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摘要：小学语文中涵盖了文学、历史、科技等多方面的内容，体现了多元、开放的特征，相应的，语文阅读教学也应遵循开放的理念，这样才能符合课程特点，给学生带来更好的学习体验。因此，作为小学语文教师，要根据课文内容和学生的实际需求，适当开放课堂空间与学习资源，更要开放学生的思想和言論。以提高阅读教学的质量，促进学生综合素质的发展。
关键词：小学语文;阅读教学;开放式;综合素质
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-4-236
在传统的教学模式中，教师以教材为核心，以应试为目的，以固有的方法和形式展开教学活动，使得语文课堂沉闷枯燥，缺少活力。学生只能掌握最基础的知识，其自主学习能力以及语文素养得不到较好的发展。而随着语文教学理念不断更新，开放、创新、民主成为课堂改革的主要方向。因此，本文将从以下几点探讨小学语文阅读开放式教学的实践策略。
一、开放式教学的意义
所谓开放式教学，就是指在知识层面，不再局限于教材;在方法和形式层面，不再局限于传统的教学模式;在思想层面，不给学生过多的限制，甚至鼓励学生大胆质疑和创新，大胆表达自己的独到见解。实际上，开放式教学的本质是求新求变，对小学生来说，其意义和价值可以体现在以下几个方面：
1.走出教材，开放资源，拓展学生的知识面;
2.创新形式，优化方法，让学生对阅读课堂保持新鲜感，同时让学生获得更多探究机会，得到阅读能力的提升;
3.解放思想，张扬个性，锻炼学生独立思考的能力，培养其质疑精神……
总之，开放式教学打破了传统的观念，使得语文教学不再是为了帮助学生应付考试，而是为了提高学生的综合素质，让学生具备独立思考、自主学习的能力。另外，开放也是一种可贵的精神，在这种环境的熏陶下，有助于培养学生广博的胸襟，让学生能够以不同的视角看待问题，能够包容不同的观点、不同的文化，同时能够保持自己独立的思想和人格，这将使学生终身受益。
二、开放式理念在小学语文阅读教学中的落实
1.知识拓展，开放资源
小学生年龄幼小，生活阅历贫瘠，正处于知识启蒙阶段，而语文阅读的内容包罗万象，传统文化、生活常识、科学技术、神话传说等都蕴含其中，是学生认识世界的重要渠道。但一直以来，很多教师对语文教学的价值没有进行深入而全面的分析，在教学过程中过于局限于教材，不注重对知识的延伸和拓展，不仅使阅读课堂失去趣味性，也限制了学生认知能力的发展。为此，作为新时代的小学语文教师，在阅读指导中应善于挖掘教材，根据学生的兴趣拓展其中某个元素，借此开放课堂学习资源，拓展学生的知识视野，丰富学生的文化常识。
例如：在学习《梅兰芳蓄须》一课时，鉴于很多学生对京剧比较陌生，在理解课文时自然有些障碍，于是在讲课过程中，教师可以提取其中的“京剧”、“旦角”等元素进行知识拓展。首先，教师可以给学生播放一段梅兰芳的京剧表演视频，比如：《苏三起解》《霸王别姬》等等。在学生欣赏之后，展示梅兰芳先生的剧照以及生活照，让学生了解到，梅兰芳虽是男性，但是在京剧中扮演旦角，也就是女性角色，有了这个认识，学生才能真正理解课文中梅兰芳的遭遇。此外，教师也可以拓展一些京剧常识，比如京剧的起源、流派，京剧的四大行当等等，使学生对我国的国粹有基本的认识。通过学习资源的开放，可以使语文课堂更加丰富、精彩，同时能帮助学生从侧面理解课文内容，从而提高阅读课堂的质量。
2.创新学法，开放形式
在传统的老师讲、学生听的模式中，教师是课堂的主人，单向地向学生传递知识和信息，学生处于弱势地位，只能被动地接受现成的知识和结论，少有自主学习的余地，这限制了学生语文能力的发展。因此，在生本理念下，教师应重新定义师生之间的关系，给学生足够的思考和探究的空间，让学生真正做学习的主人。并且，语文是一门多元的学科，不同的课文有不同的特点和不同的教育目的。所以，在阅读教学中，教师要开放课堂形式，引导学生尝试不同的学习方法，以提升课堂活力，优化学生的学习体验。
例如：在学习《飞向蓝天的恐龙》一课时，鉴于这篇文章比较枯燥复杂，于是笔者提前为学生划分小组，让学生合作预习，同时要求学生多搜集一些关于恐龙的资料，借此激发学生的学习兴趣。而在课堂上，笔者先让各小组介绍恐龙，也就是分享本组的预习成果。在这一过程中，有的小组介绍了恐龙的种类，有的介绍了恐龙的起源和灭绝。之后，笔者从第一段开始，随机选择一个小组进行阅读以及课文分析，其他小组成员可以提问或补充。这种学习方式新颖有趣，能够激发学生的合作与竞争意识，让学生在互帮互助的过程中全面掌握知识内容。另外，针对一些简单的古诗词，教师也可以采取师生角色互换的策略，给学生更多自主学习和自我表现的空间。通过学习形式的开放，可以让学生对语文学习保持新鲜感，并使其取得更好的学习成果。
3.个性表达，开放思想
在语文学习中，我们所遇到的很多问题并没有唯一的甚至说正确的答案，对于同一个现象、事物，不同的人会从不同的方向、层面去思考，会站在不同的立场，会结合不同的人生经历，自然会得出不同的结论。而我们无法用某一标准去衡量其对错，只能在讨论、辩论的过程中求同存异，这体现了语文的开放性。因此，在小学语文阅读教学中，教师不能限制学生的想法，反而要鼓励学生大胆思考，勇于表达自己独特的见解，这样才能促进学生对文章内容的深刻理解，同时培养学生严谨求知的精神。
例如：在学习《铁杵成针》一课时，待学生了解故事内容后，为了启迪学生思维，笔者提出问题：“你认为这篇故事真实吗？合理吗？你对故事中人物的行为有什么看法？你又得到哪些启发？”这时，一部分学生认为故事也许是虚构的，但仍然具有教育意义，目的是告诉我们持之以恒。但有学生表示：“这个故事缺乏真实性，不真实的故事怎么能起到教育作用？故事中的老人家用铁杵磨针，费时又费力。如果我是李白，看到老人家的行为，我会思考怎样改变学习方法，提高学习效率……”另有学生则从“浪费材料”的角度分析老人家的行为。可见，在阅读教学中开放学生的思想和言论，可以展现学生的个性，并培养学生独立思考的能力。
综上所述，在小学语文阅读教学中，教师要开放学习资源、教学形式以及学生的思想，体现语文课程多元、包容的特征，让学生得以在开放的环境中自主学习、自由成长，从而更好地实现语文课程的教育价值。
参考文献
[1]黄虎元.小学语文教学中的开放式阅读教学[J].西部素质教育，2019，5（08）：250.
广西壮族自治区桂林市荔浦市蒲芦瑶族乡下龙小学
关键词：小学语文;阅读教学;开放式;综合素质
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-4-236
在传统的教学模式中，教师以教材为核心，以应试为目的，以固有的方法和形式展开教学活动，使得语文课堂沉闷枯燥，缺少活力。学生只能掌握最基础的知识，其自主学习能力以及语文素养得不到较好的发展。而随着语文教学理念不断更新，开放、创新、民主成为课堂改革的主要方向。因此，本文将从以下几点探讨小学语文阅读开放式教学的实践策略。
一、开放式教学的意义
所谓开放式教学，就是指在知识层面，不再局限于教材;在方法和形式层面，不再局限于传统的教学模式;在思想层面，不给学生过多的限制，甚至鼓励学生大胆质疑和创新，大胆表达自己的独到见解。实际上，开放式教学的本质是求新求变，对小学生来说，其意义和价值可以体现在以下几个方面：
1.走出教材，开放资源，拓展学生的知识面;
2.创新形式，优化方法，让学生对阅读课堂保持新鲜感，同时让学生获得更多探究机会，得到阅读能力的提升;
3.解放思想，张扬个性，锻炼学生独立思考的能力，培养其质疑精神……
总之，开放式教学打破了传统的观念，使得语文教学不再是为了帮助学生应付考试，而是为了提高学生的综合素质，让学生具备独立思考、自主学习的能力。另外，开放也是一种可贵的精神，在这种环境的熏陶下，有助于培养学生广博的胸襟，让学生能够以不同的视角看待问题，能够包容不同的观点、不同的文化，同时能够保持自己独立的思想和人格，这将使学生终身受益。
二、开放式理念在小学语文阅读教学中的落实
1.知识拓展，开放资源
小学生年龄幼小，生活阅历贫瘠，正处于知识启蒙阶段，而语文阅读的内容包罗万象，传统文化、生活常识、科学技术、神话传说等都蕴含其中，是学生认识世界的重要渠道。但一直以来，很多教师对语文教学的价值没有进行深入而全面的分析，在教学过程中过于局限于教材，不注重对知识的延伸和拓展，不仅使阅读课堂失去趣味性，也限制了学生认知能力的发展。为此，作为新时代的小学语文教师，在阅读指导中应善于挖掘教材，根据学生的兴趣拓展其中某个元素，借此开放课堂学习资源，拓展学生的知识视野，丰富学生的文化常识。
例如：在学习《梅兰芳蓄须》一课时，鉴于很多学生对京剧比较陌生，在理解课文时自然有些障碍，于是在讲课过程中，教师可以提取其中的“京剧”、“旦角”等元素进行知识拓展。首先，教师可以给学生播放一段梅兰芳的京剧表演视频，比如：《苏三起解》《霸王别姬》等等。在学生欣赏之后，展示梅兰芳先生的剧照以及生活照，让学生了解到，梅兰芳虽是男性，但是在京剧中扮演旦角，也就是女性角色，有了这个认识，学生才能真正理解课文中梅兰芳的遭遇。此外，教师也可以拓展一些京剧常识，比如京剧的起源、流派，京剧的四大行当等等，使学生对我国的国粹有基本的认识。通过学习资源的开放，可以使语文课堂更加丰富、精彩，同时能帮助学生从侧面理解课文内容，从而提高阅读课堂的质量。
2.创新学法，开放形式
在传统的老师讲、学生听的模式中，教师是课堂的主人，单向地向学生传递知识和信息，学生处于弱势地位，只能被动地接受现成的知识和结论，少有自主学习的余地，这限制了学生语文能力的发展。因此，在生本理念下，教师应重新定义师生之间的关系，给学生足够的思考和探究的空间，让学生真正做学习的主人。并且，语文是一门多元的学科，不同的课文有不同的特点和不同的教育目的。所以，在阅读教学中，教师要开放课堂形式，引导学生尝试不同的学习方法，以提升课堂活力，优化学生的学习体验。
例如：在学习《飞向蓝天的恐龙》一课时，鉴于这篇文章比较枯燥复杂，于是笔者提前为学生划分小组，让学生合作预习，同时要求学生多搜集一些关于恐龙的资料，借此激发学生的学习兴趣。而在课堂上，笔者先让各小组介绍恐龙，也就是分享本组的预习成果。在这一过程中，有的小组介绍了恐龙的种类，有的介绍了恐龙的起源和灭绝。之后，笔者从第一段开始，随机选择一个小组进行阅读以及课文分析，其他小组成员可以提问或补充。这种学习方式新颖有趣，能够激发学生的合作与竞争意识，让学生在互帮互助的过程中全面掌握知识内容。另外，针对一些简单的古诗词，教师也可以采取师生角色互换的策略，给学生更多自主学习和自我表现的空间。通过学习形式的开放，可以让学生对语文学习保持新鲜感，并使其取得更好的学习成果。
3.个性表达，开放思想
在语文学习中，我们所遇到的很多问题并没有唯一的甚至说正确的答案，对于同一个现象、事物，不同的人会从不同的方向、层面去思考，会站在不同的立场，会结合不同的人生经历，自然会得出不同的结论。而我们无法用某一标准去衡量其对错，只能在讨论、辩论的过程中求同存异，这体现了语文的开放性。因此，在小学语文阅读教学中，教师不能限制学生的想法，反而要鼓励学生大胆思考，勇于表达自己独特的见解，这样才能促进学生对文章内容的深刻理解，同时培养学生严谨求知的精神。
例如：在学习《铁杵成针》一课时，待学生了解故事内容后，为了启迪学生思维，笔者提出问题：“你认为这篇故事真实吗？合理吗？你对故事中人物的行为有什么看法？你又得到哪些启发？”这时，一部分学生认为故事也许是虚构的，但仍然具有教育意义，目的是告诉我们持之以恒。但有学生表示：“这个故事缺乏真实性，不真实的故事怎么能起到教育作用？故事中的老人家用铁杵磨针，费时又费力。如果我是李白，看到老人家的行为，我会思考怎样改变学习方法，提高学习效率……”另有学生则从“浪费材料”的角度分析老人家的行为。可见，在阅读教学中开放学生的思想和言论，可以展现学生的个性，并培养学生独立思考的能力。
综上所述，在小学语文阅读教学中，教师要开放学习资源、教学形式以及学生的思想，体现语文课程多元、包容的特征，让学生得以在开放的环境中自主学习、自由成长，从而更好地实现语文课程的教育价值。
参考文献
[1]黄虎元.小学语文教学中的开放式阅读教学[J].西部素质教育，2019，5（08）：250.
广西壮族自治区桂林市荔浦市蒲芦瑶族乡下龙小学