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《语文课程标准》指出：在阅读教学中，为了帮助理解课文，可以引导学生随文学习必要的语法和修辞知识，但不必进行系统集中的语法修辞知识教学。比喻是运用最为广泛的一种修辞手法。小学阶段，学生通过课内外阅读积累了大量比喻句，再经过教师的指导，对比喻句的形式和内容有了一定程度的理解，随着年级的升高这种理解也在同步加深。考试是检测学生语文知识、语文能力的一种手段，对比喻句的考查应以《语文课程标准》为准则，根据学生的年龄特点和知识水平，彰显年段特色。
一、 低年级：对比辨析，加强形的认识
《现代汉语词典》中对“比喻”的解释是：打比方，用某些有类似点的事物来比拟想要说的某一事物，以使表达更加生动鲜明。低年级学生语言积累和运用的量是有限的，对比喻句的认识尚处于模糊感知阶段，并不能精确辨析。对比喻句的试题考查也以对形的感知与仿造为目标。
例1：仿照例子，写句子。（一年级）
圆圆的太阳像火球。
弯弯的月亮像________
例2：读一读，想一想，括号中能填上哪些词语呢？（一年级）
弟弟的脸蛋像（ ）一样又圆又红。
大象的耳朵就好像两把大大的（ ）。
下雨了，小雨点从天上落下来就像（ ）。
小弟弟黑黑的大眼睛，就像（ ）。
例1是从读到仿，再到“创”的过程，将学生的思维品质逐渐引向深入，比喻句的隐性知识没有形成抽象的概念，但在阅读和思考的过程中已经内化为学生的能力。能力比知识更重要，学习语文的目的就在于运用，学生如果能够灵活运用，那么不作枯燥的概念教学又何妨？例2学生借助例句，认识比喻句的构成三要素的关系。如，本体“弟弟的脸蛋”和喻体“苹果”之间要有相似之处，即又圆又红。以此类推的填空练习，给出了本体和相似点，寻找喻体，符合低年级学生年龄与心理特点。对形象思维占绝对优势的小学生来说用形像找形像并不难，完成句式填空后，潜移默化中提升了学生对比喻句的认识。
二、 中年级：旁征博引，关注量的积累
小学阶段正是语言积累的黄金时期。经过低段对比喻句有了初步感知，到了中年级应该在量的积累、形的变化上有所突破，丰富学生对比喻句的认识。
例3：读读下面句子，划线词可用哪些词语代替？试着再写一句。（四年级）
天安门广场，成了欢乐的海洋。
村子的前面有一条如同月牙一般的小河，河上有一座石桥。
我忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花。
一阵秋风吹来，片片黄叶似一只只黄蝴蝶在漫天飞舞。
我积累的词语：_______、_________
我写的句子：_____________
例4：你能把下列句子补充完整吗？（三年级）
弯弯的月亮像小船，弯弯的月亮像_________，弯弯的月亮像_________，弯弯的月亮像_________
春天像_________，从头到脚都是新的，它生长着。春天像_________，花枝招展的，笑着，走着。春天像_________，有铁一般的胳膊和腰脚，领着我们上前去。
一篇课文或作文中总要尽量避免用字用词的重复，音韵流畅，富于变化。而比喻句则是常用的句式，同样的语意可用不同的词来进行描述。例3考查学生对比喻词进行类的划分。与“成了、如同”相类似的词有“仿佛、宛如、似、是、好像”等，对学生进行词汇量积累的考查。一方面反映了学生课外阅读量的多与少，另一方面则是帮助学生归纳，将散点状知识点形成系统性知识序列。让学生自由选择比喻词造句，给予学生遣词造句的自由权，培养学生个性化的语言表达方式。学生有了量的积累，才会对比喻句的认识更全面，为以后的习作教学做好句式变化的铺垫。例4是综合运用比喻句的能力考查。多方位、多角度的比喻是化抽象为形像，化无形为有形，起到增强语言表达效果的作用。这一考查形式也与中段习作以段的训练为重点相一致。
三、 高年级：认形悟情，实现质的飞跃
比喻是独到思想与深刻体验的形象体现，是情感思维与抽象思维交融的产物，是以一种诗性的眼光对自然、社会及人生的审视。对比喻句的教学不应该仅仅停留在认识和积累阶段，不能满足于学生已经知道把什么比作什么，而要在学生对比喻句已知的基础上，揭示语言形式的奥妙之处，认知比喻应该达到的形象、生动、新颖的要求，准确地进行传情达意。
例5：读下面句子，再根据自己读书的感受填空。（五年级）
一本你喜爱的书就是一位朋友，也是你随时想去就去的故地。
一本你喜爱的书就是 ，也是
例6：读句子，从划线词中，你能体会到什么？（六年级）
妈妈死命追着不放，到底追上了。可是雨来浑身光溜溜的，像条小泥鳅，怎么也抓不住。
她似乎感到德军那几双恶狼般的眼睛都盯在越来越短的蜡烛上。
例5中用“就是、也是”代替了常用的“像、好像”，以例句引导学生对“一本喜爱的书”的认识进行形像化的表达。不同的学生有着不同的生活经历和生存环境，对外界信息的刺激有着不同的敏感度，这就注定学生读相同的书有不同的感受，必将以自己独特的视角描述自己喜爱的书。也许有的学生的答案尚显稚嫩，但是不同的学生针对同样的试题都能有话可写，都能享受到试题评价给自己带来的学习快乐，那么试题考查也就发挥了它应有的价值。例6直指比喻手法的情感核心。高年级学生已有较强的语感和语言表达能力。在品味语言文字的过程中，让学生感受用“小泥鳅”作喻的新颖和准确，更流露出对雨来机灵、活泼的喜爱；而“恶狼般的眼睛”则将心里的恐惧、痛恨和盘托出。也许有的学生的感悟不够深刻全面，但通过试题考查，既能够让教师了解学生对比喻手法的认知水平，又能够暗示学生比喻手法的运用合“理”是基础，合“情”是根本。
总之，比喻作为一种最重要的修辞手法往往会化平淡为生动，化深奥为浅显，化抽象为具体，化冗长为简洁，具有非常神奇的作用。对比喻句的命题考查只是以考查来检验学生对语言文字的领悟运用能力，不同的年段体现不同的目标要求，在循序渐进中促进学生走向深入。
一、 低年级：对比辨析，加强形的认识
《现代汉语词典》中对“比喻”的解释是：打比方，用某些有类似点的事物来比拟想要说的某一事物，以使表达更加生动鲜明。低年级学生语言积累和运用的量是有限的，对比喻句的认识尚处于模糊感知阶段，并不能精确辨析。对比喻句的试题考查也以对形的感知与仿造为目标。
例1：仿照例子，写句子。（一年级）
圆圆的太阳像火球。
弯弯的月亮像________
例2：读一读，想一想，括号中能填上哪些词语呢？（一年级）
弟弟的脸蛋像（ ）一样又圆又红。
大象的耳朵就好像两把大大的（ ）。
下雨了，小雨点从天上落下来就像（ ）。
小弟弟黑黑的大眼睛，就像（ ）。
例1是从读到仿，再到“创”的过程，将学生的思维品质逐渐引向深入，比喻句的隐性知识没有形成抽象的概念，但在阅读和思考的过程中已经内化为学生的能力。能力比知识更重要，学习语文的目的就在于运用，学生如果能够灵活运用，那么不作枯燥的概念教学又何妨？例2学生借助例句，认识比喻句的构成三要素的关系。如，本体“弟弟的脸蛋”和喻体“苹果”之间要有相似之处，即又圆又红。以此类推的填空练习，给出了本体和相似点，寻找喻体，符合低年级学生年龄与心理特点。对形象思维占绝对优势的小学生来说用形像找形像并不难，完成句式填空后，潜移默化中提升了学生对比喻句的认识。
二、 中年级：旁征博引，关注量的积累
小学阶段正是语言积累的黄金时期。经过低段对比喻句有了初步感知，到了中年级应该在量的积累、形的变化上有所突破，丰富学生对比喻句的认识。
例3：读读下面句子，划线词可用哪些词语代替？试着再写一句。（四年级）
天安门广场，成了欢乐的海洋。
村子的前面有一条如同月牙一般的小河，河上有一座石桥。
我忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花。
一阵秋风吹来，片片黄叶似一只只黄蝴蝶在漫天飞舞。
我积累的词语：_______、_________
我写的句子：_____________
例4：你能把下列句子补充完整吗？（三年级）
弯弯的月亮像小船，弯弯的月亮像_________，弯弯的月亮像_________，弯弯的月亮像_________
春天像_________，从头到脚都是新的，它生长着。春天像_________，花枝招展的，笑着，走着。春天像_________，有铁一般的胳膊和腰脚，领着我们上前去。
一篇课文或作文中总要尽量避免用字用词的重复，音韵流畅，富于变化。而比喻句则是常用的句式，同样的语意可用不同的词来进行描述。例3考查学生对比喻词进行类的划分。与“成了、如同”相类似的词有“仿佛、宛如、似、是、好像”等，对学生进行词汇量积累的考查。一方面反映了学生课外阅读量的多与少，另一方面则是帮助学生归纳，将散点状知识点形成系统性知识序列。让学生自由选择比喻词造句，给予学生遣词造句的自由权，培养学生个性化的语言表达方式。学生有了量的积累，才会对比喻句的认识更全面，为以后的习作教学做好句式变化的铺垫。例4是综合运用比喻句的能力考查。多方位、多角度的比喻是化抽象为形像，化无形为有形，起到增强语言表达效果的作用。这一考查形式也与中段习作以段的训练为重点相一致。
三、 高年级：认形悟情，实现质的飞跃
比喻是独到思想与深刻体验的形象体现，是情感思维与抽象思维交融的产物，是以一种诗性的眼光对自然、社会及人生的审视。对比喻句的教学不应该仅仅停留在认识和积累阶段，不能满足于学生已经知道把什么比作什么，而要在学生对比喻句已知的基础上，揭示语言形式的奥妙之处，认知比喻应该达到的形象、生动、新颖的要求，准确地进行传情达意。
例5：读下面句子，再根据自己读书的感受填空。（五年级）
一本你喜爱的书就是一位朋友，也是你随时想去就去的故地。
一本你喜爱的书就是 ，也是
例6：读句子，从划线词中，你能体会到什么？（六年级）
妈妈死命追着不放，到底追上了。可是雨来浑身光溜溜的，像条小泥鳅，怎么也抓不住。
她似乎感到德军那几双恶狼般的眼睛都盯在越来越短的蜡烛上。
例5中用“就是、也是”代替了常用的“像、好像”，以例句引导学生对“一本喜爱的书”的认识进行形像化的表达。不同的学生有着不同的生活经历和生存环境，对外界信息的刺激有着不同的敏感度，这就注定学生读相同的书有不同的感受，必将以自己独特的视角描述自己喜爱的书。也许有的学生的答案尚显稚嫩，但是不同的学生针对同样的试题都能有话可写，都能享受到试题评价给自己带来的学习快乐，那么试题考查也就发挥了它应有的价值。例6直指比喻手法的情感核心。高年级学生已有较强的语感和语言表达能力。在品味语言文字的过程中，让学生感受用“小泥鳅”作喻的新颖和准确，更流露出对雨来机灵、活泼的喜爱；而“恶狼般的眼睛”则将心里的恐惧、痛恨和盘托出。也许有的学生的感悟不够深刻全面，但通过试题考查，既能够让教师了解学生对比喻手法的认知水平，又能够暗示学生比喻手法的运用合“理”是基础，合“情”是根本。
总之，比喻作为一种最重要的修辞手法往往会化平淡为生动，化深奥为浅显，化抽象为具体，化冗长为简洁，具有非常神奇的作用。对比喻句的命题考查只是以考查来检验学生对语言文字的领悟运用能力，不同的年段体现不同的目标要求，在循序渐进中促进学生走向深入。