论文部分内容阅读
摘要：在“唯分数论”和“应试教育”的影响下，有些老师将考试成绩作为教育的唯一结果，不关心学生的心理健康和综合素质，渐渐走入了教育的误区。本文以教育案例的形式，阐述了作为新时代的教育工作者，应该响应国家素质教育的号召，抓住教育本质，坚持以学生为本，引导学生全面健康发展。
关键词：心理健康；素质教育；全面发展
中图分类号：G718.2 文献标志码：B 文章编号：1674-9324（2014）50-0062-02
“08-5班‘迎世博，讲礼仪，你我共成长’主题班会现在开始！”
主持人的宣布声一落下，我的注意力就立刻被吸引到了教室中央的“舞台”上。只见台上几个散发着青春活力的身影，边唱边跳，穿梭于各个场景，演起了小品。其中一个女孩子，身型微胖，顶着滑稽的金色假发，操着流利的英语，扮演起外国游客来，夸张的肢体语言引起同学们一阵阵地笑声。
“哎，那不是你们班那个叫李小洁的吗？”坐在我旁边的听课老师惊呼，“变化可真大呀！”
“是呀！”我感慨着，语气里带着浓浓的自豪与成就感，思绪也不禁飞回到了两年前……
案例描述：
主人公：李小洁（化名），女，19岁。原就读于木渎中学（本市重点高中）高一，由于种种原因退学。身高165cm左右，体型微胖，眼神凝滞，注意力不集中，自闭，自卑，不与人交流。
场景1：李小洁随母到校注册报名。
这是我第一次见到李小洁，她躲在母亲身后，眼睛始终回避着我的注视，要么低头盯着自己的鞋，要么没有焦距地望着远处。从始至终都是她的母亲在与我交谈，我见她不吭声，便主动打招呼：“我是你的班主任，你有什么兴趣爱好吗？”她似乎被吓到，下意识地向后退了半步，朝我迅速瞄了一眼，带着一丝惊疑，随即又低下头，手开始不停拨弄自己的刘海。她母亲接过话去替她回答，这时，我观察着她，她好像又沉浸到自己的世界中去了，不知在想什么。报到手续很快办好了，她母亲临走时把我拉到一边，要我特别照顾这个孩子。她的母亲告诉我，李小洁原先很优秀，成绩非常好也很要强，可是进入重点高中后不堪压力，成绩下落，人也变成了这样。我不禁又看向了她，她恰好也朝我们这边望，眼里有着害怕与紧张，似乎是怕她母亲跟我谈论她的事，看到我在观察她，她再次低下了头。
场景2：李小洁无法融入新的环境，和同学、老师的关系僵化。
开学后，考虑到李小洁的特殊情况，我想先尝试着让她和同学有所交流，便安排了几个活泼健谈的孩子坐在她周围。几天后，学生就纷纷向我抱怨：“老师啊，你就放弃吧，我们怎么逗她，她就是不睬我们。”
我决定亲自找她谈谈。
一天中午，我把她叫来办公室。她坐在凳子上，头习惯性的低着，两只手绞在一起，不安地捏来捏去。“别紧张，你没犯什么错，老师就是想和你聊聊天，像朋友那样的。”她抬头看了我一眼，又继续保持刚才的姿势。“在新学校能适应吗？有没有不习惯的地方？”她没出声。“跟老师说说嘛，没关系的。”我继续鼓励她。“还可以……”她半天憋出了三个字。这之后，我再问，她就什么也不回答了。谈话没法进行下去，我只能就此作罢。
由于李小洁封闭自己，渐渐很多同学失去了耐心，也不主动和她讲话了，同学之间的关系陷入了僵化，李小洁在班上被孤立起来……这一切使得始终在期待她改变的我又懊恼又生气，心里不禁对李小洁产生了意见，“枉我一片苦心，想要帮助你解开心结，融入新环境。你倒好，一点也不配合。”虽然失望，但不甘就此失败的我仍暗暗观察着她，想要找到一个打开局面的契机。
场景3：意外的手机短信。
转眼到了冬天，因为冷空气突袭，我担心学生们生病，便群发了手机短信，提醒他们及时添衣。
课间，我漫不经心的翻看着手机短信，有不少学生的回复。“叮咚！”这时进来一条新信息。“谢谢老师关心！”
“咦？这号码很陌生，是谁呢？”我自言自语着，然后拿起班级的通讯录查看起来，“李小洁？！”我不敢置信，又核对了一遍号码，真是李小洁！“她也会回我短信？”这突然的事件使我有些愧疚，最近，我關心她少了点。我开始思考这事，李小洁回这短信，说明她心里真的很感谢我，她其实很需要别人加倍的关心。我之前因为小小挫折就放弃了她，真是太不负责任了，我要是更诚恳些，说不定就能打开她的心扉。
我开始有意识地给李小洁单独发一些短信，嘘寒问暖，也谈些学生间的话题，引导她和我交流。“小洁，最近有没有看什么电视剧啊？给老师推荐下吧。”“小洁，我看最近好多同学绣十字绣呢，你有没有绣呢？”开始的时候，李小洁的回复字数很少，就“有的”、“好的”、“知道了”这些，慢慢的，回复的字数越来越多，甚至会主动提一些她感兴趣的话题。
一段时间后，我觉得要扩大李小洁的交流圈子，不能只停留在与我的单向交流上，要让她与更多人“接触”。我建立起班级的QQ群，号召全班同学多和李小洁“聊天”。通过这种字面上的交流，李小洁和同学间的关系开始缓和。可是，我发现，她在学校里仍然比较内向，话还是不多，似乎不习惯面对面的交流，一接触到别人的眼睛，她还是会下意识地错开自己的目光，显得胆怯和不自信。
场景4：“老师让我不要认真学习？”
李小洁虽然有点自闭，可学习还是非常认真的。上课很聚精会神，虽然从不举手回答问题，但老师的板书却一字不漏地写下来。语文、英语成绩尤其出色，都在九十分以上，在班上数一数二。第一学期期末考试总分排在了全班第六名，用学生的话说：“跌破我们的眼镜啊！”
看着学生这么刻苦学习，我本应该感到高兴。可不知为什么，我一看到李小洁，心里就不是滋味。她那不自信的目光和始终压抑着的脸庞，让我真切地感受到她的不快乐。
第二学期一开学，我再次找到李小洁谈话。这次，我没有选择办公室，而是带她来到了学校的长廊。 3月的午后，阳光照在身上，暖暖的。我打开了话题：“小洁啊，你上学期的成绩真是不错，老师我非常非常满意，恭喜你啊！”李小洁看着我的目光中闪烁着意外和惊喜，嘴上却还是谦虚地说：“我还要考得更好些。我妈妈对我要求很高……”
“你自己呢？”
“什么？”她的表情带着疑惑。
“我是说，不考虑你妈妈的想法，你自己觉得呢？来学校就为了分数吗？”
“我不知道。除了学习，我还可以做其他的吗？这样，是不是不务正业啊？”
“你不羡慕同学们参加社团和兴趣小组吗？你这年纪的女孩子不会想去唱唱歌、逛逛街吗？”
“……”李小洁沉默了，像在思考什么。
“老师觉得你成绩足够好了，你不必那么认真学。”
李小洁吃惊地看着我，像在看怪物，她从没碰到过叫她“别认真”学习的老师。
“你今后只要能保证百分之六七十的精力放在学习上，剩下的，去做些你喜欢的事，或者，尝试下没做过的事也好，可以吗？”
“老师，可是我成绩差了，爸妈会对我很失望……”
“我们尝试一下，好吗？再说，这样做也未必会影响学习呀！相信老师，也相信你自己吧！”
…………
从那次谈话后，我发现李小洁有了一些变化。她告诉我：“老师，我想试试看。”她第一次在自习课上看起了小说，第一次放学后去逛街，第一次出了黑板报，第一次参加了集体跳大绳……她终于可以主动和同学说上几句，她的笑容多了起来，她感觉和同學们有了共同的话题。
场景5：入学两年后的李小洁。
“老师，我想报名参加英语口语比赛。”
我抬起头，看着站在办公桌前的李小洁，她的脸上洋溢着几分自信的色彩。虽然她的性格还是比较内向，但相比两年前入学的时候，已经有了明显的转变，仿佛那颗沉睡的心在慢慢苏醒，再次有了生气与活力。
李小洁已经好多次参加学校的征文比赛了，并且多次获得了奖项，甚至还获得了苏州市级奖项。她还主动报名参加英语口语比赛，取得了优异的成绩。每次班级组织主题班会，她都主动给主持人写稿子，你还能在小品中看到她活跃的身影……一切都显得那么不可思议！李小洁的成绩并没有退步，仍然保持在前十名以内，但是，她现在学得很放松也很快乐，常常和同学们互相讨论，还能主动回答老师的提问呢！
李小洁的母亲说：“看到女儿变得比以前活泼，比以前快乐，我觉得成绩似乎没那么重要了……”
分析与反思：
李小洁的父母一心希望女儿能考上大学，成龙成凤，所以，一直以来把她的学习成绩看得比什么都重要，也不允许她做学习以外的事。进入重点高中后，李小洁学习压力本就很大，面对同样都是精英的同学，竞争非常激烈。成绩偶有下滑，父母不加引导，反而严厉批评，令李小洁心灵上遭受了极大的打击，开始不自信，不断怀疑自己，一蹶不振，并产生自卑心理，开始封闭起自己的心灵。
如今很多老师和家长就像李小洁的父母一样，走入了教育的误区。在“唯分数论”和“应试教育”的影响下，将考试成绩作为教育的唯一结果，且将这个结果无限夸大，教育的过程反而被严重忽视。而且，往往把教育过程和指导学生应考的过程等同起来，只关心学生的通过率，不关心学生的心理健康和综合素质。这样的过程，有时虽然也会取得好的考试成绩，但慢慢就会暴露出它的弊端：不仅不能使学生的综合素质得到培养，反而会产生相反效果，禁锢学生智力的发展。
有的教师为了应付学校的管理目标和考核制度，对学生的教育往往简单地停留在课堂纪律、仪容仪表等校纪校规上；生搬硬套一些大道理后，强制学生机械地遵守各种制度；不肯花时间去了解学生，去思考引导学生的技巧，忽视学生人生观、价值观的树立。在这样的教育模式下，学生的思想、行为被束缚、被压抑，得不到健康的发展。这样的教师，仅是一个简单的管理者。教师应该要成为学生的“人生导师”，成为影响他一生的领路人。
从李小洁的事例中，我深深地感受到，这些正值青春年华的孩子，需要真挚的友谊，需要个性的张扬，需要多彩的生活，需要老师的关心与呵护。我们不能强行将他们塑造成一部部“没有自我”的学习机器和执行机器。作为新时代的教育工作者，我应该与时俱进，响应国家素质教育的号召，抓住教育本质，坚持以学生为本，从他们的需求出发，引导他们全面健康发展。
让我们一起，轻轻敲醒那一颗颗因考试和成绩而麻木、沉睡的心灵，让他们在自己的优势领域中展翅翱翔，抬头挺胸走自己的人生道路！
关键词：心理健康；素质教育；全面发展
中图分类号：G718.2 文献标志码：B 文章编号：1674-9324（2014）50-0062-02
“08-5班‘迎世博，讲礼仪，你我共成长’主题班会现在开始！”
主持人的宣布声一落下，我的注意力就立刻被吸引到了教室中央的“舞台”上。只见台上几个散发着青春活力的身影，边唱边跳，穿梭于各个场景，演起了小品。其中一个女孩子，身型微胖，顶着滑稽的金色假发，操着流利的英语，扮演起外国游客来，夸张的肢体语言引起同学们一阵阵地笑声。
“哎，那不是你们班那个叫李小洁的吗？”坐在我旁边的听课老师惊呼，“变化可真大呀！”
“是呀！”我感慨着，语气里带着浓浓的自豪与成就感，思绪也不禁飞回到了两年前……
案例描述：
主人公：李小洁（化名），女，19岁。原就读于木渎中学（本市重点高中）高一，由于种种原因退学。身高165cm左右，体型微胖，眼神凝滞，注意力不集中，自闭，自卑，不与人交流。
场景1：李小洁随母到校注册报名。
这是我第一次见到李小洁，她躲在母亲身后，眼睛始终回避着我的注视，要么低头盯着自己的鞋，要么没有焦距地望着远处。从始至终都是她的母亲在与我交谈，我见她不吭声，便主动打招呼：“我是你的班主任，你有什么兴趣爱好吗？”她似乎被吓到，下意识地向后退了半步，朝我迅速瞄了一眼，带着一丝惊疑，随即又低下头，手开始不停拨弄自己的刘海。她母亲接过话去替她回答，这时，我观察着她，她好像又沉浸到自己的世界中去了，不知在想什么。报到手续很快办好了，她母亲临走时把我拉到一边，要我特别照顾这个孩子。她的母亲告诉我，李小洁原先很优秀，成绩非常好也很要强，可是进入重点高中后不堪压力，成绩下落，人也变成了这样。我不禁又看向了她，她恰好也朝我们这边望，眼里有着害怕与紧张，似乎是怕她母亲跟我谈论她的事，看到我在观察她，她再次低下了头。
场景2：李小洁无法融入新的环境，和同学、老师的关系僵化。
开学后，考虑到李小洁的特殊情况，我想先尝试着让她和同学有所交流，便安排了几个活泼健谈的孩子坐在她周围。几天后，学生就纷纷向我抱怨：“老师啊，你就放弃吧，我们怎么逗她，她就是不睬我们。”
我决定亲自找她谈谈。
一天中午，我把她叫来办公室。她坐在凳子上，头习惯性的低着，两只手绞在一起，不安地捏来捏去。“别紧张，你没犯什么错，老师就是想和你聊聊天，像朋友那样的。”她抬头看了我一眼，又继续保持刚才的姿势。“在新学校能适应吗？有没有不习惯的地方？”她没出声。“跟老师说说嘛，没关系的。”我继续鼓励她。“还可以……”她半天憋出了三个字。这之后，我再问，她就什么也不回答了。谈话没法进行下去，我只能就此作罢。
由于李小洁封闭自己，渐渐很多同学失去了耐心，也不主动和她讲话了，同学之间的关系陷入了僵化，李小洁在班上被孤立起来……这一切使得始终在期待她改变的我又懊恼又生气，心里不禁对李小洁产生了意见，“枉我一片苦心，想要帮助你解开心结，融入新环境。你倒好，一点也不配合。”虽然失望，但不甘就此失败的我仍暗暗观察着她，想要找到一个打开局面的契机。
场景3：意外的手机短信。
转眼到了冬天，因为冷空气突袭，我担心学生们生病，便群发了手机短信，提醒他们及时添衣。
课间，我漫不经心的翻看着手机短信，有不少学生的回复。“叮咚！”这时进来一条新信息。“谢谢老师关心！”
“咦？这号码很陌生，是谁呢？”我自言自语着，然后拿起班级的通讯录查看起来，“李小洁？！”我不敢置信，又核对了一遍号码，真是李小洁！“她也会回我短信？”这突然的事件使我有些愧疚，最近，我關心她少了点。我开始思考这事，李小洁回这短信，说明她心里真的很感谢我，她其实很需要别人加倍的关心。我之前因为小小挫折就放弃了她，真是太不负责任了，我要是更诚恳些，说不定就能打开她的心扉。
我开始有意识地给李小洁单独发一些短信，嘘寒问暖，也谈些学生间的话题，引导她和我交流。“小洁，最近有没有看什么电视剧啊？给老师推荐下吧。”“小洁，我看最近好多同学绣十字绣呢，你有没有绣呢？”开始的时候，李小洁的回复字数很少，就“有的”、“好的”、“知道了”这些，慢慢的，回复的字数越来越多，甚至会主动提一些她感兴趣的话题。
一段时间后，我觉得要扩大李小洁的交流圈子，不能只停留在与我的单向交流上，要让她与更多人“接触”。我建立起班级的QQ群，号召全班同学多和李小洁“聊天”。通过这种字面上的交流，李小洁和同学间的关系开始缓和。可是，我发现，她在学校里仍然比较内向，话还是不多，似乎不习惯面对面的交流，一接触到别人的眼睛，她还是会下意识地错开自己的目光，显得胆怯和不自信。
场景4：“老师让我不要认真学习？”
李小洁虽然有点自闭，可学习还是非常认真的。上课很聚精会神，虽然从不举手回答问题，但老师的板书却一字不漏地写下来。语文、英语成绩尤其出色，都在九十分以上，在班上数一数二。第一学期期末考试总分排在了全班第六名，用学生的话说：“跌破我们的眼镜啊！”
看着学生这么刻苦学习，我本应该感到高兴。可不知为什么，我一看到李小洁，心里就不是滋味。她那不自信的目光和始终压抑着的脸庞，让我真切地感受到她的不快乐。
第二学期一开学，我再次找到李小洁谈话。这次，我没有选择办公室，而是带她来到了学校的长廊。 3月的午后，阳光照在身上，暖暖的。我打开了话题：“小洁啊，你上学期的成绩真是不错，老师我非常非常满意，恭喜你啊！”李小洁看着我的目光中闪烁着意外和惊喜，嘴上却还是谦虚地说：“我还要考得更好些。我妈妈对我要求很高……”
“你自己呢？”
“什么？”她的表情带着疑惑。
“我是说，不考虑你妈妈的想法，你自己觉得呢？来学校就为了分数吗？”
“我不知道。除了学习，我还可以做其他的吗？这样，是不是不务正业啊？”
“你不羡慕同学们参加社团和兴趣小组吗？你这年纪的女孩子不会想去唱唱歌、逛逛街吗？”
“……”李小洁沉默了，像在思考什么。
“老师觉得你成绩足够好了，你不必那么认真学。”
李小洁吃惊地看着我，像在看怪物，她从没碰到过叫她“别认真”学习的老师。
“你今后只要能保证百分之六七十的精力放在学习上，剩下的，去做些你喜欢的事，或者，尝试下没做过的事也好，可以吗？”
“老师，可是我成绩差了，爸妈会对我很失望……”
“我们尝试一下，好吗？再说，这样做也未必会影响学习呀！相信老师，也相信你自己吧！”
…………
从那次谈话后，我发现李小洁有了一些变化。她告诉我：“老师，我想试试看。”她第一次在自习课上看起了小说，第一次放学后去逛街，第一次出了黑板报，第一次参加了集体跳大绳……她终于可以主动和同学说上几句，她的笑容多了起来，她感觉和同學们有了共同的话题。
场景5：入学两年后的李小洁。
“老师，我想报名参加英语口语比赛。”
我抬起头，看着站在办公桌前的李小洁，她的脸上洋溢着几分自信的色彩。虽然她的性格还是比较内向，但相比两年前入学的时候，已经有了明显的转变，仿佛那颗沉睡的心在慢慢苏醒，再次有了生气与活力。
李小洁已经好多次参加学校的征文比赛了，并且多次获得了奖项，甚至还获得了苏州市级奖项。她还主动报名参加英语口语比赛，取得了优异的成绩。每次班级组织主题班会，她都主动给主持人写稿子，你还能在小品中看到她活跃的身影……一切都显得那么不可思议！李小洁的成绩并没有退步，仍然保持在前十名以内，但是，她现在学得很放松也很快乐，常常和同学们互相讨论，还能主动回答老师的提问呢！
李小洁的母亲说：“看到女儿变得比以前活泼，比以前快乐，我觉得成绩似乎没那么重要了……”
分析与反思：
李小洁的父母一心希望女儿能考上大学，成龙成凤，所以，一直以来把她的学习成绩看得比什么都重要，也不允许她做学习以外的事。进入重点高中后，李小洁学习压力本就很大，面对同样都是精英的同学，竞争非常激烈。成绩偶有下滑，父母不加引导，反而严厉批评，令李小洁心灵上遭受了极大的打击，开始不自信，不断怀疑自己，一蹶不振，并产生自卑心理，开始封闭起自己的心灵。
如今很多老师和家长就像李小洁的父母一样，走入了教育的误区。在“唯分数论”和“应试教育”的影响下，将考试成绩作为教育的唯一结果，且将这个结果无限夸大，教育的过程反而被严重忽视。而且，往往把教育过程和指导学生应考的过程等同起来，只关心学生的通过率，不关心学生的心理健康和综合素质。这样的过程，有时虽然也会取得好的考试成绩，但慢慢就会暴露出它的弊端：不仅不能使学生的综合素质得到培养，反而会产生相反效果，禁锢学生智力的发展。
有的教师为了应付学校的管理目标和考核制度，对学生的教育往往简单地停留在课堂纪律、仪容仪表等校纪校规上；生搬硬套一些大道理后，强制学生机械地遵守各种制度；不肯花时间去了解学生，去思考引导学生的技巧，忽视学生人生观、价值观的树立。在这样的教育模式下，学生的思想、行为被束缚、被压抑，得不到健康的发展。这样的教师，仅是一个简单的管理者。教师应该要成为学生的“人生导师”，成为影响他一生的领路人。
从李小洁的事例中，我深深地感受到，这些正值青春年华的孩子，需要真挚的友谊，需要个性的张扬，需要多彩的生活，需要老师的关心与呵护。我们不能强行将他们塑造成一部部“没有自我”的学习机器和执行机器。作为新时代的教育工作者，我应该与时俱进，响应国家素质教育的号召，抓住教育本质，坚持以学生为本，从他们的需求出发，引导他们全面健康发展。
让我们一起，轻轻敲醒那一颗颗因考试和成绩而麻木、沉睡的心灵，让他们在自己的优势领域中展翅翱翔，抬头挺胸走自己的人生道路！