论文部分内容阅读
摘 要：物理是职高机电类、电子类专业的重要基础课，但囿于职高生源结构的复杂性，学生对物理学的学习积极性不高，影响物理课堂教学质量。物理课教学，教师要让学生先入门，培养物理兴趣，激发学生对物理知识的探究思维。为此，我们将降低物理学习难度、强调学生自主地位、构建趣味幽默物理课堂、创新教学手段等方面，来促进学生走进物理学。
关键词：职业高中；物理课程；入门教学
在职高物理课程教学中，学生学习欲望不高，对物理学科理论和知识理解不透，影响学生物理成绩的提升。作为物理教师，不仅要善于挖掘物理知识，创新物理教法，更需要让学生走进物理学，认识到学习物理的乐趣。我们经常听到学生抱怨，对物理学没有兴趣，在物理课很努力，但却学习效率很低，感觉一直没有“入门”。事实上，物理学具有较强的系统性、逻辑性，特别是在物理定律、原理解析中，更需要将抽象的物理方法转换为数学问题来解决。这就需要教师能够展开学生的物理视野，获得解题思维。
一、 适当降低物理学的学习难度，让学生便于“入门”
进入职高阶段，在不同学科专业下，对物理学课程的教学目标也不同。职高物理学更加注重物理知识与应用的关联性，强调学生能够借助于物理学来分析和解决物理问题。通常，我们在物理课堂，往往习惯于“一步到位”教学法，直接呈现物理问题，探析物理原理，总结物理方法。事实上，对于职高生，由于自己学科知识基础偏低，对学习的理解力、学习方法的应用能力不强，高起点的教学目标，给学生带来更大的学习“难度”。面对难学的物理，很多学生内心产生了畏惧。以力学知识为例，对力的合成与分解，当我们在课堂上探究如何利用平行四边形法则，或者利用正交分解法来解析时，可能还有一部分学生对物体的受力条件及受力状况不清晰，甚至不知道物体受到几个力的作用。所以，我在设计课程教学计划，引出课程知识模型时，不能过快、不能过高、不能跨度过大，而是要贴近学生的学情、认知水平，适当降低学习台阶，减少学习障碍，让学生能够参与到学习中去，去主动思考问题，而非一看到物理题就想后退。学习物理，要让学生能够主动学习，而不是被动的学习物理。同样，在对物理问题剖析时，在对不同物理试题讲解时，我们不能受限于题海战术，而是要立足学生，选择适当的题型，强调精讲精练，夯实学生对物理学习的基础，避免一开始就看到难题、怪题、偏题，导致学生丧失学习物理的积极性。同时，在讲解物理题型时，要强调针对性训练，要突出对相关知识点的梳理，引领学生能够结合教材适当巩固知识点，增强解物理题的自信心。尽管，在题型难度选择上要突出“跳一跳、够得着”理念，但仍要考虑学生是否能够完成解题。做题不是根本目的，题量也非最终衡量标准，而是要借助于习题，让学生能够理解物理知识点，掌握物理概念和相關物理规律。
二、 强调学生的自主性，突出学生主人翁地位
职业高中物理课教学，教师要将学生作为学习的主人，课堂施教的主人翁。学生的学情分析，是调整和优化教学模式的前提，只有让学生参与到物理探究中，才能开发学生的物理思维，才能促进学生真正成为课堂主人。物理学本身实践性强，很多知识需要配合物理实验来呈现，这就需要学生能够主动动手做实验，通过自己的观察、分析和推理，来增进对知识的理解，感受物理学的内涵和外延，掌握物理解题方法。教师要明确自己的地位，要做知识的引导者，学习的陪伴者，让学生成为课堂学习的“主人”，充分发挥学生的主观能动性。在物理课堂，教师要善于运用多种教法，特别是对学生的分层教学，要强调对学习能力强的学生进行“拔高”，还要关注学习能力弱的学生进行“加餐”，要兼顾全体，因材施教。针对学习困难的学生，我们不能放弃，更不能将之看作“差生”，而是要从物理知识结构上，以基础性知识学习为主，夯实基础，强化辅导，跟上教学节奏。所谓“亲其师，近其道，信其教”。只有让学生喜欢物理学，才能走进物理之门，才能学好物理这门课。
三、 突出课堂趣味教学，增强学习吸引力
在物理学里，知识内容抽象而枯燥，如果仅仅将知识进行课堂呈现，无法激活学生对物理的学习热情，也难以提升学习兴趣。因此，教师要善于激活物理课堂，融入趣味。比如在学习“自由落体运动”时，为了加深学生对于自由落体运动公式的理解，我们将习题中的“以格尺为道具测量人的反应速度”引入课堂，并在课堂上，突出学生间的互动体验。为了激趣物理实验，我们在测量学生反应速度时，故意讲一些笑话，分散学生的注意力，来干扰学生的实验体验，体会实验中真实的反应速度；我们还可以找几位活泼的学生，利用食指来按住格尺上方，在松手时故意用力推格尺加速下落，让学生根本接不住，增强课堂学习笑点，营造趣味物理学习情景。一旦学生接不住格尺，让另一学生做出语言“定论”：“你的智商余额不足，请尽快充值。”欢乐、搞笑、趣味的物理课堂，学生很快理解自由落体运动相关的公式，也在课堂“娱乐”中，融入了物理实验，掌握了物理规律。当然，趣味化课堂的营造，教师还要关注学生的差异性，要善于精神鼓励，思想引导，不能责备学生“没脑子”“不开窍”，而是要从体验物理的趣味中，增强学生学习物理的信心。另外，我们也可以通过引入物理轶闻趣事，来活跃物理课堂，让学生不再感到物理难学。
四、 创新教学手段，融入多媒体与实验
在职高物理课上，教师不能再依靠一支笔、一张嘴、一块黑板来教学，而是要顺应信息化教学需要，创新融入多媒体以及趣味实验教学，丰富学生的物理体验。多媒体课件在物理课堂的导入，有助于将抽象的物理问题直观化呈现，便于学会理解物理难点，增强对物理学规律的掌握。在职高阶段，教师还要注重实验仪器、实验设施的融入，将一些抽象的物理现象进行演示，让学生从观察中认知物理。当然，对于一些物理现象，我们可以利用多媒体来模拟物理过程，辅助学生全面、透彻理解物理现象，激活学习物理的积极性。同时，物理学具有较强的逻辑性，教师还要关注物理概念的讲解，让学生从物理实验中，强化对物理学的真实体验。如利用控制变量法推导牛顿第二定律，由学生进行实际测量，比较数据，得出F、m、a三者的关系，培养严谨的物理实验态度。
参考文献：
[1]左兵.职高物理教学联系生活中物理现象的方法探析[J].西部素质教育，2015，1（6）：76.
[2]刘雪梅.高中物理教学中如何实施创新教育[J].数理化解题研究，2018（27）：61-62.
作者简介：
毕晋华，山西省忻州市，山西省忻州市五台县职业中学校。
关键词：职业高中；物理课程；入门教学
在职高物理课程教学中，学生学习欲望不高，对物理学科理论和知识理解不透，影响学生物理成绩的提升。作为物理教师，不仅要善于挖掘物理知识，创新物理教法，更需要让学生走进物理学，认识到学习物理的乐趣。我们经常听到学生抱怨，对物理学没有兴趣，在物理课很努力，但却学习效率很低，感觉一直没有“入门”。事实上，物理学具有较强的系统性、逻辑性，特别是在物理定律、原理解析中，更需要将抽象的物理方法转换为数学问题来解决。这就需要教师能够展开学生的物理视野，获得解题思维。
一、 适当降低物理学的学习难度，让学生便于“入门”
进入职高阶段，在不同学科专业下，对物理学课程的教学目标也不同。职高物理学更加注重物理知识与应用的关联性，强调学生能够借助于物理学来分析和解决物理问题。通常，我们在物理课堂，往往习惯于“一步到位”教学法，直接呈现物理问题，探析物理原理，总结物理方法。事实上，对于职高生，由于自己学科知识基础偏低，对学习的理解力、学习方法的应用能力不强，高起点的教学目标，给学生带来更大的学习“难度”。面对难学的物理，很多学生内心产生了畏惧。以力学知识为例，对力的合成与分解，当我们在课堂上探究如何利用平行四边形法则，或者利用正交分解法来解析时，可能还有一部分学生对物体的受力条件及受力状况不清晰，甚至不知道物体受到几个力的作用。所以，我在设计课程教学计划，引出课程知识模型时，不能过快、不能过高、不能跨度过大，而是要贴近学生的学情、认知水平，适当降低学习台阶，减少学习障碍，让学生能够参与到学习中去，去主动思考问题，而非一看到物理题就想后退。学习物理，要让学生能够主动学习，而不是被动的学习物理。同样，在对物理问题剖析时，在对不同物理试题讲解时，我们不能受限于题海战术，而是要立足学生，选择适当的题型，强调精讲精练，夯实学生对物理学习的基础，避免一开始就看到难题、怪题、偏题，导致学生丧失学习物理的积极性。同时，在讲解物理题型时，要强调针对性训练，要突出对相关知识点的梳理，引领学生能够结合教材适当巩固知识点，增强解物理题的自信心。尽管，在题型难度选择上要突出“跳一跳、够得着”理念，但仍要考虑学生是否能够完成解题。做题不是根本目的，题量也非最终衡量标准，而是要借助于习题，让学生能够理解物理知识点，掌握物理概念和相關物理规律。
二、 强调学生的自主性，突出学生主人翁地位
职业高中物理课教学，教师要将学生作为学习的主人，课堂施教的主人翁。学生的学情分析，是调整和优化教学模式的前提，只有让学生参与到物理探究中，才能开发学生的物理思维，才能促进学生真正成为课堂主人。物理学本身实践性强，很多知识需要配合物理实验来呈现，这就需要学生能够主动动手做实验，通过自己的观察、分析和推理，来增进对知识的理解，感受物理学的内涵和外延，掌握物理解题方法。教师要明确自己的地位，要做知识的引导者，学习的陪伴者，让学生成为课堂学习的“主人”，充分发挥学生的主观能动性。在物理课堂，教师要善于运用多种教法，特别是对学生的分层教学，要强调对学习能力强的学生进行“拔高”，还要关注学习能力弱的学生进行“加餐”，要兼顾全体，因材施教。针对学习困难的学生，我们不能放弃，更不能将之看作“差生”，而是要从物理知识结构上，以基础性知识学习为主，夯实基础，强化辅导，跟上教学节奏。所谓“亲其师，近其道，信其教”。只有让学生喜欢物理学，才能走进物理之门，才能学好物理这门课。
三、 突出课堂趣味教学，增强学习吸引力
在物理学里，知识内容抽象而枯燥，如果仅仅将知识进行课堂呈现，无法激活学生对物理的学习热情，也难以提升学习兴趣。因此，教师要善于激活物理课堂，融入趣味。比如在学习“自由落体运动”时，为了加深学生对于自由落体运动公式的理解，我们将习题中的“以格尺为道具测量人的反应速度”引入课堂，并在课堂上，突出学生间的互动体验。为了激趣物理实验，我们在测量学生反应速度时，故意讲一些笑话，分散学生的注意力，来干扰学生的实验体验，体会实验中真实的反应速度；我们还可以找几位活泼的学生，利用食指来按住格尺上方，在松手时故意用力推格尺加速下落，让学生根本接不住，增强课堂学习笑点，营造趣味物理学习情景。一旦学生接不住格尺，让另一学生做出语言“定论”：“你的智商余额不足，请尽快充值。”欢乐、搞笑、趣味的物理课堂，学生很快理解自由落体运动相关的公式，也在课堂“娱乐”中，融入了物理实验，掌握了物理规律。当然，趣味化课堂的营造，教师还要关注学生的差异性，要善于精神鼓励，思想引导，不能责备学生“没脑子”“不开窍”，而是要从体验物理的趣味中，增强学生学习物理的信心。另外，我们也可以通过引入物理轶闻趣事，来活跃物理课堂，让学生不再感到物理难学。
四、 创新教学手段，融入多媒体与实验
在职高物理课上，教师不能再依靠一支笔、一张嘴、一块黑板来教学，而是要顺应信息化教学需要，创新融入多媒体以及趣味实验教学，丰富学生的物理体验。多媒体课件在物理课堂的导入，有助于将抽象的物理问题直观化呈现，便于学会理解物理难点，增强对物理学规律的掌握。在职高阶段，教师还要注重实验仪器、实验设施的融入，将一些抽象的物理现象进行演示，让学生从观察中认知物理。当然，对于一些物理现象，我们可以利用多媒体来模拟物理过程，辅助学生全面、透彻理解物理现象，激活学习物理的积极性。同时，物理学具有较强的逻辑性，教师还要关注物理概念的讲解，让学生从物理实验中，强化对物理学的真实体验。如利用控制变量法推导牛顿第二定律，由学生进行实际测量，比较数据，得出F、m、a三者的关系，培养严谨的物理实验态度。
参考文献：
[1]左兵.职高物理教学联系生活中物理现象的方法探析[J].西部素质教育，2015，1（6）：76.
[2]刘雪梅.高中物理教学中如何实施创新教育[J].数理化解题研究，2018（27）：61-62.
作者简介：
毕晋华，山西省忻州市，山西省忻州市五台县职业中学校。