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摘 要：高中物理教学中有关日光灯的内容与我们的生活实际息息相关，每个人都会接触并应用与日光灯相关的知识。本文将从生活实际出发，通过实验教学的方式，让学生在实验中学习并思考日光灯的工作原理以及各组件的作用。
关键词：高中物理；日光灯；实验教学
有关高中物理日光灯这一小节的内容在《互感与自感》这一章中的地位并不高，由于这一节的可操作性比较高，与现实生活密切相关，本文将就高中物理日光灯问题的教学策略提出几点建议。
一、 自主设计实验，激发学生的学习兴趣
自主设计实验是指在高中物理课堂上，教师布置任务，学生进行实验的方式。那么在日光灯的教学中，教师也可以根据课本上的内容，进行任务的设置，让学生根据教师的任务进行实验的预习和准备。
例如，在讲解日光灯之前，教师可以根据学生掌握的有关电路的知识情况，让学生在课前自主设计实验。经过学生对课本内容的预习，教师在课上只需要指导学生进行实验的演示，设置实验任务即可。此实验让学生分三步进行演示：电路断开—电路闭合—电路再一次断开，在每一个电路状态，让几个学生用手触摸电路，感受在不同电路状态下身体的感觉是否有变化。通过学生自主实验，得出以下结论：当电路保持断开的状态时，学生没有任何感觉；将电路开关闭合时，学生们还是没有任何感觉；当再一次断开电路，神奇的现象发生了，学生们都十分明显地感觉到了电击的感觉，过了好长时间这种感觉才消失。教师可以就此现象向学生们提出以下几个疑问，为什么电路闭合状态时，大家感受不到被电的感觉，反而在电路断开的时候，有被电击的感觉呢？通过这样一个“不合常理”的实验设计，教师就可以快速地激发学生的好奇心，使学生产生对将要学习物理知识的浓烈兴趣。
二、 分组交流讨论，培养学生自主探索能力
在学生思维最活跃的时候，教师要及时将课堂内容抛出，对一些基本的知识点进行讲解。然后提出几个具有探究性的问题，让学生分组进行讨论交流，最后教师对学生的回答做出指导和修改。通过这样的形式，学生可以对教师提出的问题进行自主探究，从而有效地提升学生的自主探索能力。
例如，教师可以在刚才的实验基础上，向同学们展示有关日光灯的材料，也可以将实物带到课堂让学生们观看。在学生们对日光灯的构成原理产生好奇心理的时候，教师要恰当利用活跃的课堂氛围，向学生讲解日光灯的发光原理：日光灯依据自感现象制成，灯管内水银蒸汽导电，发出紫外线，使管壁上的荧光粉发出白光。紧接着向学生们介绍日光灯的构成：灯管、起动器、镇流器。在介绍完这些基本内容后，教师可以向学生提出以下几个探究性问题：日光灯每一個组件的作用以及这些组件是怎样连接起来的？日光灯的正常工作最后是如何实现的？想要激发水银蒸汽进行导电要有足够大的电压，但是日光灯在工作时又必须在一个稳定且远低于220V的电压下，应该如何实现？日光灯是怎样发出“白光”的？等。这些探究性问题需要学生积极思考，与同学交流讨论，然后才能得出答案。当学生将探讨出的答案在课上交流分享之后，教师要及时对学生的答案进行指导和修正，得出最终结论，完成教学任务。学生通过自主探索这些问题，在培养了自主探索能力的同时，也加强了与同学之间的合作交流，最后提升了自己的物理知识水平，一举多得。
三、 理论联系生活，培养学生的创新意识
在课前通过实验设计的方式进行课程内容的导入，能成功吸引学生的注意力，让学生们通过亲身参与，在实际生活中感受到真实的物理现象。教师要注意到当物理学科与实际生活结合起来的时候，学生的积极性就会明显提高，所以在课堂上进行演示时尽量选用日常生活中的材料，让学生们能够通过学到的物理知识解决生活中的问题。
为了培养学生的创新意识，在讲解完有关日光灯的主要内容时，教师可以给学生提出以下几个疑问：日光灯的起动器为什么安装在专用插座上？日光灯在正常工作时，如果突然取下启动器，还能正常发光吗？如果没有起动器，可以采取怎样的措施来应急？带绝缘外皮的导线可以替代起动器，让日光灯正常工作吗？让学生进行思考并做简要叙述。通过对这些问题的思考，学生可以更加深刻地理解日光灯的工作机制，最后做到灵活运用所学知识，即便是在缺少某些器件的时候，也能够灵活变通，寻找到可以替换的器材。课后教师可以建议学生搜集一些目前市场上使用较为广泛的灯具，比如LED灯和气体放电灯等，鼓励学生去分析和探讨它们的工作原理。将理论联系生活，能够拓宽学生的理性思维，培养学生的创新意识，从而提升提高学生的物理素养。
高中阶段的物理学习难度加深，许多学生觉得物理课的压力感大，上课效率低。教师在备课授课的过程中，要考虑到这一学科特点，为学生提供轻松愉悦的课堂氛围，多设计一些与教学内容相关的实验，鼓励学生积极参与。最后要注重物理学科与实际生活的联系，帮助学生在学习理论知识的基础上，做到学以致用。
参考文献：
[1]雷广粮.中学物理涉及日光灯教学的几个实验问题[J].北京教育学院学报（自然科学版），2007（01）：41-45.
[2]马盘桃.论物理教学中如何提高学生的探究能力[J].新西部（下半月），2009（09）：247，246.
作者简介：
孙帮祥，湖北省恩施土家族苗族自治州，恩施土家族苗族自治州建始县第一中学。
关键词：高中物理；日光灯；实验教学
有关高中物理日光灯这一小节的内容在《互感与自感》这一章中的地位并不高，由于这一节的可操作性比较高，与现实生活密切相关，本文将就高中物理日光灯问题的教学策略提出几点建议。
一、 自主设计实验，激发学生的学习兴趣
自主设计实验是指在高中物理课堂上，教师布置任务，学生进行实验的方式。那么在日光灯的教学中，教师也可以根据课本上的内容，进行任务的设置，让学生根据教师的任务进行实验的预习和准备。
例如，在讲解日光灯之前，教师可以根据学生掌握的有关电路的知识情况，让学生在课前自主设计实验。经过学生对课本内容的预习，教师在课上只需要指导学生进行实验的演示，设置实验任务即可。此实验让学生分三步进行演示：电路断开—电路闭合—电路再一次断开，在每一个电路状态，让几个学生用手触摸电路，感受在不同电路状态下身体的感觉是否有变化。通过学生自主实验，得出以下结论：当电路保持断开的状态时，学生没有任何感觉；将电路开关闭合时，学生们还是没有任何感觉；当再一次断开电路，神奇的现象发生了，学生们都十分明显地感觉到了电击的感觉，过了好长时间这种感觉才消失。教师可以就此现象向学生们提出以下几个疑问，为什么电路闭合状态时，大家感受不到被电的感觉，反而在电路断开的时候，有被电击的感觉呢？通过这样一个“不合常理”的实验设计，教师就可以快速地激发学生的好奇心，使学生产生对将要学习物理知识的浓烈兴趣。
二、 分组交流讨论，培养学生自主探索能力
在学生思维最活跃的时候，教师要及时将课堂内容抛出，对一些基本的知识点进行讲解。然后提出几个具有探究性的问题，让学生分组进行讨论交流，最后教师对学生的回答做出指导和修改。通过这样的形式，学生可以对教师提出的问题进行自主探究，从而有效地提升学生的自主探索能力。
例如，教师可以在刚才的实验基础上，向同学们展示有关日光灯的材料，也可以将实物带到课堂让学生们观看。在学生们对日光灯的构成原理产生好奇心理的时候，教师要恰当利用活跃的课堂氛围，向学生讲解日光灯的发光原理：日光灯依据自感现象制成，灯管内水银蒸汽导电，发出紫外线，使管壁上的荧光粉发出白光。紧接着向学生们介绍日光灯的构成：灯管、起动器、镇流器。在介绍完这些基本内容后，教师可以向学生提出以下几个探究性问题：日光灯每一個组件的作用以及这些组件是怎样连接起来的？日光灯的正常工作最后是如何实现的？想要激发水银蒸汽进行导电要有足够大的电压，但是日光灯在工作时又必须在一个稳定且远低于220V的电压下，应该如何实现？日光灯是怎样发出“白光”的？等。这些探究性问题需要学生积极思考，与同学交流讨论，然后才能得出答案。当学生将探讨出的答案在课上交流分享之后，教师要及时对学生的答案进行指导和修正，得出最终结论，完成教学任务。学生通过自主探索这些问题，在培养了自主探索能力的同时，也加强了与同学之间的合作交流，最后提升了自己的物理知识水平，一举多得。
三、 理论联系生活，培养学生的创新意识
在课前通过实验设计的方式进行课程内容的导入，能成功吸引学生的注意力，让学生们通过亲身参与，在实际生活中感受到真实的物理现象。教师要注意到当物理学科与实际生活结合起来的时候，学生的积极性就会明显提高，所以在课堂上进行演示时尽量选用日常生活中的材料，让学生们能够通过学到的物理知识解决生活中的问题。
为了培养学生的创新意识，在讲解完有关日光灯的主要内容时，教师可以给学生提出以下几个疑问：日光灯的起动器为什么安装在专用插座上？日光灯在正常工作时，如果突然取下启动器，还能正常发光吗？如果没有起动器，可以采取怎样的措施来应急？带绝缘外皮的导线可以替代起动器，让日光灯正常工作吗？让学生进行思考并做简要叙述。通过对这些问题的思考，学生可以更加深刻地理解日光灯的工作机制，最后做到灵活运用所学知识，即便是在缺少某些器件的时候，也能够灵活变通，寻找到可以替换的器材。课后教师可以建议学生搜集一些目前市场上使用较为广泛的灯具，比如LED灯和气体放电灯等，鼓励学生去分析和探讨它们的工作原理。将理论联系生活，能够拓宽学生的理性思维，培养学生的创新意识，从而提升提高学生的物理素养。
高中阶段的物理学习难度加深，许多学生觉得物理课的压力感大，上课效率低。教师在备课授课的过程中，要考虑到这一学科特点，为学生提供轻松愉悦的课堂氛围，多设计一些与教学内容相关的实验，鼓励学生积极参与。最后要注重物理学科与实际生活的联系，帮助学生在学习理论知识的基础上，做到学以致用。
参考文献：
[1]雷广粮.中学物理涉及日光灯教学的几个实验问题[J].北京教育学院学报（自然科学版），2007（01）：41-45.
[2]马盘桃.论物理教学中如何提高学生的探究能力[J].新西部（下半月），2009（09）：247，246.
作者简介：
孙帮祥，湖北省恩施土家族苗族自治州，恩施土家族苗族自治州建始县第一中学。