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[摘要]语言表达能力在各项技能中占处基础位置，幼儿阶段是该该能力形成初期，对其培养存有重要性。因此，在幼儿教育中加入语言技巧知识传输，是幼教育教职员工在该阶段的着重切入点。在活动中，教职员工对语言的把控对幼儿语言技巧影响性颇大。因为，该阶段知识传输对象具有特殊性，教职人员要提升自己对该能力的把控程度，从而提升知识传输质量有效度，使该阶段基础性突出。本文笔者对幼儿阶段语言活动工作纰漏进行分析，并给予建议措施，望对其工作有推动作用。
[关键词]幼儿教育 语言技能 能力培养
[中图分类号]G613.2 [文献标识码]A [文章编号]2095-3089（2017）12-0130-01
人生经历的基础阶段是幼儿阶段，在该阶段，人类开始进行重要习惯形成过程。人类知识获取能力在该阶段很突出，家人、环境等因素对其知识获取性大。幼儿时期，语言发育程度较低，因而存有宽阔拓展空间。所以，该阶段活动者要对活动语言进行优化，使其精确性提升，杜绝因活动者语言过失对被教育对象产生不良作用。同时，教职人员要根据合理语言对幼儿进行引导，使幼儿对知识获取的兴趣度增加。教职人员要通过游戏的组织，使其审美度通过该手法提升，从而使活动目与预期吻合。
一、幼儿语言教育所存缺点
（一）活动套路单一
受应试思维影响，活动者在幼儿活动中将文本知识传输作为知识传输重点，对幼儿情感渗透匮乏，幼儿在知识获取中参与度不足。活动者将文字认知和文本传输作为活动重点是错误的。这样会使幼儿对周边环境缺少感知，并使其思维能力拓展不利，同时，使幼儿语言技巧获取受到阻碍。教职人员对幼儿进行语言技巧知识传递时，通常采用贴近生活，容易被幼儿理解的活动文本进行活动。但是，教职人员所选文本对幼儿语言能力提升缺乏协助度，采用该方法学生语言感知度未受锻炼，因此，该方法对幼儿语言技巧获取不利。当前，教职人员对语言技巧传输主要通过视图讲话，故事讲解等方法。然而，这些方法肤浅与表面，使活动手段形式化，不能使幼儿对环境进行感知，效果较差。
（二）忽略日常培养
幼儿教职人员在该能力知识传输中，将集体形式化活动手段作为高频采用手法，教职人员对通过该手段的应用为幼儿创建该能力训练情景。让幼儿在该情景影响下对语言能力进行训练。但是，教职人员在日常活动中并未对该能力进行训练，致使活动者的语言渗透性不足。教职人员主要采取的活动手法是集合活动模式，在该模式下，幼儿通常被给予活动者实现选好的文本，并在教职人员引导下进行朗读及交流。另外，大部分幼儿教职人员在活动中存有一大纰漏，活动人员在语言技巧知识传输中将文本教学同表达能力分割化，将活动中语言把控与文本表达离散化。教职人员在知识传输过程中，忽略了该能力培养的日常化。
（三）把控心理动向难度大
教职人员在对幼儿活动中，对软手段与硬手段的结合程度不。在知识传输过程中，教职人员为幼儿设立的求知环境有软、硬差异，教职人员大多重视硬手段的采取，在软环境的建设上给予很少重视度，开发水平低。国家对教育的重视程度随经济发展而加重。对幼儿教育关注度也在提升。由于教育对象存有特殊性，教职人员很难掌控幼儿心理动态，且该阶段幼儿沟通力差，增大教职人员对其心理动向掌控难度。教职人员在日常知识传输过程中，对自身语言缺乏标准性审核，使幼儿语言能力优化障碍化，对幼儿情感渗透程度不足。
二、培养价值
语言使人类社会特有特有，人类可以通过该方法进行信息传输，情感渗透，沟通等行为。语言中所存有的交际性成为人类关注焦点。幼儿时期，是对该能力发展的奠基期，具有关键性。幼儿只有要在掌握表达技能后，才能够把自己的想法正确传输给他人，才能在交际中实现自由化。幼儿掌握了表达技能也是为获取外界传递信息打下基础。一个人的表达技巧体现着该人的素质水平，文化修养等等。因此，在幼儿时期对该能力进行提升是幼儿活动工作的着眼点，其挑战性也较高。在当前幼儿能力培养中，该能力的培养对整个幼儿知识获取存有重大意义。首先，拥有了正确表达能力，幼儿才能很好的同其他个体交流。该层面同样体现着幼儿个性和交际能力。其次，幼儿表达具有正确性，可以是幼儿园和谐度提升，对教职人员和幼儿关系有重要影响，为幼儿其他能力学习奠基。该能力还有助幼儿提升知识获取能力，能够协助学生对教职人员传输的知识获取度增加，为其他科目学习提供价值。
三、培养策略
（一）快乐教学
针对幼儿的活动人员要在活动中采用合理手段，为幼儿打造快乐的知识获取环境，这将提升幼儿对语言知识获取兴趣度。幼儿知识获取环境不只限于幼儿园，家庭，社会等环境也应纳入该范围。因而，在幼儿知识传输过程中，教职人员要将学堂知识传输通外部知识传输相结合。充分把控该阶段幼儿对事物充满好奇，注意了不易集中等心理动向，将现有设施利用率最大化，采用合理活动手法与专业知识相融合。为幼儿设立一个自由的求知环境。同时要在活动阶段组织意义程度高的活动。例如，亲子文艺汇演，诗朗诵大赛等对该该能力提升有协助作用的活动。让幼儿有更多机会向外界展现技能，使幼儿对语言兴趣度提升，使针对幼儿的知识传输质量得到优化。
（二）活动生活化
教职人员要把生活作为知识传输切入点对幼儿语言进行知识传授。在新課改环境下，幼儿教育理念也随其革新，在知识传输手法中要加入生活性，因此，教职人员要把日常事物与知识传输相结合。在活动中，要及时了解幼儿心理动向，以此为切入点，选用符合该阶段幼儿兴趣度的知识传输话题，让幼儿的课堂参与率提升，每个孩子都能在讲堂中进行语言锻炼，使其内心情感准确渗透至外界。例如：在每节课的下课前二十分钟，教职人员向幼儿提出讨论话题，例如，今天有哪些收获？和谁成为朋友等，引导幼儿进行相关交流，在张嘴表达中使其表达能力提升。
四、结语
人类对语言能力的重视度随社会进步而加重。在针对幼儿的知识传输中，教职人员要将幼儿的多角度优化作为知识传输目标，语言表达能力在各项技能中占处基础位置，幼儿阶段是该该能力形成初期，对其培养存有重要性。教教职人员对幼儿进行语言技巧知识传递时，通常采用贴近生活，容易被幼儿理解的活动文本进行活动。由于教育对象存有特殊性，教职人员很难掌控幼儿心理动态，教师要及时掌控幼儿内心动态，以此为切入点，选用符合该阶段幼儿兴趣度的知识传输话题，让幼儿的课堂参与率提升，每个孩子都能在讲堂中进行语言锻炼。
[关键词]幼儿教育 语言技能 能力培养
[中图分类号]G613.2 [文献标识码]A [文章编号]2095-3089（2017）12-0130-01
人生经历的基础阶段是幼儿阶段，在该阶段，人类开始进行重要习惯形成过程。人类知识获取能力在该阶段很突出，家人、环境等因素对其知识获取性大。幼儿时期，语言发育程度较低，因而存有宽阔拓展空间。所以，该阶段活动者要对活动语言进行优化，使其精确性提升，杜绝因活动者语言过失对被教育对象产生不良作用。同时，教职人员要根据合理语言对幼儿进行引导，使幼儿对知识获取的兴趣度增加。教职人员要通过游戏的组织，使其审美度通过该手法提升，从而使活动目与预期吻合。
一、幼儿语言教育所存缺点
（一）活动套路单一
受应试思维影响，活动者在幼儿活动中将文本知识传输作为知识传输重点，对幼儿情感渗透匮乏，幼儿在知识获取中参与度不足。活动者将文字认知和文本传输作为活动重点是错误的。这样会使幼儿对周边环境缺少感知，并使其思维能力拓展不利，同时，使幼儿语言技巧获取受到阻碍。教职人员对幼儿进行语言技巧知识传递时，通常采用贴近生活，容易被幼儿理解的活动文本进行活动。但是，教职人员所选文本对幼儿语言能力提升缺乏协助度，采用该方法学生语言感知度未受锻炼，因此，该方法对幼儿语言技巧获取不利。当前，教职人员对语言技巧传输主要通过视图讲话，故事讲解等方法。然而，这些方法肤浅与表面，使活动手段形式化，不能使幼儿对环境进行感知，效果较差。
（二）忽略日常培养
幼儿教职人员在该能力知识传输中，将集体形式化活动手段作为高频采用手法，教职人员对通过该手段的应用为幼儿创建该能力训练情景。让幼儿在该情景影响下对语言能力进行训练。但是，教职人员在日常活动中并未对该能力进行训练，致使活动者的语言渗透性不足。教职人员主要采取的活动手法是集合活动模式，在该模式下，幼儿通常被给予活动者实现选好的文本，并在教职人员引导下进行朗读及交流。另外，大部分幼儿教职人员在活动中存有一大纰漏，活动人员在语言技巧知识传输中将文本教学同表达能力分割化，将活动中语言把控与文本表达离散化。教职人员在知识传输过程中，忽略了该能力培养的日常化。
（三）把控心理动向难度大
教职人员在对幼儿活动中，对软手段与硬手段的结合程度不。在知识传输过程中，教职人员为幼儿设立的求知环境有软、硬差异，教职人员大多重视硬手段的采取，在软环境的建设上给予很少重视度，开发水平低。国家对教育的重视程度随经济发展而加重。对幼儿教育关注度也在提升。由于教育对象存有特殊性，教职人员很难掌控幼儿心理动态，且该阶段幼儿沟通力差，增大教职人员对其心理动向掌控难度。教职人员在日常知识传输过程中，对自身语言缺乏标准性审核，使幼儿语言能力优化障碍化，对幼儿情感渗透程度不足。
二、培养价值
语言使人类社会特有特有，人类可以通过该方法进行信息传输，情感渗透，沟通等行为。语言中所存有的交际性成为人类关注焦点。幼儿时期，是对该能力发展的奠基期，具有关键性。幼儿只有要在掌握表达技能后，才能够把自己的想法正确传输给他人，才能在交际中实现自由化。幼儿掌握了表达技能也是为获取外界传递信息打下基础。一个人的表达技巧体现着该人的素质水平，文化修养等等。因此，在幼儿时期对该能力进行提升是幼儿活动工作的着眼点，其挑战性也较高。在当前幼儿能力培养中，该能力的培养对整个幼儿知识获取存有重大意义。首先，拥有了正确表达能力，幼儿才能很好的同其他个体交流。该层面同样体现着幼儿个性和交际能力。其次，幼儿表达具有正确性，可以是幼儿园和谐度提升，对教职人员和幼儿关系有重要影响，为幼儿其他能力学习奠基。该能力还有助幼儿提升知识获取能力，能够协助学生对教职人员传输的知识获取度增加，为其他科目学习提供价值。
三、培养策略
（一）快乐教学
针对幼儿的活动人员要在活动中采用合理手段，为幼儿打造快乐的知识获取环境，这将提升幼儿对语言知识获取兴趣度。幼儿知识获取环境不只限于幼儿园，家庭，社会等环境也应纳入该范围。因而，在幼儿知识传输过程中，教职人员要将学堂知识传输通外部知识传输相结合。充分把控该阶段幼儿对事物充满好奇，注意了不易集中等心理动向，将现有设施利用率最大化，采用合理活动手法与专业知识相融合。为幼儿设立一个自由的求知环境。同时要在活动阶段组织意义程度高的活动。例如，亲子文艺汇演，诗朗诵大赛等对该该能力提升有协助作用的活动。让幼儿有更多机会向外界展现技能，使幼儿对语言兴趣度提升，使针对幼儿的知识传输质量得到优化。
（二）活动生活化
教职人员要把生活作为知识传输切入点对幼儿语言进行知识传授。在新課改环境下，幼儿教育理念也随其革新，在知识传输手法中要加入生活性，因此，教职人员要把日常事物与知识传输相结合。在活动中，要及时了解幼儿心理动向，以此为切入点，选用符合该阶段幼儿兴趣度的知识传输话题，让幼儿的课堂参与率提升，每个孩子都能在讲堂中进行语言锻炼，使其内心情感准确渗透至外界。例如：在每节课的下课前二十分钟，教职人员向幼儿提出讨论话题，例如，今天有哪些收获？和谁成为朋友等，引导幼儿进行相关交流，在张嘴表达中使其表达能力提升。
四、结语
人类对语言能力的重视度随社会进步而加重。在针对幼儿的知识传输中，教职人员要将幼儿的多角度优化作为知识传输目标，语言表达能力在各项技能中占处基础位置，幼儿阶段是该该能力形成初期，对其培养存有重要性。教教职人员对幼儿进行语言技巧知识传递时，通常采用贴近生活，容易被幼儿理解的活动文本进行活动。由于教育对象存有特殊性，教职人员很难掌控幼儿心理动态，教师要及时掌控幼儿内心动态，以此为切入点，选用符合该阶段幼儿兴趣度的知识传输话题，让幼儿的课堂参与率提升，每个孩子都能在讲堂中进行语言锻炼。