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赖建华，1963年生，福建上杭县人，现任广东省深圳市宝安区官田学校校长。个人办学理念：以现代教育思想武装教职员工，通过以“会”代“训”的培训模式，积极引导全体教职工从敬业走向专业。提倡赏识教育，民主管理，发展个性，鼓励创新。重视精品育人，把办学理念融入到校园环境的建设之中，形成特色校园文化，传播母校精神。构建现代化新型学校的办学模式——“一·二·三育人模式”，即一个核心：培育健全个性；两个舞台：人人当干部，人人有特长；三条渠道：课堂教学改革，新型师生关系，社区实践研究。
教学质量是学校的生命线，提高教学质量是学校教学工作的中心任务。因此，作为学校领导一定要抓住教学管理这一关键性的工作，把它作为学校管理工作的中心，进行有效的管理。但是，由于认识的差异，客观条件的制约，难免出现一些片面的做法，出现一些薄弱环节，作为一个教学工作者和管理者，需要经常进行反思，并作出一些相应的对策。下面就学校教学有效性管理作一些探讨，并结合实践谈谈个人的几点认识和思考。
一.低效课堂的十个普遍缺乏
课堂是学校和校长的生命所在；课堂是教师精神、工作态度、能力、素质的集中体现；课堂是学生个性发展、道德品质、创造能力培养的摇篮。只有深入课堂才能了解教师，了解学生，才有课堂教学改革的发言权。笔者在深入课堂，大量听评课的基础上，发现无效或低效的课堂普遍存在着如下十个方面的缺乏：1、普遍缺乏全面备课的意识。2、普遍缺乏时间计划的意识。3、普遍缺乏课堂组织管理能力或意识。4、普遍缺乏“三控”的有效运用。5、普遍缺乏课题提问和评价的艺术。6、普遍缺乏对学习方法的指导。7、普遍缺乏集体大面积的学习活动。8、普遍缺乏充分利用多媒体协助的意识和能力，效果欠佳。9、普遍忽略对学生学习掌握程度的检测，只顾匆匆表演。10、普遍缺乏扎实的基本功，如语言表达、板书能力。
二.低效教学的深层根源剖析
实践研究表明，课堂教学的有效性与学校教学有效性的管理是密不可分的，换句话说，造成课堂教学无效或低效的根源即在于学校教学管理的无效或低效。因此，挖掘教学无效或低效的根源应从教学有效性的管理入手，主要表现在三个方面。1、教学管理思想与教学思想的误区——重教学质量，轻教学效率。2、教与学的矛盾误区——重“教”的管理，轻“学”的管理。3、教师专业化成长的误区——重骨干教师的培养，轻“中间层”老师的培养。
三.提高教学有效性管理的对策与建议
课堂教学效率仍然普遍不高已是教育领域人所共知的严峻事实。认真研究教学有效性管理的问题，切实采取提高教学效率的对策，已成为教育领域的当务之急。我们认为，有效教学的关键在于教师是否遵循教学活动的规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果。
1、转变观念，加强对教学思想的管理。
教学思想是教学工作的灵魂。一切的教学活动都是在一定的教学思想支配下进行的，有什么样的教学思想，就有什么样的教学行为。一个教师的教学情形怎样，除业务水平外，归根到底是他的教学思想在起作用。
当前素质教育与应试教育学校领导和老师都应努力更新教学观念，使领导和教师都树立正确的教学观、质量观、人才观。社会上的一些人因为不正确的质量观，导致他们仍然以升学率（特别是以考重点中学的人数）来衡量一间学校。我们切忌被他们的偏颇的认识影响了我们的质量观。纠正只重视毕业班，忽视起始班；只重视智育，忽视德育、体育、美育、劳动技术教育；只重视少数尖子学生，忽视全体学生的共同提高的观点和做法。
加强对教学思想的管理，首先要深入开展学习讨论，对教学实践中反映出来的问题，要结合学校的实际，定期开展学术讨论，通过研究、讨论、交流等方式相互切磋，促进教师的观念的更新。
此外，我们的管理要着眼于提高，总结经验教训，要注意保护教师的积极性。可以设立“全面提高学生素质奖”，使教师努力促进学生的思想道德素质、文化素质、身体素质逐步获得全面提高；“面向全体学生奖”，能促使教师有全局的观念，不让一个学生掉队；“发展学生个性特长奖”，在让学生全面发展的同时，不忘培养学生的个性与特长；“教书育人奖”，鼓励老师在注重教学质量的同时，更要注重学生的思想道德教育，把育人渗透到教学的各个环节。还可以设立更多的奖项，如围绕教学效率方面设奖等等，使教学管理更生动活泼，丰富多彩而且有吸引力。教学思想的管理也是教学工作管理中的弱项，应引起我们足够的重视。
2、紧扣学生的最近发展区，加强学生“学”的管理。
课堂教学的有效性，从教育教学的角度说，是指通过课堂教学使学生获得发展。发展不能脱离三维目标（知识和技能；过程和方法；情感、态度和价值观）的整合。这些目标要分层次，有发展区，有最近发展区。只有针对最近发展区的教学才能促进学生的发展，而前面提到的那位老师就是脱离了学生最近发展区，想通过一节课就跳到理想中的发展区。
根据大纲要求，目标制定是要有科学依据、教材依据和学生依据的。首先，要以学生的起点为依据，学生已有什么？还缺什么？缺什么就要补什么。以学生的实际状况为教育教学的出发点，教学的有效性就会得到保障。
然而，学生的实际状况，存在多元、多极的差异。如果我们忽略这些差异，并且没有采取有效的措施转变这些差异，课堂教学就必然出现普遍的低效、无效。我们认为，不能简单地把学生之间的差异看成是教学的障碍，而应把学生之间的差异变成课程资源，在教学中充分、合理、艺术地利用这一资源，一方面，使差异成为教学目标制定的依据，另一方面，使有差异的学生间发生实质性的互动，使教学增值，教育升值，也是教学面向全体学生的重要保证。比如，可以让优生充分展示，搭桥引路，充当其他学生的引领者。成为教师教学的小助手、小先生的角色！中等生可在教师和优生的推动下学习，学困生是课堂要帮助的重点，也是课堂辅导的重点。如果我们的教学从这里开始设计准课堂效能就一定能够大幅度提升。
3、优化课堂教学时间管理，充分发挥教学时间的综合效用。
时间就是效率。有效教学与“时间”之间有着天然的联系。针对课堂教学中一些妨碍有效教学实施的日常教学行为，我们对教学时间做了规定，要求包括：（1）课堂时间的规范性，上课、下课完全按照铃声指示，不迟进教室，也不拖堂，不在上课中间离开教室（如接听手机）等。（2）课余时间的规范性，严格按照上级教育行政部门关于各年段家庭作业的时间规定，建立班级作业日报制度，由教导处统一管理，确保孩子休息权和自主发展权。通过这些常规的制度，最大限度地减少课堂时间损耗，促进教师把课堂教学时间的分配与教学目标、内容等因素联系起来，最终提高课堂学习的实用时间。
4、落实课堂常规，规范教学行为，是有效教学的基础。
通过分析，我们发现，在教学现实中存在着许多妨碍有效教学实施的日常教学行为，在教学管理中，有必要对这些行为作出一些规定性要求，比如，教师言行，这是创设良好的心理氛围的重要因素。因为有效教学的实施有赖于教师在教学过程中的一言一行，良好的师生关系，所谓“亲其师”方能“信其道”。我们要求教师使用“文明礼貌用语”（“请”、“你好”、“对不起”等），禁止体罚与变相体罚现象的发生。其次，规范教师的教学细节。教学细节构成教学现场，影响教学有效性。教学中有一些细节性因素需要进行规范。（1）关于教学环境的，如教师的着装、发型、姿态等；（2）关于教学技术的，如课堂提问的次数、类型等；(3)关于师生关系的，如合适的表情、体态语言等。
5、构建有效教学新模式，提高课堂教学的效率。
教学模式，指教学过程的基本结构或典型形式。一个实践操作的概念，其价值：简约性和可模仿性。有利于教师快速入“道”，进入有效教学的状态。通过分层分科模式设计，有利于有针对性的解决不同阶段、不同学科的教学有效性问题，尤其是九年一贯制学校，高年部六年级至七年级之间的衔接问题。
当然，模式不能陷入形式，充分认识其相对性、有效性才是我们要追求的目标。模式只是一种措施和手段。为此，我们必须根据学校的实际情况，构建有效教学的课堂模式，就官田学校的现状来看，我们拟从四个方面确立模式的指导思想：先学后教；分层施教；学法指导；真实测评。
教学质量是学校的生命线，提高教学质量是学校教学工作的中心任务。因此，作为学校领导一定要抓住教学管理这一关键性的工作，把它作为学校管理工作的中心，进行有效的管理。但是，由于认识的差异，客观条件的制约，难免出现一些片面的做法，出现一些薄弱环节，作为一个教学工作者和管理者，需要经常进行反思，并作出一些相应的对策。下面就学校教学有效性管理作一些探讨，并结合实践谈谈个人的几点认识和思考。
一.低效课堂的十个普遍缺乏
课堂是学校和校长的生命所在；课堂是教师精神、工作态度、能力、素质的集中体现；课堂是学生个性发展、道德品质、创造能力培养的摇篮。只有深入课堂才能了解教师，了解学生，才有课堂教学改革的发言权。笔者在深入课堂，大量听评课的基础上，发现无效或低效的课堂普遍存在着如下十个方面的缺乏：1、普遍缺乏全面备课的意识。2、普遍缺乏时间计划的意识。3、普遍缺乏课堂组织管理能力或意识。4、普遍缺乏“三控”的有效运用。5、普遍缺乏课题提问和评价的艺术。6、普遍缺乏对学习方法的指导。7、普遍缺乏集体大面积的学习活动。8、普遍缺乏充分利用多媒体协助的意识和能力，效果欠佳。9、普遍忽略对学生学习掌握程度的检测，只顾匆匆表演。10、普遍缺乏扎实的基本功，如语言表达、板书能力。
二.低效教学的深层根源剖析
实践研究表明，课堂教学的有效性与学校教学有效性的管理是密不可分的，换句话说，造成课堂教学无效或低效的根源即在于学校教学管理的无效或低效。因此，挖掘教学无效或低效的根源应从教学有效性的管理入手，主要表现在三个方面。1、教学管理思想与教学思想的误区——重教学质量，轻教学效率。2、教与学的矛盾误区——重“教”的管理，轻“学”的管理。3、教师专业化成长的误区——重骨干教师的培养，轻“中间层”老师的培养。
三.提高教学有效性管理的对策与建议
课堂教学效率仍然普遍不高已是教育领域人所共知的严峻事实。认真研究教学有效性管理的问题，切实采取提高教学效率的对策，已成为教育领域的当务之急。我们认为，有效教学的关键在于教师是否遵循教学活动的规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果。
1、转变观念，加强对教学思想的管理。
教学思想是教学工作的灵魂。一切的教学活动都是在一定的教学思想支配下进行的，有什么样的教学思想，就有什么样的教学行为。一个教师的教学情形怎样，除业务水平外，归根到底是他的教学思想在起作用。
当前素质教育与应试教育学校领导和老师都应努力更新教学观念，使领导和教师都树立正确的教学观、质量观、人才观。社会上的一些人因为不正确的质量观，导致他们仍然以升学率（特别是以考重点中学的人数）来衡量一间学校。我们切忌被他们的偏颇的认识影响了我们的质量观。纠正只重视毕业班，忽视起始班；只重视智育，忽视德育、体育、美育、劳动技术教育；只重视少数尖子学生，忽视全体学生的共同提高的观点和做法。
加强对教学思想的管理，首先要深入开展学习讨论，对教学实践中反映出来的问题，要结合学校的实际，定期开展学术讨论，通过研究、讨论、交流等方式相互切磋，促进教师的观念的更新。
此外，我们的管理要着眼于提高，总结经验教训，要注意保护教师的积极性。可以设立“全面提高学生素质奖”，使教师努力促进学生的思想道德素质、文化素质、身体素质逐步获得全面提高；“面向全体学生奖”，能促使教师有全局的观念，不让一个学生掉队；“发展学生个性特长奖”，在让学生全面发展的同时，不忘培养学生的个性与特长；“教书育人奖”，鼓励老师在注重教学质量的同时，更要注重学生的思想道德教育，把育人渗透到教学的各个环节。还可以设立更多的奖项，如围绕教学效率方面设奖等等，使教学管理更生动活泼，丰富多彩而且有吸引力。教学思想的管理也是教学工作管理中的弱项，应引起我们足够的重视。
2、紧扣学生的最近发展区，加强学生“学”的管理。
课堂教学的有效性，从教育教学的角度说，是指通过课堂教学使学生获得发展。发展不能脱离三维目标（知识和技能；过程和方法；情感、态度和价值观）的整合。这些目标要分层次，有发展区，有最近发展区。只有针对最近发展区的教学才能促进学生的发展，而前面提到的那位老师就是脱离了学生最近发展区，想通过一节课就跳到理想中的发展区。
根据大纲要求，目标制定是要有科学依据、教材依据和学生依据的。首先，要以学生的起点为依据，学生已有什么？还缺什么？缺什么就要补什么。以学生的实际状况为教育教学的出发点，教学的有效性就会得到保障。
然而，学生的实际状况，存在多元、多极的差异。如果我们忽略这些差异，并且没有采取有效的措施转变这些差异，课堂教学就必然出现普遍的低效、无效。我们认为，不能简单地把学生之间的差异看成是教学的障碍，而应把学生之间的差异变成课程资源，在教学中充分、合理、艺术地利用这一资源，一方面，使差异成为教学目标制定的依据，另一方面，使有差异的学生间发生实质性的互动，使教学增值，教育升值，也是教学面向全体学生的重要保证。比如，可以让优生充分展示，搭桥引路，充当其他学生的引领者。成为教师教学的小助手、小先生的角色！中等生可在教师和优生的推动下学习，学困生是课堂要帮助的重点，也是课堂辅导的重点。如果我们的教学从这里开始设计准课堂效能就一定能够大幅度提升。
3、优化课堂教学时间管理，充分发挥教学时间的综合效用。
时间就是效率。有效教学与“时间”之间有着天然的联系。针对课堂教学中一些妨碍有效教学实施的日常教学行为，我们对教学时间做了规定，要求包括：（1）课堂时间的规范性，上课、下课完全按照铃声指示，不迟进教室，也不拖堂，不在上课中间离开教室（如接听手机）等。（2）课余时间的规范性，严格按照上级教育行政部门关于各年段家庭作业的时间规定，建立班级作业日报制度，由教导处统一管理，确保孩子休息权和自主发展权。通过这些常规的制度，最大限度地减少课堂时间损耗，促进教师把课堂教学时间的分配与教学目标、内容等因素联系起来，最终提高课堂学习的实用时间。
4、落实课堂常规，规范教学行为，是有效教学的基础。
通过分析，我们发现，在教学现实中存在着许多妨碍有效教学实施的日常教学行为，在教学管理中，有必要对这些行为作出一些规定性要求，比如，教师言行，这是创设良好的心理氛围的重要因素。因为有效教学的实施有赖于教师在教学过程中的一言一行，良好的师生关系，所谓“亲其师”方能“信其道”。我们要求教师使用“文明礼貌用语”（“请”、“你好”、“对不起”等），禁止体罚与变相体罚现象的发生。其次，规范教师的教学细节。教学细节构成教学现场，影响教学有效性。教学中有一些细节性因素需要进行规范。（1）关于教学环境的，如教师的着装、发型、姿态等；（2）关于教学技术的，如课堂提问的次数、类型等；(3)关于师生关系的，如合适的表情、体态语言等。
5、构建有效教学新模式，提高课堂教学的效率。
教学模式，指教学过程的基本结构或典型形式。一个实践操作的概念，其价值：简约性和可模仿性。有利于教师快速入“道”，进入有效教学的状态。通过分层分科模式设计，有利于有针对性的解决不同阶段、不同学科的教学有效性问题，尤其是九年一贯制学校，高年部六年级至七年级之间的衔接问题。
当然，模式不能陷入形式，充分认识其相对性、有效性才是我们要追求的目标。模式只是一种措施和手段。为此，我们必须根据学校的实际情况，构建有效教学的课堂模式，就官田学校的现状来看，我们拟从四个方面确立模式的指导思想：先学后教；分层施教；学法指导；真实测评。