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摘 要：众所周知，要真正提高思想品德课的课堂教学效率，就必须激发学生的智慧，唤醒学生学习思想品德的情感，让学生主动学习、自觉学习、快乐学习，使课堂成为学生享受的乐园，学生真正成为学习的主人。
关键词：思想品德；情感；高效课堂
每一个思想品德学科的教师，都希望自己的课堂精彩而有实效，这就要求教师在教学过程中，要注重唤起学生的情感与智慧，激发学生学习的积极性和主动性，使课堂成为师生教与学的乐园，进而营造精彩、高效的课堂。那么，如何唤起学生的情感，激发学生的智慧呢？
一、设计精彩的导入，激发学生的情感，让学生的智慧喷发出来
一节课是否会有效而顺利地进行下去，教师的导入是关键。运用一个精彩的案例、贴近学生生活的事件、喜闻乐见的小品表演、学生喜爱的角色扮演、寓教于乐的适度游戏等导入形式，都会吸引学生的注意力，激发学生的求知欲望与好奇心，从而调动学生学习的积极性，主动参与到教学过程中来，使课堂充满精彩与高效。如，我在教学苏人版《维护人格尊严》内容时，是这样导入的：一进入教室，就板着脸说：“我上节课在班里上课的时候，《补充习题》的答案本没有了，我怀疑是你们当中的一位同学收了起来，我现在要搜查你们……”话音未落，全班学生的精神都高度紧张起来，各种不同的声音同时也传进了我的耳朵：“我没拿，我不怕搜。”“老师怎么会这样做啊？”“老师这样做好吗？”“这不是把我们当小偷吗？”……我装模作样地搜了几个学生，然后微笑着从自己的书夹里拿出答案本向学生亮了出来，接着就问学生并在黑板上写下了以下问题：（1）老师的做法对吗？（2）这样做侵犯了大家的什么权利？（3）在现实生活中你还能举出类似的例子吗？（4）你认为当我们遇到这样的情况时我们应该怎么做？为什么？学生紧张的情绪放松了下来，同时他们自觉地将自己的精力投入到对教师问题的思考、探索中，达到了理想的课堂效果。
二、贴近学生生活实际的情境教学，让学生的情感自觉流露出来，从而悟理，迸发出智慧的火花
“理论是灰色的，生命之树常青。”的要把书本上灰色的理论知识融入常青的生活中，离不开创设理论运用的情境，在情境中提出问题，让学生思维动起来，激发学生的情感，唤醒学生的智慧。例如，在讲授苏人版《感受社会变化》一课时，我首先用Flash播放了我拍摄的一组反映新沂城市变化的图片：越来越高的建筑群体、川流不息的车辆、繁花似锦的城市夜景、窑湾镇—马陵山—骆马湖旅游景点的美丽景色……通过学生喜闻乐见的身边情境，激发学生的灵感，调动起学生学习探究的情感。然后，我进一步引导学生说出自己所在社区或村庄的变化，用看得见、摸得着的事实给学生真实的感受——我们的家乡在变化。以上活动，使生生之间、师生之间互动起来，达到了心灵的碰撞，使抽象的理性知识变得直观而真切，顺利地完成了教学任务。再如，在教学苏人版《天下父母心》一课时，我选择了这样一个新闻背景——《儿子，妈妈拾垃圾也要让你上大学》，让学生通过阅读原文、讨论问题、结合自身体验畅谈感受，从而认识到父母之爱的表达方式，夯实知识的同时，也让学生热爱父母之情被激发出来。
三、设计体现教材内容、与学生智力和知识发展水平相适应的问题，完成教学目标，让课堂效果实起来
美国教学法专家斯特林·G·卡尔汉认为，“提问是教师促进学生思维、评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。”但问题的设置要科学严谨：所设计的问题过于简单、过于繁难、指向不明等，都不利于激发学生的学习热情。如，在教学苏人版《生活需要宽容和友善》一课时，设计了一个“大问题”：为什么说生活中需要宽容友善？（揭示本课框题）（或者问生活中充满宽容友善的意义是什么？）这个直接的大问题就把整堂课的教学内容拎了出来。但是，问题太大可能会引起学生回答混乱，或者无从下手，达不到理想效果。于是我又在“大问题”的下面设计几个“小问题”：（1）从“六尺巷”我们得到什么启示？（2）分别分析镜头一、镜头二中矛盾处理方法，从正反两方面说明，我们得到哪些启示？（3）面对曾经伤害过你的而现在需要帮助的人，应不应该宽容？（4）宽容对个人、家庭、国家、民族和谐有何影响？这几个“小问题”，注重启发性、层进性教学原则，由浅入深，由易到难，由简到繁，激发学生的情感和智慧，并最终指向课堂重、难点的解决，从而实现对知识的融会贯通，使课堂效果扎实起来。
四、因材设练，明理导行，提高课堂教学实效
在设计课堂练习时要注意学生的差异性，实行分层练习，或可将练习分成A、B、C三个层次，且对应于不同学习能力的学生完成：A层设定为基础层，要求全体学生必须掌握；B层设定为巩固型，A层完成铺垫后再尝试“递进”；C层设定为拓展型，让部分有余力的学生去探索。再如，在讲授苏人版《维护人格尊严》内容时，使用教材第35页的材料，设计了如下几个问题：（1）《员工守则》中的规定合理吗？（全做）（2）《员工守则》侵犯了员工的什么权利？内容有哪些？现实生活中你还知道哪些类似的守则或做法？（全做）（3）如果你是那位司机或售票员，你会怎么做？为什么？（优生做，中等生做）。通过设计分层练习，调动了全体学生的积极性，激发了学生学习的情感。当然，还可以将课堂练习延伸到课外，提高学生参与社会实践的能力，培养学生热爱生活、关心社会、亲近社会的情感。再如，在教学《保护环境》一课内容时，布置学生调查身边污染的情况，收集相关材料，让学生探究提出保护环境的措施及具体方案的作业，在学习苏人版《人不能选择父母》内容时，我布置了在家庭中为爸妈做一顿饭、洗一次脚的作业，并让学生反馈到课堂中，从而落实了“导行”实效。
实践证明，只有激发学生的学习情感，才能够启迪学生的思想、引导学生的行为。也只有如此，才能打造精彩纷呈的思想品德课堂，提高我们的思想品德课堂教学效率。
参考文献：
冯根水.初中思想品德新课程教学法.北京师范大学出版社，2006-12.
（作者单位 江苏省新沂市高塘中学）
编辑 马燕萍
关键词：思想品德；情感；高效课堂
每一个思想品德学科的教师，都希望自己的课堂精彩而有实效，这就要求教师在教学过程中，要注重唤起学生的情感与智慧，激发学生学习的积极性和主动性，使课堂成为师生教与学的乐园，进而营造精彩、高效的课堂。那么，如何唤起学生的情感，激发学生的智慧呢？
一、设计精彩的导入，激发学生的情感，让学生的智慧喷发出来
一节课是否会有效而顺利地进行下去，教师的导入是关键。运用一个精彩的案例、贴近学生生活的事件、喜闻乐见的小品表演、学生喜爱的角色扮演、寓教于乐的适度游戏等导入形式，都会吸引学生的注意力，激发学生的求知欲望与好奇心，从而调动学生学习的积极性，主动参与到教学过程中来，使课堂充满精彩与高效。如，我在教学苏人版《维护人格尊严》内容时，是这样导入的：一进入教室，就板着脸说：“我上节课在班里上课的时候，《补充习题》的答案本没有了，我怀疑是你们当中的一位同学收了起来，我现在要搜查你们……”话音未落，全班学生的精神都高度紧张起来，各种不同的声音同时也传进了我的耳朵：“我没拿，我不怕搜。”“老师怎么会这样做啊？”“老师这样做好吗？”“这不是把我们当小偷吗？”……我装模作样地搜了几个学生，然后微笑着从自己的书夹里拿出答案本向学生亮了出来，接着就问学生并在黑板上写下了以下问题：（1）老师的做法对吗？（2）这样做侵犯了大家的什么权利？（3）在现实生活中你还能举出类似的例子吗？（4）你认为当我们遇到这样的情况时我们应该怎么做？为什么？学生紧张的情绪放松了下来，同时他们自觉地将自己的精力投入到对教师问题的思考、探索中，达到了理想的课堂效果。
二、贴近学生生活实际的情境教学，让学生的情感自觉流露出来，从而悟理，迸发出智慧的火花
“理论是灰色的，生命之树常青。”的要把书本上灰色的理论知识融入常青的生活中，离不开创设理论运用的情境，在情境中提出问题，让学生思维动起来，激发学生的情感，唤醒学生的智慧。例如，在讲授苏人版《感受社会变化》一课时，我首先用Flash播放了我拍摄的一组反映新沂城市变化的图片：越来越高的建筑群体、川流不息的车辆、繁花似锦的城市夜景、窑湾镇—马陵山—骆马湖旅游景点的美丽景色……通过学生喜闻乐见的身边情境，激发学生的灵感，调动起学生学习探究的情感。然后，我进一步引导学生说出自己所在社区或村庄的变化，用看得见、摸得着的事实给学生真实的感受——我们的家乡在变化。以上活动，使生生之间、师生之间互动起来，达到了心灵的碰撞，使抽象的理性知识变得直观而真切，顺利地完成了教学任务。再如，在教学苏人版《天下父母心》一课时，我选择了这样一个新闻背景——《儿子，妈妈拾垃圾也要让你上大学》，让学生通过阅读原文、讨论问题、结合自身体验畅谈感受，从而认识到父母之爱的表达方式，夯实知识的同时，也让学生热爱父母之情被激发出来。
三、设计体现教材内容、与学生智力和知识发展水平相适应的问题，完成教学目标，让课堂效果实起来
美国教学法专家斯特林·G·卡尔汉认为，“提问是教师促进学生思维、评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。”但问题的设置要科学严谨：所设计的问题过于简单、过于繁难、指向不明等，都不利于激发学生的学习热情。如，在教学苏人版《生活需要宽容和友善》一课时，设计了一个“大问题”：为什么说生活中需要宽容友善？（揭示本课框题）（或者问生活中充满宽容友善的意义是什么？）这个直接的大问题就把整堂课的教学内容拎了出来。但是，问题太大可能会引起学生回答混乱，或者无从下手，达不到理想效果。于是我又在“大问题”的下面设计几个“小问题”：（1）从“六尺巷”我们得到什么启示？（2）分别分析镜头一、镜头二中矛盾处理方法，从正反两方面说明，我们得到哪些启示？（3）面对曾经伤害过你的而现在需要帮助的人，应不应该宽容？（4）宽容对个人、家庭、国家、民族和谐有何影响？这几个“小问题”，注重启发性、层进性教学原则，由浅入深，由易到难，由简到繁，激发学生的情感和智慧，并最终指向课堂重、难点的解决，从而实现对知识的融会贯通，使课堂效果扎实起来。
四、因材设练，明理导行，提高课堂教学实效
在设计课堂练习时要注意学生的差异性，实行分层练习，或可将练习分成A、B、C三个层次，且对应于不同学习能力的学生完成：A层设定为基础层，要求全体学生必须掌握；B层设定为巩固型，A层完成铺垫后再尝试“递进”；C层设定为拓展型，让部分有余力的学生去探索。再如，在讲授苏人版《维护人格尊严》内容时，使用教材第35页的材料，设计了如下几个问题：（1）《员工守则》中的规定合理吗？（全做）（2）《员工守则》侵犯了员工的什么权利？内容有哪些？现实生活中你还知道哪些类似的守则或做法？（全做）（3）如果你是那位司机或售票员，你会怎么做？为什么？（优生做，中等生做）。通过设计分层练习，调动了全体学生的积极性，激发了学生学习的情感。当然，还可以将课堂练习延伸到课外，提高学生参与社会实践的能力，培养学生热爱生活、关心社会、亲近社会的情感。再如，在教学《保护环境》一课内容时，布置学生调查身边污染的情况，收集相关材料，让学生探究提出保护环境的措施及具体方案的作业，在学习苏人版《人不能选择父母》内容时，我布置了在家庭中为爸妈做一顿饭、洗一次脚的作业，并让学生反馈到课堂中，从而落实了“导行”实效。
实践证明，只有激发学生的学习情感，才能够启迪学生的思想、引导学生的行为。也只有如此，才能打造精彩纷呈的思想品德课堂，提高我们的思想品德课堂教学效率。
参考文献：
冯根水.初中思想品德新课程教学法.北京师范大学出版社，2006-12.
（作者单位 江苏省新沂市高塘中学）
编辑 马燕萍