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教学相长，科技信息日新月异，互联网遍及生活中的每个角落，而我们的课堂教学效果不能同步。我们山西省高考的录取率已达百分之五十以上，而有的学校还不足百分之二十，从物理成绩来看呈金字塔形状，家长唉声叹气，学生苦不堪言，值得我们反思教学现状，研究有效课堂的教学策略。
一、高中物理教学现状
1、课堂教学不能充分发挥学生的非智力因素
课堂教学是学生掌握知识的重要环节，大多数教师都是以课堂讲解为主，学生只能被动地接收知识.不仅难以增加学生的学习兴趣，反而会增强学生与物理之间的隔阂，使学生产生厌学情绪.课堂练习不仅是教师训练学生的手段，也是教师获得学生学习信息的有效途径.我们的课堂练习要么平铺直叙，题目过繁过难，对学生心理造成打击；要么练习过多，使学生陷于题海，分身乏术.这样学生学习物理的信心丧失、情绪低落。
2、忽视物理实验降低高中物理的趣味性
物理实验是物理学不可分割的重要内容，也是物理教学的重要基础和重要手段。只注重课堂讲课而忽略了对学生动手能力和抽象性思维能力的培养，物理课堂的趣味性就会大大降低.进行物理实验能够培养学生的学习兴趣，激发学生的求知欲；能给学生提供感性认识，培养学生的科学素养；能够提高学生综合能力和引导学生进行科学学习。我们的物理课堂不论是演示实验还是学生实验都是以课堂讲解代替，学生不能动手操作，体会不到物理知识的趣味性。
3、课堂教学模式单一，学生厌学，师生互动差
教学总是要求学生配合和适应教师的教。教师一般大多采用单一的注入式教学，学生只能处于被动的接受学习状态，有的教师把学生实验改成演示实验，甚至干脆不做，变成讲实验。一堂课基本是教师讲到底，缺乏师生交流，学生几乎没有动手动脑练习的机会。结果是学生课堂似乎听懂了课后自己却不会做。学生的思维能力没有达到一定的水平，物理规律不能得到有效的应用，考试成绩一塌糊涂，导致大学课程难以进行。
二、实施有效课堂的策略
1、课堂中切实体现以学生为主体，提高学生的学习兴趣
尊重学生的个体差异主要表现在：首先，教师头脑中始终有个体差异意识，这样备课时才会有所体现，上课时有所落实。其次教学时必须心中装着每一个学生，尤其是学困生，不能忽视他们的存在，时时刻刻想到他们。学生的个体差异是不可回避的现实问题。应分别对待不同层次的学生。这就要求教师在备课时，要依据教学对象的整体情况选择教学内容的难易程度，确定具体教学方法。在备课中，只有重视学生的个体差异，充分发挥学生的潜能，让所有的学生都积极主动参与到学习活动中，各尽所能，各有所得，不同程度的激发他们的学习兴趣，这才是落实新课程理念。教师只有每一个环节中密切关注学生的个体差异并采取相应的策略，教学才有针对性，课堂才更有效。
2、课堂还给学生，师生位置互换，提高教学效率
教学中可以从以下几个方面进行：（1）教师在教学中要重视学生的主体地位，加强师生之间、生生之间的交流互动，充分发挥学生的能动性，给学生留有内化时间，要敢于精简“讲”的内容，放手给学生多“练”的机会，注意学和教的最佳结合。甚至可以将课堂还给学生，使之成为学生主动学习，探究研讨的论坛。（2）教师在教学的过程中把教学的重点放在揭示知识形成的规律上，让学生在感知、推理、概括、应用的思维过程中发现真理，揭示规律，掌握知识，提高能力。而不是只让学生记住这些定律、定理的内容、公式，然后让学生通过做题、练习来掌握。（3）实验教学要加强学生的亲身体验，对于实验，讲十遍、百遍，不如让学生亲自动手做一遍。随着新课程改革的深入，高考中的实验也越来越灵活多变，对能力的要求越来越高，如若没有进行实验探究、操作训练是很难应对高考的实验题目。
3、结合生活实际、科技信息，提高学生应用知识的能力
实际生活问题科技信息的解决过程实际上包含这样的流程，从实际问题中提取信息，排除次要因素（抛除非物理信息），确立理想化的研究对象，应用所学的物理知识，寻找物理对象在变化过程中满足的定量和定性的规律，直至解决问题。要求学生在课堂上首先对实际问题的眾多对象中抽象出物理图景和物理模型，形成认识上的思维障碍。其次进行程序化的思維训练，形成方法上的思维障碍。
4、加强抽象与形象的联系，提高学习效率
苏霍姆林斯基说过“教会学生把应用题’画’出来，其用意就在于保证由具体思维向抽象思维的过渡。要求我们在教学上通过图象情景的教学，建立由实际情景——理论模型——新实际情景的有机联系。加强抽象的物理规律与形象的实际情景的紧密联系，提高学习的效率，更好地掌握所学知识。
5、注重培养学生归纳总结，提高学习效果
在物理教学中要注重培养学生归纳总结的良好习惯。教学中从以下几个方面进行了探讨：①每一节课的内容，下课前指导学生进行小结，在作业前将当天的知识进行归纳整理。②每学习一章要求学生自己归纳知识点，画出物理知识联系图。③物理测验后要求学生对答题情况进行反思，寻找得失，总结经验教训，对错题进行更正。
通过以上的教学策略，大大的提高了学生对物理知识的理解、归纳和应用能力，提高了学习效率。提高高中物理课堂教学有效性任重道远，吾将上下而求索。
一、高中物理教学现状
1、课堂教学不能充分发挥学生的非智力因素
课堂教学是学生掌握知识的重要环节，大多数教师都是以课堂讲解为主，学生只能被动地接收知识.不仅难以增加学生的学习兴趣，反而会增强学生与物理之间的隔阂，使学生产生厌学情绪.课堂练习不仅是教师训练学生的手段，也是教师获得学生学习信息的有效途径.我们的课堂练习要么平铺直叙，题目过繁过难，对学生心理造成打击；要么练习过多，使学生陷于题海，分身乏术.这样学生学习物理的信心丧失、情绪低落。
2、忽视物理实验降低高中物理的趣味性
物理实验是物理学不可分割的重要内容，也是物理教学的重要基础和重要手段。只注重课堂讲课而忽略了对学生动手能力和抽象性思维能力的培养，物理课堂的趣味性就会大大降低.进行物理实验能够培养学生的学习兴趣，激发学生的求知欲；能给学生提供感性认识，培养学生的科学素养；能够提高学生综合能力和引导学生进行科学学习。我们的物理课堂不论是演示实验还是学生实验都是以课堂讲解代替，学生不能动手操作，体会不到物理知识的趣味性。
3、课堂教学模式单一，学生厌学，师生互动差
教学总是要求学生配合和适应教师的教。教师一般大多采用单一的注入式教学，学生只能处于被动的接受学习状态，有的教师把学生实验改成演示实验，甚至干脆不做，变成讲实验。一堂课基本是教师讲到底，缺乏师生交流，学生几乎没有动手动脑练习的机会。结果是学生课堂似乎听懂了课后自己却不会做。学生的思维能力没有达到一定的水平，物理规律不能得到有效的应用，考试成绩一塌糊涂，导致大学课程难以进行。
二、实施有效课堂的策略
1、课堂中切实体现以学生为主体，提高学生的学习兴趣
尊重学生的个体差异主要表现在：首先，教师头脑中始终有个体差异意识，这样备课时才会有所体现，上课时有所落实。其次教学时必须心中装着每一个学生，尤其是学困生，不能忽视他们的存在，时时刻刻想到他们。学生的个体差异是不可回避的现实问题。应分别对待不同层次的学生。这就要求教师在备课时，要依据教学对象的整体情况选择教学内容的难易程度，确定具体教学方法。在备课中，只有重视学生的个体差异，充分发挥学生的潜能，让所有的学生都积极主动参与到学习活动中，各尽所能，各有所得，不同程度的激发他们的学习兴趣，这才是落实新课程理念。教师只有每一个环节中密切关注学生的个体差异并采取相应的策略，教学才有针对性，课堂才更有效。
2、课堂还给学生，师生位置互换，提高教学效率
教学中可以从以下几个方面进行：（1）教师在教学中要重视学生的主体地位，加强师生之间、生生之间的交流互动，充分发挥学生的能动性，给学生留有内化时间，要敢于精简“讲”的内容，放手给学生多“练”的机会，注意学和教的最佳结合。甚至可以将课堂还给学生，使之成为学生主动学习，探究研讨的论坛。（2）教师在教学的过程中把教学的重点放在揭示知识形成的规律上，让学生在感知、推理、概括、应用的思维过程中发现真理，揭示规律，掌握知识，提高能力。而不是只让学生记住这些定律、定理的内容、公式，然后让学生通过做题、练习来掌握。（3）实验教学要加强学生的亲身体验，对于实验，讲十遍、百遍，不如让学生亲自动手做一遍。随着新课程改革的深入，高考中的实验也越来越灵活多变，对能力的要求越来越高，如若没有进行实验探究、操作训练是很难应对高考的实验题目。
3、结合生活实际、科技信息，提高学生应用知识的能力
实际生活问题科技信息的解决过程实际上包含这样的流程，从实际问题中提取信息，排除次要因素（抛除非物理信息），确立理想化的研究对象，应用所学的物理知识，寻找物理对象在变化过程中满足的定量和定性的规律，直至解决问题。要求学生在课堂上首先对实际问题的眾多对象中抽象出物理图景和物理模型，形成认识上的思维障碍。其次进行程序化的思維训练，形成方法上的思维障碍。
4、加强抽象与形象的联系，提高学习效率
苏霍姆林斯基说过“教会学生把应用题’画’出来，其用意就在于保证由具体思维向抽象思维的过渡。要求我们在教学上通过图象情景的教学，建立由实际情景——理论模型——新实际情景的有机联系。加强抽象的物理规律与形象的实际情景的紧密联系，提高学习的效率，更好地掌握所学知识。
5、注重培养学生归纳总结，提高学习效果
在物理教学中要注重培养学生归纳总结的良好习惯。教学中从以下几个方面进行了探讨：①每一节课的内容，下课前指导学生进行小结，在作业前将当天的知识进行归纳整理。②每学习一章要求学生自己归纳知识点，画出物理知识联系图。③物理测验后要求学生对答题情况进行反思，寻找得失，总结经验教训，对错题进行更正。
通过以上的教学策略，大大的提高了学生对物理知识的理解、归纳和应用能力，提高了学习效率。提高高中物理课堂教学有效性任重道远，吾将上下而求索。