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摘 要 多媒体技术在高中课堂中的运用，可以帮助教师联系生活实际去讲授数学知识，促进教学由数学理论的讲授到数学思维培养的转变。同时也应注意避免过分依赖多媒体方式教学，防止出现多媒体喧宾夺主的现象。
关键词 和谐课堂；高中数学；多媒体
中图分类号：G633.6 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2015）11-0129-02
众所周知，和谐课堂是开展教育教学的重要追求目标，也是提高教学质量的有效手段。自社会进入信息化时代以来，数学教学一直在调整传统的教学模式以适应社会的发展和学生的需求，多媒体教学也早已不是课堂中的新鲜事物，传统教学模式与多媒体教学在相互磨合和适应中不断碰撞出火花，在合理分配教师精力的同时也有效提高了学生的学习效率。但是多媒体作为高中主要教学方法之一，为了构建和谐的高中数学课堂，需要继续探索多媒体教学的进步空间。
1 多媒体教学对于高中数学来说是一把双刃剑
多媒体教学已经在高中数学课堂中普及，由于多媒体的实用效果非常喜人，使得多媒体的课堂使用率越来越高，甚至成为评价教师教学能力的重要标准。但是有时多媒体的使用没有产生让人满意的效果，为此，教师必须理性看待多媒体教学，正视多媒体的利与弊，不仅要从多媒体教学的积极意义寻求新的突破，还要避免多媒体教学走进误区。
多媒体是提高课堂效率的利刃 在高中数学课堂上，多媒体运用的积极效果是多方面的，其不但能让枯燥的数学课堂变得轻松愉快，更能让学生自然融入数学学习之中，全面培养学生的数学运用能力和思维能力。
一方面，多媒体帮助“科学数学”与“生活数学”完美融合。对于高中学生来说，数学的学习动力更多是来自高考，教科书中的数学知识虽然枯燥无味，但是在高考的压力下学生也不得不学，这样被动的学习大大限制了学生的学习欲望和学习兴趣，学生所学知识也很难具有实践意义[1]。但随着数学课堂多媒体教学方式的运用，沉闷乏味的数学课堂渐渐增添了活力，多媒体为学生营造出一个生动的数学情境。
比如在讲解图形构造的时候，既可以通过多媒体来展现一组组黄金分割的图片，也可以让学生来思考分析自行车的构造，这些生活现象蕴含了丰富的数学知识，突破了高中数学固有的数学理论教学，向具有实际意义的生活数学的方向发展，高中数学的教学意义得到了深刻的升华。
另一方面，多媒体技术可以促进教学由数学理论的讲授到数学思维培养的转变。高中数学教学“重成果、轻过程”的情况一直存在，由于教材的局限性，很多情况下学生的数学学习仅仅是掌握到了教师所教的数学理论，而不是真正拥有了独立思考数学问题的数学思维能力，这样虽然能在短时间内提高学生的数学成绩，但是会限制学生的长远发展。
比如在讲解对数函数与性质这一知识时，通过幻灯片来展示细胞分裂的过程，从1分裂为2又分裂为4……从而让学生得出这些对数函数的特征。从这点来看，通过多媒体来展现过程，无疑是突破这一瓶颈的有力法宝，多媒体以其操作方式的灵活性和内容的广泛性，可以引导学生自己发现问题、思考问题，实现由数学理论教学到数学思维教学的升级。
不恰当地运用多媒体影响课堂效果 虽然多媒体的功效显而易见，但是从课堂回馈来看，有时多媒体的运用不但没有促进学生的学习，反而会影响学生的学习注意力，削弱课堂教学效果。多媒体也被教师认为是一把课堂双刃剑，其实多媒体所带来的不良效果往往是由于教师的使用不当造成的，也是表现为两个方面。
一是过多地运用多媒体进行教学，容易出现物极必反的不良后果。由于多媒体的使用成为评判教学方式是否现代化、教师是否具有创新能力的重要标准，导致很多教师对多媒体过于依赖，不但在课堂中大量使用多媒体，而且过于追求多媒体课件丰富的内容和华丽的图文设计，而忽视了为学生学习服务的真正内涵。
二是多媒体的运用“引”而不“融”。仅仅是在课堂上引入多媒体，而没有做到多媒体与传统教学很好地融合，是高中数学教师经常会出现的误区。多媒体虽然只是一种教学手段，所占课堂比例不能过重[2]，但是多媒体的精髓是一种与传统教学相辅相成的教学手段，而不能是简单地呈现书本内容的媒介。
比如很多教师仅仅依靠播放课件、图片等方式来讲解数学定义、数学图形、数据等，演变的动画也比较简单，这就相当于把板书搬到多媒体中，而不是真正利用多媒体优势来弥补传统教学的不足，严重影响了多媒体功效的发挥。
2 促进多媒体与课堂的融合，提高数学教学实效性
多媒体教学的求同存异 求同存异是教育学家孔子的教育方针之一，其作为中国传统教育理论的代表，在多媒体教学与传统教学的磨合和融合中同样适用。教师在进行多媒体教学时要认识到，多媒体要与传统教学取长补短，不但不能过度依赖多媒体，也不能因为多媒体的效果甚微而放弃这种现代的教学方式。对于数学教学来说，既需要多媒体来演示深奥的数学知识，帮助学生理解，更要在多媒体使用的同时保证教材和教师的教学地位。
比如在判断立体几何中不同线之间的位置时，学生从平面几何过渡到立体几何需要一定的空间思维。此时，可以借助多媒体将立体图形的各个面旋转演示出来，这样学生只需要观察立体图形就能快速判断线段之间的关系。在此基础上，运用传统教学方式来进行几何定义巩固，帮助学生既能最快地理解几何知识，也能扎实地掌握理论基础。
多媒体教学过程因材施教 高中数学课堂分层教学法以其因材施教的优势可以确保每一位学生都能得到提高，也因此得到了教师的认可。在多媒体教学中，恰当融入分层教学法就能有效地解决多媒体使用效率低下的问题。教师要调整心态，认识到多媒体可以辅助课堂分层教学。教师在编排多媒体教材时要从不同学生的学习基础和理解能力出发，将不同难度的数学知识设置不同等级的讲解思路和练习题，让学生亲自参与多媒体制作和操作，借以自行调节讲解进度，并进行自检自查。
多媒体数学课堂师生的教学相长 高中数学的深奥和晦涩对于很多学生来说是个不小的难题，而高中数学所需的复杂的多媒体制作方式对教师来说也不是一件容易的事，因此要做到多媒体与高中数学的真正融合，教师必须在教学中不断提高自己。教师要跟进信息技术发展的速度，要扎实掌握Photoshop、Sai、MATLAB等画图软件，以做到能根据需求完美呈现数学图形。
3 结语
综上所述，多媒体教学已经比较普遍适用于各个学科的教学当中，也取得了良好的教学成效。对于复杂深奥的高中数学知识来说，多媒体是协助教师帮助学生收获数学知识的重要助手。因此，高中课堂对多媒体的使用模式有着很高的要求，需要教师调整多媒体教学观念和教学方法，提高信息技术的操作能力，促进传统教学与多媒体教学的深入整合，构建和谐的多媒体教学课堂，这才是改变高中数学枯燥单一教学的重要途径。
参考文献
[1]朱云霞.浅谈高中数学教学中多媒体的应用[J].科技信息：科学教研，2007（21）.
[2]邹朋兵.高中数学教学如何实现与多媒体的有效整合[J].教师，2012（24）.
关键词 和谐课堂；高中数学；多媒体
中图分类号：G633.6 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2015）11-0129-02
众所周知，和谐课堂是开展教育教学的重要追求目标，也是提高教学质量的有效手段。自社会进入信息化时代以来，数学教学一直在调整传统的教学模式以适应社会的发展和学生的需求，多媒体教学也早已不是课堂中的新鲜事物，传统教学模式与多媒体教学在相互磨合和适应中不断碰撞出火花，在合理分配教师精力的同时也有效提高了学生的学习效率。但是多媒体作为高中主要教学方法之一，为了构建和谐的高中数学课堂，需要继续探索多媒体教学的进步空间。
1 多媒体教学对于高中数学来说是一把双刃剑
多媒体教学已经在高中数学课堂中普及，由于多媒体的实用效果非常喜人，使得多媒体的课堂使用率越来越高，甚至成为评价教师教学能力的重要标准。但是有时多媒体的使用没有产生让人满意的效果，为此，教师必须理性看待多媒体教学，正视多媒体的利与弊，不仅要从多媒体教学的积极意义寻求新的突破，还要避免多媒体教学走进误区。
多媒体是提高课堂效率的利刃 在高中数学课堂上，多媒体运用的积极效果是多方面的，其不但能让枯燥的数学课堂变得轻松愉快，更能让学生自然融入数学学习之中，全面培养学生的数学运用能力和思维能力。
一方面，多媒体帮助“科学数学”与“生活数学”完美融合。对于高中学生来说，数学的学习动力更多是来自高考，教科书中的数学知识虽然枯燥无味，但是在高考的压力下学生也不得不学，这样被动的学习大大限制了学生的学习欲望和学习兴趣，学生所学知识也很难具有实践意义[1]。但随着数学课堂多媒体教学方式的运用，沉闷乏味的数学课堂渐渐增添了活力，多媒体为学生营造出一个生动的数学情境。
比如在讲解图形构造的时候，既可以通过多媒体来展现一组组黄金分割的图片，也可以让学生来思考分析自行车的构造，这些生活现象蕴含了丰富的数学知识，突破了高中数学固有的数学理论教学，向具有实际意义的生活数学的方向发展，高中数学的教学意义得到了深刻的升华。
另一方面，多媒体技术可以促进教学由数学理论的讲授到数学思维培养的转变。高中数学教学“重成果、轻过程”的情况一直存在，由于教材的局限性，很多情况下学生的数学学习仅仅是掌握到了教师所教的数学理论，而不是真正拥有了独立思考数学问题的数学思维能力，这样虽然能在短时间内提高学生的数学成绩，但是会限制学生的长远发展。
比如在讲解对数函数与性质这一知识时，通过幻灯片来展示细胞分裂的过程，从1分裂为2又分裂为4……从而让学生得出这些对数函数的特征。从这点来看，通过多媒体来展现过程，无疑是突破这一瓶颈的有力法宝，多媒体以其操作方式的灵活性和内容的广泛性，可以引导学生自己发现问题、思考问题，实现由数学理论教学到数学思维教学的升级。
不恰当地运用多媒体影响课堂效果 虽然多媒体的功效显而易见，但是从课堂回馈来看，有时多媒体的运用不但没有促进学生的学习，反而会影响学生的学习注意力，削弱课堂教学效果。多媒体也被教师认为是一把课堂双刃剑，其实多媒体所带来的不良效果往往是由于教师的使用不当造成的，也是表现为两个方面。
一是过多地运用多媒体进行教学，容易出现物极必反的不良后果。由于多媒体的使用成为评判教学方式是否现代化、教师是否具有创新能力的重要标准，导致很多教师对多媒体过于依赖，不但在课堂中大量使用多媒体，而且过于追求多媒体课件丰富的内容和华丽的图文设计，而忽视了为学生学习服务的真正内涵。
二是多媒体的运用“引”而不“融”。仅仅是在课堂上引入多媒体，而没有做到多媒体与传统教学很好地融合，是高中数学教师经常会出现的误区。多媒体虽然只是一种教学手段，所占课堂比例不能过重[2]，但是多媒体的精髓是一种与传统教学相辅相成的教学手段，而不能是简单地呈现书本内容的媒介。
比如很多教师仅仅依靠播放课件、图片等方式来讲解数学定义、数学图形、数据等，演变的动画也比较简单，这就相当于把板书搬到多媒体中，而不是真正利用多媒体优势来弥补传统教学的不足，严重影响了多媒体功效的发挥。
2 促进多媒体与课堂的融合，提高数学教学实效性
多媒体教学的求同存异 求同存异是教育学家孔子的教育方针之一，其作为中国传统教育理论的代表，在多媒体教学与传统教学的磨合和融合中同样适用。教师在进行多媒体教学时要认识到，多媒体要与传统教学取长补短，不但不能过度依赖多媒体，也不能因为多媒体的效果甚微而放弃这种现代的教学方式。对于数学教学来说，既需要多媒体来演示深奥的数学知识，帮助学生理解，更要在多媒体使用的同时保证教材和教师的教学地位。
比如在判断立体几何中不同线之间的位置时，学生从平面几何过渡到立体几何需要一定的空间思维。此时，可以借助多媒体将立体图形的各个面旋转演示出来，这样学生只需要观察立体图形就能快速判断线段之间的关系。在此基础上，运用传统教学方式来进行几何定义巩固，帮助学生既能最快地理解几何知识，也能扎实地掌握理论基础。
多媒体教学过程因材施教 高中数学课堂分层教学法以其因材施教的优势可以确保每一位学生都能得到提高，也因此得到了教师的认可。在多媒体教学中，恰当融入分层教学法就能有效地解决多媒体使用效率低下的问题。教师要调整心态，认识到多媒体可以辅助课堂分层教学。教师在编排多媒体教材时要从不同学生的学习基础和理解能力出发，将不同难度的数学知识设置不同等级的讲解思路和练习题，让学生亲自参与多媒体制作和操作，借以自行调节讲解进度，并进行自检自查。
多媒体数学课堂师生的教学相长 高中数学的深奥和晦涩对于很多学生来说是个不小的难题，而高中数学所需的复杂的多媒体制作方式对教师来说也不是一件容易的事，因此要做到多媒体与高中数学的真正融合，教师必须在教学中不断提高自己。教师要跟进信息技术发展的速度，要扎实掌握Photoshop、Sai、MATLAB等画图软件，以做到能根据需求完美呈现数学图形。
3 结语
综上所述，多媒体教学已经比较普遍适用于各个学科的教学当中，也取得了良好的教学成效。对于复杂深奥的高中数学知识来说，多媒体是协助教师帮助学生收获数学知识的重要助手。因此，高中课堂对多媒体的使用模式有着很高的要求，需要教师调整多媒体教学观念和教学方法，提高信息技术的操作能力，促进传统教学与多媒体教学的深入整合，构建和谐的多媒体教学课堂，这才是改变高中数学枯燥单一教学的重要途径。
参考文献
[1]朱云霞.浅谈高中数学教学中多媒体的应用[J].科技信息：科学教研，2007（21）.
[2]邹朋兵.高中数学教学如何实现与多媒体的有效整合[J].教师，2012（24）.