生继续探究的热情，给其积极的评价，然后用开放性的而不是只有惟一正确答案的问题提问，引发学生的发散思维和积极想象；对于学生的错误和失败要容忍；三是，素质教育背景下的讲学教师必须进行角色的转变。在课堂教学中，要引导学生学习，同时，作为“被采访者”来应对学生的咨询和提问，参与学生的交流，教师负责协调管理纪律，以期实现课堂教学的优质高效。
2.3 配套作业的跟进
在教学过程中，为了更好地使学生活学活用所学知识，教师都要布置与之配套的作业，让学生在完成作业的过程中对学习的知识进行“消化”。一是，教学课堂作业。按照素质教育和新课标的要求，教师要对教学的内容进行精讲，把余下的时间留给学生复习或者做作业。让学生有自己发现问题自己解决和自行运用所学知识进行探究和发现的机会，以期学生“走得更远”。二是，上机作业。每次上机结束后笔者都要布置作业来让学生熟悉和掌握所学的内容，以此来激发学生的学习和思考，进而让学生对作业有所偏好和兴趣。三是，对作业中存在的问题。对学生的作业，教师都要从鼓励学生积极思考的角度入手，对有多种答案（即使有些是错误）的学生要在不打击其积极性的情况下给予引导说明。如果是错误的要对他们进行正确引导，确保教学效果。对于学生作业中的比较集中、有代表性的问题教师要记下并帮助学生分析原因，直到学生“学有所得”。
2.4 让学生完成课题
素质教育要求学生能够学有所得，所以，学完一章后就需给学生留有能够汇总掌握本章内容的研究课题，让学生进行研究具体的内容并写出内容，以此充分地发挥学生的想象力和组织能力。笔者教学完成Word这节课时，就要求学生根据所学知识，自行上网搜集资料，并结合教材内容，自行组织一篇有关“Word”不少于500字的课题研究（文字说明），以此用来巩固所学知识。具体是：按国标GB/T 9704—1999要求公文用纸采用GB/T 148中规定的A4型纸设定版心、设定页脚、设定每页行数与每页字数（页排22行，每行排28个字）、设定字体（一、二级标题。正文用3号仿宋字，文中如有小标题可用3号小标宋体字或黑体字）、插入页码（图片）、成文日期的输入等要求。下节课上课时学生交上作业。当我检查这次大实验作业时，发现比我预想的要好的多。
3 计算机基础教学的创新
新时期的中职计算机教师要按照素质教育和新课标的要求，善于引导学生，想方设法提高学生的学习激情和兴趣。
3.1 悬念教学
在教有关数据库的知识时，笔者告诉学生将自己的学号、姓名、性别、家庭地址、家庭电话等信息以数据库形式存放起来备用，然后再引出将要教学的内容，这样的悬念教学会使教师授课更吸引学生。
3.2 比喻教学
由于计算机课中，有些培训内容比较抽象，为此教师要多钻研教材教法，在教学中要巧用生。活中的实例进行比喻教学，学生们就会感到所学的内容与生活是接近的，理解起来就相对容易。在讲到“内存”时，笔者把“内存”比作一唱戏的舞台，舞台往往比较小，但它后面有很大的准备的地方（即外存）。而所有的程序都必须到舞台（内存）中来，才能表演。
3.3 多媒体教学
运用多媒体投影仪等设备演示教学，使学生能看到培训内容，会更容易接受。在“图片信息如何反映文字信息、在网页中插入图片的方法”这一课中用多媒体展示了新闻“健康男孩装残疾”被识破恼羞成怒的片段。片段一展示，学生的注意力立刻就被吸引过来了，然后因势利导说明图片在网页中的作用及插入图片的方法，后面要讲的内容学生是否会掌握就不言而喻了。
3.4 展示教学
为激发学生的学习兴趣及创作欲望，在一定时期举办一些计算机竞赛，如文字编辑排版比赛、程序设计比赛等，让学生有一个奋斗目标。此外，还可以让全体学生参加成果展示，如自己设计的程序展示、幻灯片展示、图形图像处理（如Photoshop制作贺卡、风景画、3D动画设计等）展示等，让学生的潜能和学习成果能够充分展示出来。
总之，中职计算机课堂教学从“以教师为主体、以课程为中心”过渡到“教师指导下的以学生为主体”的教学模式上，不断地充实自己，更新自己的知识，充分调动学生的能动性，实现以学生为主体的教学方法。
主要参考文献
[1]田枫.关于高职院校《计算机应用基础》课程教学改革的建议[J].商业经济，2009（6）.
[2]杨青.浅谈高职教学中计算机应用基础教育的改革[J].中国教育信息化，2009（1）.