论文部分内容阅读
摘 要：在“互联网+”的时代背景下，媒介信息对人们的生活和学习的影响越来越广泛，“跨媒介阅读与交流”学习任务群应运而生，“高中语文新课标”对其作出重要的规定。由此可见，“跨媒介阅读与交流”学习任务群是高中语文一项非常重要的课程内容。文章从“跨媒介阅读与交流”学习任务群的概述入手，对“跨媒介阅读与交流”学习任务群的教学设计、面临的挑战以及解决方法进行探索研究。
关键词：任务群;媒介;学习共同体;高中语文
中图分类号：G633.3 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2021）31-0130-03
随着互联网技术的蓬勃发展和新媒体的日益壮大，云计算、移动技术、大数据等日渐深刻地影响着人们的学习和生活，人们的阅读和交流方式也正随之悄悄发生着变化。而这种变化也促进教育的变革，特别是对被赋予人文教育意义的语文教学活动，面对时代的变化，语文教师应注重对学生现代媒介素养的培养，教会学生运用现代科技产品来学习和工作，使其成为符合时代发展需要的人才。
一、“跨媒介阅读与交流”学习任务群概述
1.“跨媒介”的含義
广义的“媒介”是指凡是能使人与人、人与事物或事物与事物之间产生联系或发生关系的物质。媒介实际上就是一种中间物，当人们想要达到某种目的，获取某种信息的时候需要通过这个中间物来实现。例如，当人们通过电视、报纸、广播、互联网等形式来更快捷、更高效地获取知识时，电视、报纸、广播、互联网就成为人和知识的中间物，就分别是一种媒介。“跨”指的是由一个平台到另一个平台，即两种不同物体的跨越与转换。“跨媒介”是指信息在不同媒体之间的流布与互动，它至少包含两层含义。其一是指相同信息在不同媒体之间的交叉传播与整合。其二是指媒体之间的合作、共生、互动与协调。由于每一种媒介都有其自身的优点和局限性，所以，当人们在运用媒介来达到某种目的的时候，就要注重多种媒介的组合以发挥各种不同媒介的最大优势，来最大程度地实现自身的目标。
2.“跨媒介阅读与交流”学习任务群的含义
“跨媒介阅读与交流”指的是在纸质媒介与数字化媒介之间来回穿梭的阅读与交流。它是一种有别于传统阅读的学习方式，是一种又刺激又有挑战性的知识冲浪。跨媒介阅读与交流任务群是新课改中具有鲜明特色的内容之一。在语文实际教学活动中，“跨媒介阅读与交流”学习任务群中的“跨媒介”指的是路径，而“阅读与交流”才是真正的核心内容。高中语文课程中关于“阅读与交流”部分设定的主要教学目标是全面提升学生的语文核心素养，提高学生识字、写字、阅读、写作以及口语表达的能力，而“跨媒介”是实现这些目标的工具，由此可见，高中语文的“跨媒介阅读与交流”学习任务群具有很强的工具性，它是提升学生语文素养的一种有效手段。
3.语文教学中“跨媒介阅读与交流”学习任务群的设置
《普通高中语文课程标准（2017年版）》提出十八个语文学习任务群，其中包括“跨媒介阅读与交流”学习任务群，这一学习任务群贯穿必修（高一）、选择性必修（高二）和选修（高三）三个阶段，实际上也就是贯穿高中语文学习的全过程。这就意味着，一方面学生需要在高一阶段进行“跨媒介阅读与交流”的必修课程学习，在这个学习阶段学生主要的学习任务是了解何为跨媒介，怎么运用跨媒介阅读与交流，并且在此阶段会设置学分，尽可能地量化学生对于“跨媒介阅读与交流”的掌握程度。另一方面，学生需要在高二、高三阶段进行“跨媒介阅读与交流”的选择性必修课程和选修课程的学习，这个阶段要求学生在学习实践中灵活地运用各种媒介来积累语文知识，提高自身语文素养。
4.语文教学中“跨媒介阅读与交流”学习任务群的内容
根据新课标规定的“跨媒介阅读与交流”学习任务群的内容以及实施建议，可以把学习任务群划分为三个层级。（1）媒介的认识与运用。在此阶段教师需要教会学生认识什么是媒介，各种不同媒介的划分，以及媒介尤其是网络媒介的特点和运用规律。同时，教师还要引导学生进行媒介的运用，让学生具备对媒介信息的分析能力和处理能力，能够辨别媒介信息的立场和真伪，知道解决不同问题应该选用哪种媒介。（2）媒介的语言与鉴赏。在此阶段教师要引导学生认识媒介语言及其用法，理解常见的媒介语言并且能够进行鉴赏，尤其要注重对网络文学语言的鉴赏。（3）跨媒介学习共同体的建设。跨媒介学习共同体的建设是“跨媒介阅读与交流”学习任务群的最高层级目标，教师在“跨媒介阅读与交流”的教学活动中可以组织学生建立跨媒介学习小组，形成跨媒介共同体，力争让小组中的每位成员都能发挥出自身的价值，最终实现小组成员整体语文核心素养的提升。
二、“跨媒介阅读与交流”学习任务群的教学设计
要想全面培养学生的跨媒介能力与意识，就要把“跨媒介”融入到语文教学的各个环节当中，使学生无论是在课上还是课下都能接受到不同媒介的熏陶和浸染。在语文实际教学活动中，教师要讲究“跨媒介阅读与交流”的教学层次，要根据“跨媒介阅读与交流”学习任务群的内容层级来把握教学中的“度”，不要期望只依靠一篇或者是几篇课文就能把学生的跨媒介意识培养好。
1.了解媒介
本环节的教学设计是为了让学生接触不同媒介，了解不同媒介，对于各种不同媒介有一个大致的认知。在信息技术还没有这么发达的年代，纸媒在人们的生活中占据着极其重要的地位，报纸、书刊在相当一段时间里都是最重要的传播媒介，然而随着电子信息时代的来临，媒介的主要传播形式也随之发生巨大变化。传统的报纸、书刊、广播、电视都受到巨大的冲击，网络和手机因其方便和快捷的特性，逐渐成为当前最重要的传播媒介，在人们的日常生活中扮演着越来越重要的角色，因此教师应该好好利用时代带来的便利，运用多种不同的媒介来进行教学。例如，在古诗《将进酒》的教学活动中，如果教师只是让学生简单地朗读古诗内容或是直接对古诗内容进行讲解的话，都很难达理想的教学效果。因此，教师可以适当地运用音频来渲染气氛，为这首诗奠定感情基调，增强这首诗的感染力，从而激发学生的探知和深度学习的欲望。而在进行话剧《雷雨》的教学时，教师则可以通过播放《雷雨》的电影、电视剧或者话剧等视频片段的形式来提升教学效果，视频具有形象性、逼真性，能够给学生带来直观的视觉冲击，让学生可以真实地感觉到雷雨到来前天气的这种闷热，以及雷雨到来时戏剧冲突的爆发。教师在讲授不同的课文内容时，巧妙地利用不同的媒介，不但可以有效提升教学效果，也能够加深学生对各种媒介的了解和认识。 2.多面的媒介
本环节的教学活动设计是为了让学生掌握不同媒介的特点。在学生初步认识和了解了各种媒介之后，教师要引导学生对不同的媒介形成自己的认知、理解、判断和比较。为了让学生在实践中进一步加深对不同媒介的特点的认知，教师可以适当地为学生安排课外作业和课后实践活动。例如，教师在讲授海明威的《老人与海》时，首先可以给学生介绍不同艺术形式和不同版本的《老人与海》。如英文原版的《老人与海》、中译版的《老人与海》、电影版的《老人与海》以及歌曲版的《老人与海》等。然后，教师再带领学生对不同版本的《老人与海》的特点进行探讨研究，启发学生发现英文原版的《老人与海》描写得更为细致，包含着更多的信息。中译版的《老人与海》因为经过译者的翻译，增加译者的理解，更容易阅读。电影版本的《老人与海》通过具体真实的画面演绎把整个故事变得更加直观生动，更吸引人，但是却有一些信息没有办法表达出来。而歌曲版的《老人与海》通过歌者吟唱更能体现出作者所要表达的情感，但是却缺乏具体的情节和细节。最后，教师引导学生自主总结发现，同一部作品，经过不同媒介的传播带来的效果却不尽相同，可见媒介不同传播效果不同。
3.理性的目光
在这个多元化媒体协同发展的时代，媒介作为传播活动的中间物，其本身没有好坏之说，但是它所传播的内容则不然，很多时候需要人们运用智慧去辨别。为此，教师要在语文实际教学活动中对学生进行有效引导，使学生在面对各种纷繁复杂的媒介信息时保持理性，能够对其做出客观评价，具有质疑和批判能力。例如，在语文实际教学活动中，教师可以启发学生对一些新闻热点事件发表自己的看法，引导学生正确地看待媒介信息，教会学生对消息进行甄别和筛选，使其拥有理性的思维和正确的认知。
4.媒介达人
这个教学环节的设计是为了让学生能够熟练地运用各种媒介。这并不是要求学生个个都成为专业的媒介从业人员，而是要让学生学会借助一些常用媒介去解决日常生活中经常要碰到的问题。在实际讲授这个环节相关内容时，教师可以给同学们布置一些相关方面的小任务，也可以结合学校和学生的实际情况开展一些相关的学习活动。比如，教师可以让学生尝试用相机来记录生活、表达感受，也可以让学生为校报撰写校园新闻稿件或者为班级设计制作主题板报等。总之，要让学生行动起来，在实践中灵活掌握运用各种媒介的能力。
5.媒介共同体
媒介共同体可以在一定程度上克服个人单打独斗带来的思维缺陷。通过媒介共同体，成员之间可以共享信息、相互交流，为了完成同一个目标而共同努力。因此在语文实际教学活动中，教师可以帮助学生建立有效的学习共同体，比如创建钉钉群、微信群等。在各种学习任务群中，学生和教师之间、学生和学生之间可以跨越时间和空间的障碍进行交流，使交流的成本大大降低。一方面，教师可以在学习任务群里发布任务，为学生布置课后作业，这比教师口述作业更加省时省力，也会减少学生理解上的误差。而学生则可以通过学习任务群相互交流思想，进行合作学习。另一方面，教师也可以在学习任务群中发布一些具有研究和学习价值的资料和与语文相关的前沿资讯，方便学生快速了解和获取所需语文知识。
三、“跨媒介阅读与交流”学习任务群面临的挑战以及解决方法
“跨媒介阅读与交流”学习任务群聚焦时代发展前沿，对实际教学活动有着很好的促进作用，然而在语文实际教学活动中，“跨媒介阅读与交流”学习任务群仍然面临着一些难题，需要整个教育系统、学校、教师和学生共同努力，一起克服。
1.教师的媒介素养亟待提升
“跨媒介阅读与交流”学习任务群是教育部在2018年提出的概念，许多学校以及教师对“跨媒介阅读与交流”学习任务群的了解不充分，有的教师甚至完全不了解此任务群，不知道何为媒介、怎么跨媒介，更不用说怎么把“跨媒介”融入到语文教学活动当中去。教师扮演着学生学习引导者的角色，教师的媒介素养直接影响着学生的学习效果。在实际教学活动中，很多教师的媒介素养不足，对媒介不熟悉，就更不用说运用各种媒介进行实际教学活动。因此，要想切实提高“跨媒介阅读与交流”学习任务群的效果，就一定要从提高教师的媒介素养入手。首先，要在师范教育中加入媒介素养的学习，让“未来的教师们”了解何为媒介、怎么跨媒介、怎么在语文教学中运用跨媒介。其次，對在职语文教师进行“跨媒介阅读与交流”学习任务群相关知识的培训，培训可以通过多种办法实现，如可以让教师运用现有的资料进行自主学习，也可以让教师通过相互之间的交流与合作来提升自身运用学习任务群的能力，还可以聘请专业人士对教师进行专门的培训。最后，相关部门要引导教师树立终身学习的理念。现代社会瞬息万变，科技发展日新月异，因此教师要想在不断进步的社会中站稳脚跟，就要主动求新求变，不断学习，充实自己。
2.帮助教师纠正媒介误用和滥用现象
“跨媒介阅读与交流”学习任务群需要整个教育系统对媒介资源的运用进行有效指导，对教师进行全面培训。有的教师不了解各种媒介资源的特点，便把媒介资源运用到不适合的语文教学活动当中，这会导致教学效率低下、教学效果不好等问题。有的教师没有意识到媒介资源的工具性，在实际教学活动当中为了运用媒介而运用媒介，导致媒介资源的滥用。媒介资源的误用和滥用现象都不利于学生语文核心素养的提高。对于媒介资源的误用和滥用现象，解决的方法主要包括两方面，一方面是教育系统特别是学校对媒介资源的重视，另一方面是提高教师的媒介素养。
四、结语
总之，把“跨媒介阅读与交流”学习任务群融入到高中语文实际教学活动当中是时代的选择，也是现代教育的必由之路。在语文实际教学活动中，教师应合理运用现代媒介进行教学，使语文教学能够适应时代发展的需要，实现培养具有语文核心素养人才的目标。教师还应有意识地培养学生的媒介意识与媒介能力，教会学生运用各种媒介更好地学习和生活。 參考文献：
[1]邹钱华.高中语文“跨媒介阅读与交流”学习任务群设计研究[D].江西师范大学，2019.
[2]褚树荣，毛刚飞.跨界之美：跨媒介阅读与交流[M].上海：上海教育出版社，2018.
[3]张静.“跨媒介阅读与交流：高中语文阅读教学新模式探究”[D].集美大学，2020.
[4]屈茜.语文教学中“跨媒介阅读与交流”理念的融合创新研究[J].课外语文，2020（06）.
Research on Learning Task Group of "Cross Media
Reading and Communication" in Senior High School Chinese
Zhao Yuehan
（Jilin Normal University， Changchun 130000， China）
Abstract： Under the background of "Internet plus"， the influence of media information on people's life and learning is more and more extensive. The task group of "cross media reading and communication" arises at the historic moment. The "new curriculum standard of senior high school Chinese" makes important provisions on it. It can be seen that the "cross media reading and communication" learning task group is a very important course content of senior high school Chinese. Starting with the overview of the "cross media reading and communication" learning task group， this paper explores the teaching design， challenges and solutions of the "cross media reading and communication" learning task group.
Key words： task group; media; learning community; senior middle school Chinese
关键词：任务群;媒介;学习共同体;高中语文
中图分类号：G633.3 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2021）31-0130-03
随着互联网技术的蓬勃发展和新媒体的日益壮大，云计算、移动技术、大数据等日渐深刻地影响着人们的学习和生活，人们的阅读和交流方式也正随之悄悄发生着变化。而这种变化也促进教育的变革，特别是对被赋予人文教育意义的语文教学活动，面对时代的变化，语文教师应注重对学生现代媒介素养的培养，教会学生运用现代科技产品来学习和工作，使其成为符合时代发展需要的人才。
一、“跨媒介阅读与交流”学习任务群概述
1.“跨媒介”的含義
广义的“媒介”是指凡是能使人与人、人与事物或事物与事物之间产生联系或发生关系的物质。媒介实际上就是一种中间物，当人们想要达到某种目的，获取某种信息的时候需要通过这个中间物来实现。例如，当人们通过电视、报纸、广播、互联网等形式来更快捷、更高效地获取知识时，电视、报纸、广播、互联网就成为人和知识的中间物，就分别是一种媒介。“跨”指的是由一个平台到另一个平台，即两种不同物体的跨越与转换。“跨媒介”是指信息在不同媒体之间的流布与互动，它至少包含两层含义。其一是指相同信息在不同媒体之间的交叉传播与整合。其二是指媒体之间的合作、共生、互动与协调。由于每一种媒介都有其自身的优点和局限性，所以，当人们在运用媒介来达到某种目的的时候，就要注重多种媒介的组合以发挥各种不同媒介的最大优势，来最大程度地实现自身的目标。
2.“跨媒介阅读与交流”学习任务群的含义
“跨媒介阅读与交流”指的是在纸质媒介与数字化媒介之间来回穿梭的阅读与交流。它是一种有别于传统阅读的学习方式，是一种又刺激又有挑战性的知识冲浪。跨媒介阅读与交流任务群是新课改中具有鲜明特色的内容之一。在语文实际教学活动中，“跨媒介阅读与交流”学习任务群中的“跨媒介”指的是路径，而“阅读与交流”才是真正的核心内容。高中语文课程中关于“阅读与交流”部分设定的主要教学目标是全面提升学生的语文核心素养，提高学生识字、写字、阅读、写作以及口语表达的能力，而“跨媒介”是实现这些目标的工具，由此可见，高中语文的“跨媒介阅读与交流”学习任务群具有很强的工具性，它是提升学生语文素养的一种有效手段。
3.语文教学中“跨媒介阅读与交流”学习任务群的设置
《普通高中语文课程标准（2017年版）》提出十八个语文学习任务群，其中包括“跨媒介阅读与交流”学习任务群，这一学习任务群贯穿必修（高一）、选择性必修（高二）和选修（高三）三个阶段，实际上也就是贯穿高中语文学习的全过程。这就意味着，一方面学生需要在高一阶段进行“跨媒介阅读与交流”的必修课程学习，在这个学习阶段学生主要的学习任务是了解何为跨媒介，怎么运用跨媒介阅读与交流，并且在此阶段会设置学分，尽可能地量化学生对于“跨媒介阅读与交流”的掌握程度。另一方面，学生需要在高二、高三阶段进行“跨媒介阅读与交流”的选择性必修课程和选修课程的学习，这个阶段要求学生在学习实践中灵活地运用各种媒介来积累语文知识，提高自身语文素养。
4.语文教学中“跨媒介阅读与交流”学习任务群的内容
根据新课标规定的“跨媒介阅读与交流”学习任务群的内容以及实施建议，可以把学习任务群划分为三个层级。（1）媒介的认识与运用。在此阶段教师需要教会学生认识什么是媒介，各种不同媒介的划分，以及媒介尤其是网络媒介的特点和运用规律。同时，教师还要引导学生进行媒介的运用，让学生具备对媒介信息的分析能力和处理能力，能够辨别媒介信息的立场和真伪，知道解决不同问题应该选用哪种媒介。（2）媒介的语言与鉴赏。在此阶段教师要引导学生认识媒介语言及其用法，理解常见的媒介语言并且能够进行鉴赏，尤其要注重对网络文学语言的鉴赏。（3）跨媒介学习共同体的建设。跨媒介学习共同体的建设是“跨媒介阅读与交流”学习任务群的最高层级目标，教师在“跨媒介阅读与交流”的教学活动中可以组织学生建立跨媒介学习小组，形成跨媒介共同体，力争让小组中的每位成员都能发挥出自身的价值，最终实现小组成员整体语文核心素养的提升。
二、“跨媒介阅读与交流”学习任务群的教学设计
要想全面培养学生的跨媒介能力与意识，就要把“跨媒介”融入到语文教学的各个环节当中，使学生无论是在课上还是课下都能接受到不同媒介的熏陶和浸染。在语文实际教学活动中，教师要讲究“跨媒介阅读与交流”的教学层次，要根据“跨媒介阅读与交流”学习任务群的内容层级来把握教学中的“度”，不要期望只依靠一篇或者是几篇课文就能把学生的跨媒介意识培养好。
1.了解媒介
本环节的教学设计是为了让学生接触不同媒介，了解不同媒介，对于各种不同媒介有一个大致的认知。在信息技术还没有这么发达的年代，纸媒在人们的生活中占据着极其重要的地位，报纸、书刊在相当一段时间里都是最重要的传播媒介，然而随着电子信息时代的来临，媒介的主要传播形式也随之发生巨大变化。传统的报纸、书刊、广播、电视都受到巨大的冲击，网络和手机因其方便和快捷的特性，逐渐成为当前最重要的传播媒介，在人们的日常生活中扮演着越来越重要的角色，因此教师应该好好利用时代带来的便利，运用多种不同的媒介来进行教学。例如，在古诗《将进酒》的教学活动中，如果教师只是让学生简单地朗读古诗内容或是直接对古诗内容进行讲解的话，都很难达理想的教学效果。因此，教师可以适当地运用音频来渲染气氛，为这首诗奠定感情基调，增强这首诗的感染力，从而激发学生的探知和深度学习的欲望。而在进行话剧《雷雨》的教学时，教师则可以通过播放《雷雨》的电影、电视剧或者话剧等视频片段的形式来提升教学效果，视频具有形象性、逼真性，能够给学生带来直观的视觉冲击，让学生可以真实地感觉到雷雨到来前天气的这种闷热，以及雷雨到来时戏剧冲突的爆发。教师在讲授不同的课文内容时，巧妙地利用不同的媒介，不但可以有效提升教学效果，也能够加深学生对各种媒介的了解和认识。 2.多面的媒介
本环节的教学活动设计是为了让学生掌握不同媒介的特点。在学生初步认识和了解了各种媒介之后，教师要引导学生对不同的媒介形成自己的认知、理解、判断和比较。为了让学生在实践中进一步加深对不同媒介的特点的认知，教师可以适当地为学生安排课外作业和课后实践活动。例如，教师在讲授海明威的《老人与海》时，首先可以给学生介绍不同艺术形式和不同版本的《老人与海》。如英文原版的《老人与海》、中译版的《老人与海》、电影版的《老人与海》以及歌曲版的《老人与海》等。然后，教师再带领学生对不同版本的《老人与海》的特点进行探讨研究，启发学生发现英文原版的《老人与海》描写得更为细致，包含着更多的信息。中译版的《老人与海》因为经过译者的翻译，增加译者的理解，更容易阅读。电影版本的《老人与海》通过具体真实的画面演绎把整个故事变得更加直观生动，更吸引人，但是却有一些信息没有办法表达出来。而歌曲版的《老人与海》通过歌者吟唱更能体现出作者所要表达的情感，但是却缺乏具体的情节和细节。最后，教师引导学生自主总结发现，同一部作品，经过不同媒介的传播带来的效果却不尽相同，可见媒介不同传播效果不同。
3.理性的目光
在这个多元化媒体协同发展的时代，媒介作为传播活动的中间物，其本身没有好坏之说，但是它所传播的内容则不然，很多时候需要人们运用智慧去辨别。为此，教师要在语文实际教学活动中对学生进行有效引导，使学生在面对各种纷繁复杂的媒介信息时保持理性，能够对其做出客观评价，具有质疑和批判能力。例如，在语文实际教学活动中，教师可以启发学生对一些新闻热点事件发表自己的看法，引导学生正确地看待媒介信息，教会学生对消息进行甄别和筛选，使其拥有理性的思维和正确的认知。
4.媒介达人
这个教学环节的设计是为了让学生能够熟练地运用各种媒介。这并不是要求学生个个都成为专业的媒介从业人员，而是要让学生学会借助一些常用媒介去解决日常生活中经常要碰到的问题。在实际讲授这个环节相关内容时，教师可以给同学们布置一些相关方面的小任务，也可以结合学校和学生的实际情况开展一些相关的学习活动。比如，教师可以让学生尝试用相机来记录生活、表达感受，也可以让学生为校报撰写校园新闻稿件或者为班级设计制作主题板报等。总之，要让学生行动起来，在实践中灵活掌握运用各种媒介的能力。
5.媒介共同体
媒介共同体可以在一定程度上克服个人单打独斗带来的思维缺陷。通过媒介共同体，成员之间可以共享信息、相互交流，为了完成同一个目标而共同努力。因此在语文实际教学活动中，教师可以帮助学生建立有效的学习共同体，比如创建钉钉群、微信群等。在各种学习任务群中，学生和教师之间、学生和学生之间可以跨越时间和空间的障碍进行交流，使交流的成本大大降低。一方面，教师可以在学习任务群里发布任务，为学生布置课后作业，这比教师口述作业更加省时省力，也会减少学生理解上的误差。而学生则可以通过学习任务群相互交流思想，进行合作学习。另一方面，教师也可以在学习任务群中发布一些具有研究和学习价值的资料和与语文相关的前沿资讯，方便学生快速了解和获取所需语文知识。
三、“跨媒介阅读与交流”学习任务群面临的挑战以及解决方法
“跨媒介阅读与交流”学习任务群聚焦时代发展前沿，对实际教学活动有着很好的促进作用，然而在语文实际教学活动中，“跨媒介阅读与交流”学习任务群仍然面临着一些难题，需要整个教育系统、学校、教师和学生共同努力，一起克服。
1.教师的媒介素养亟待提升
“跨媒介阅读与交流”学习任务群是教育部在2018年提出的概念，许多学校以及教师对“跨媒介阅读与交流”学习任务群的了解不充分，有的教师甚至完全不了解此任务群，不知道何为媒介、怎么跨媒介，更不用说怎么把“跨媒介”融入到语文教学活动当中去。教师扮演着学生学习引导者的角色，教师的媒介素养直接影响着学生的学习效果。在实际教学活动中，很多教师的媒介素养不足，对媒介不熟悉，就更不用说运用各种媒介进行实际教学活动。因此，要想切实提高“跨媒介阅读与交流”学习任务群的效果，就一定要从提高教师的媒介素养入手。首先，要在师范教育中加入媒介素养的学习，让“未来的教师们”了解何为媒介、怎么跨媒介、怎么在语文教学中运用跨媒介。其次，對在职语文教师进行“跨媒介阅读与交流”学习任务群相关知识的培训，培训可以通过多种办法实现，如可以让教师运用现有的资料进行自主学习，也可以让教师通过相互之间的交流与合作来提升自身运用学习任务群的能力，还可以聘请专业人士对教师进行专门的培训。最后，相关部门要引导教师树立终身学习的理念。现代社会瞬息万变，科技发展日新月异，因此教师要想在不断进步的社会中站稳脚跟，就要主动求新求变，不断学习，充实自己。
2.帮助教师纠正媒介误用和滥用现象
“跨媒介阅读与交流”学习任务群需要整个教育系统对媒介资源的运用进行有效指导，对教师进行全面培训。有的教师不了解各种媒介资源的特点，便把媒介资源运用到不适合的语文教学活动当中，这会导致教学效率低下、教学效果不好等问题。有的教师没有意识到媒介资源的工具性，在实际教学活动当中为了运用媒介而运用媒介，导致媒介资源的滥用。媒介资源的误用和滥用现象都不利于学生语文核心素养的提高。对于媒介资源的误用和滥用现象，解决的方法主要包括两方面，一方面是教育系统特别是学校对媒介资源的重视，另一方面是提高教师的媒介素养。
四、结语
总之，把“跨媒介阅读与交流”学习任务群融入到高中语文实际教学活动当中是时代的选择，也是现代教育的必由之路。在语文实际教学活动中，教师应合理运用现代媒介进行教学，使语文教学能够适应时代发展的需要，实现培养具有语文核心素养人才的目标。教师还应有意识地培养学生的媒介意识与媒介能力，教会学生运用各种媒介更好地学习和生活。 參考文献：
[1]邹钱华.高中语文“跨媒介阅读与交流”学习任务群设计研究[D].江西师范大学，2019.
[2]褚树荣，毛刚飞.跨界之美：跨媒介阅读与交流[M].上海：上海教育出版社，2018.
[3]张静.“跨媒介阅读与交流：高中语文阅读教学新模式探究”[D].集美大学，2020.
[4]屈茜.语文教学中“跨媒介阅读与交流”理念的融合创新研究[J].课外语文，2020（06）.
Research on Learning Task Group of "Cross Media
Reading and Communication" in Senior High School Chinese
Zhao Yuehan
（Jilin Normal University， Changchun 130000， China）
Abstract： Under the background of "Internet plus"， the influence of media information on people's life and learning is more and more extensive. The task group of "cross media reading and communication" arises at the historic moment. The "new curriculum standard of senior high school Chinese" makes important provisions on it. It can be seen that the "cross media reading and communication" learning task group is a very important course content of senior high school Chinese. Starting with the overview of the "cross media reading and communication" learning task group， this paper explores the teaching design， challenges and solutions of the "cross media reading and communication" learning task group.
Key words： task group; media; learning community; senior middle school Chinese