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【摘要】“以图导学”就是利用一张张形象、生动的图片将抽象的文字展现出来，以让学生迅速地把握地理内容，开展对地理知识的探究。所以在初中地理教学中，教师要注重“以图导学”这种教学模式的应用，以发散学生思维，用图来强化地理知识。本文笔者结合自身的教学实践，首先分析了初中地理教学中存在的问题及地图在初中地理教学中的作用，并探究了初中地理“以图导学”教学模式的内涵以及教学模式的基本特点，文章最后重点论述了“以图导学”的在初中地理课堂的实际应用，以希望在“以图导学”教学模式的带动下，深化学生对地理知识的理解，强化学生的地理技能，并最终提升初中地理教学质量。
【关键词】初中地理 以图导学 教学模式 实际探究
【中图分类号】G633.55 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）47-0046-02
一、前言
图不仅是地理知识传递的媒介，更是表达地理现象和事物的基本方法，可以作为地理知识的有效手段指导教师的教学，可以提高学生对地理知识的应用能力。“以图导学”教学方式指的是在教学中，运用图像清晰、直观的优势将地理特征表现出来，以此来提升教学质量。从字面意思来看，“以图导学”就是利用图来强化学生的地理学习。纵观初中地理教材，知识点多、又没有关联性，单靠学生的地理基础去学习很难适应。“以图导学”追求的是图文并重，用图将地理知识点间的联系展现出来，学生可以在关键地理信息、颜色中建立思维联系，并运用大脑的机能去平衡这些关系，以发挥学生的巨大潜能。“以图导学”的一大教学优势：除了让学生更好地掌握地理内容外，对学生思维能力、解决问题能力的提升有着积极的促进作用。
二、初中地理教学问题分析
地图是开展初中地理教学的重要手段，它可以直观、形象展现地理知识，在帮助学生理解地理知识的同时提升学生的地理文化素养，并促进初中生的全面提升与发展。“以图导学”模式在初中地理教学的应用，将复杂、抽象的地理现象清晰地展现在了学生面前，便于学生的理解和记忆，而且可以促进学生思维能力的发展。但是当前的初中地理教学却严重阻碍了“以图导学”模式的应用，具体表现如下：第一，重文轻图。初中地理教材知识点多、杂，教师无法在短暂的课堂内用图片去传递知识，所以在学生学习中容易出现重文轻图的情况，长时间的应试教学他们已经习惯了用文字去记忆，对地理概念、城市名称等都习惯用背诵的方法去记忆，对地理图形没有明确的认识，更不要说去识别图中信息。第二，地理教学的忽视。在初中教学的所有学科中，地理被认为是副科，学生地理成绩的好坏似乎不会影响他们的发展，导致教师的懈怠，长此以往下去学生对地理学习的兴趣也会逐渐地下降。一些好的方法也不能被有效地应用到课堂中来，学生也无法去积极主动地获取地理知识。
三、地图在初中地理教学中的作用
（一）直观展示地理事物特征
地理符号是记载地理事物、现象的重要载体。纵观当前的初中地理教材很多地理现象都是关于位置的问题。比如在区域地理学习中，首先要明确区域所在的位置，方可进行深层次的分析。而且地理区域轮廓在外观特征上也更加趋近于现实生活，比如中国版图像一只雄鸡，可见地图可以直观、形象地将地理事物展现在学生面前，是一个有效的教学工具，和繁琐文字相比更能被中学生接受和理解。
（二）阐明地理事物和现象规律
地理规律是在对地理事物、现象的感性理解上的升华。地图则是连接事物和规律的纽带，是启发学生智慧、发散学生思维的一把密钥。在当今的初中地理教材中我们到处可见用符号表达地理事物的现象，以此探究地理规律。比如在学习“我国南北方分界线”、“季风区和非季风区分界线”的时候，教师就可以用地图作分析和比较，帮助学生明确不同，探究规律。
（三）深化学生对地理知识理解，提升学生地理技能
针对中学生易混淆的地理概念、特征等知识，教师可以将其融入到地图中来开展直观化教学，方便学生的理解和记忆。地理事物的变化、发展全部都蕴含于地图当中，分析地图、识别地图、描绘地图，让学生的理解和认知从感性上升到理性，并最终提升中学生的地理技能。
（四）激发学生地理兴趣
强制性的学习会扼杀学生学习的志向，兴趣是推动学生深入学习的根本动力，所以从学生兴趣出发开展地理教学非常重要。在初中地理教学中，教师利用地图构建一系列地理活动，可以很好地唤醒学生的探究欲望。比如初中地理的地球公转方向是学生难以理解的一个重点，为此教师为学生呈现了资料，鼓舞学生以角色扮演的方式来演示地球公转，让底下的同学认真观察同学的演示是否正确。在这样的教学中，学生的兴趣被彻底激发了起来，全身心地投入到了地理学习中来。
四、初中地理“以图导学”教学模式的内涵以及教学模式的基本特点
（一）“以图导学”教学模式内涵
“以图导学”立足中学生身心发展特征和认知规律，是一种借助地图认识地理事物的教学方式。本文教师通过对初中地理教材的分析和研究发现：立足中学生兴趣，在地理教师充分整合地理资源的前提下，以地图为媒介引导学生探究地理事物不仅可以激发学生地理兴趣，还能强化学生对地理知识的理解。“以图导学”是初中地理的一种特有教学方式，它的应用不仅推动了学生自主学习能力的提升，而且提升了中学生的地理技能，推动了初中地理教学的有序开展。
（二）“以图导学”教学模式特点
顾名思义“以图导学”就是以地图为载體，鼓舞学生挖掘地图中蕴含的地理知识，“以图导学”这一教学模式具有如下特征：1.“以图导学”容易被学生接受。“以图导学”适合以形象思维为主的初中生，不仅可以强化学生的基础知识和地理技能，而且充分体现了这一模式的基础特征。2.“以图导学”具有综合性，可以促进学生思维的发展。以图导学立足基础特征，同时要求学生通过读图、识图等活动提升自身的综合地理能力。以图导学在强调基础知识的同时，也关注学生自身能力的发展。3.“以图导学”体现开放性，为学生构建更为广阔的发展空间。在“以图导学”的初中地理教学中，教师选用的地图可以是文本教材亦可以是网络地图素材，而且教师还可以从教学内容出发采取多样化的教学方式。 五、初中地理“以图导学”教学模式探究
“以图导学”在初中地理教学的应用对激发学生地理学习兴趣，降低学生学习难度有着积极的意义。初中是学生形象思维向抽象思维发展的关键时期，通过“以图导学”的开展不仅可以拓宽学生思路，还能促进学生的深入学习。在新模式的应用下，也能推动初中地理教学的有序开展。文章从如下几大方面对“以图导学”在初中地理教学的应用进行了深入探究：
（一）图文结合，打好地理基础
地理知识的理解及其实际应用，都有赖于扎实的地理基础。而且初中地理蕴含着大量的知识，比如世界海陆分布、图例等，学生只有熟练掌握这部分基础内容，才能进行更高层次的学习。而基础知识也是最难的一部分，特别是教材中的地理知识。为此在实际教学中，教师采用“以图导学”的方法开展教学，以生动的为学生展示地理知识，方便学生的理解。例如在教学《板块的运动》这节内容的时候，教师便可以结合地图来开展教学。首先教师借用地图和其他辅助资料帮助学生认识六大板块的具体位置，而且鼓舞学生对这六大板块进行对比和分析，以丰富学生地理知识，唤醒学生的兴趣。其次，在实际课堂中，教师可以利用地图或多媒体等为学生阐述相邻板块间的运动方向不同所导致的不同边界类型。最后教师利用多媒体为学生呈现中国台湾、日本地震频繁的原因，让学生利用课堂所学去解答。在这样的教学中，学生轻松掌握了这部分内容，而且为深层次的学习奠定了坚实的基础。
（二）以图导学，理解抽象地理知识
抽象性是地理学科的一大特点。初中地理教材中不乏抽象的知识，这就给学生的学习带来了很大的困难，进而让学生产生了退缩的心理。为此教师可以采用“以图导学”的方法来强化学生对抽象知识的理解，以此提升学生的理解和分析能力。地图最大的特点便是可以将抽象的文字转化为直观、形象的地理特征，包含地区分布、山脉走向等，通过图文的有效转换突破了地理学习障碍，而且在“以图导学”的教学中，学生还能自主分析和研究地图，进而深化对地理知识的理解。比如在教学《气温的分布》这节内容的时候，这节内容包含世界气温分布、气温垂直变化规律等，在开展这部分内容的学习中如若单纯依靠文字则无法在学生脑中形成深刻印象。所以笔者采用了“以图导学”的教学方式，并且通过师生的交流与互动去研究和分析世界气温分布的规律，进而掌握了本节的教学难点，真正发挥了地图的教学价值。
（三）读图识图，提升学生思维能力
纵观初中地理教材除了大量文字性的叙述之外，还配备了很多插图，引导学生对这些图片的分析和识别，在配以文字的解释可以帮助学生很好地理解地理知识，进而提高学生的思维能力。所以在地理教学中，教师要注重地图教学，将地理知识灵活地融入于地图当中，通过问题的引导帮助学生分析图片，进而培养学生的观察、分析和解题能力。例如在教学《山河相间与城市分布》这节内容的时候，首先教师要引导学生对教材图片分析，了解东南亚地形和地势的基本特点，并让学生从水运便利、水资源分布、沿河地形平坦等方面去分析和研究东南亚河流对城市分布的影响。此外，教师还可以用地理教材的图片组织学生开展一场讨论会，以活跃课堂氛围，鼓舞学生积极参与其中。在这样宽松、民主的课堂中，教师设置问题，鼓舞学生将内心所想表达出来。在课堂最后组织学生总结本节内容，这样概括性强的题目可以很好地锻炼学生的思维和逻辑能力，进而促进学生的全面发展和提升。
（四）填图游戏，激发学生空间概念
初中阶段的学生爱玩、好奇，喜欢刺激和竞争的游戏。所以在教学中，教师可以紧抓学生这一特点，将游戏和地理知识结合起来，以此来激发学生的地理兴趣，集中学生的注意力，进而帮助学生建立空间概念。比如在学习《骑在羊背上的国家》一课的时候，教师为学生呈现澳大利亚的国家板块图，让学生将标有羊、牛与经济作物混合带;绵阳与小麦混合带;粗放牧羊带;矿产等信息的卡片填到对应位置。根据学生的回答，回答准确、快的学生可以获得一分的奖励，最高分为获胜者，教师可以对其进行奖励，为了提高学生的参与性，教师还可以利用地图去设置问题，教师指出地图位置，让学生去回答气候和人们生活方式。地图不仅可以强化学生的交流、帮助学生迅速地掌握地理知识，而且突破了传统教学的限制。
六、结束语
“以图导学”是一种全新的教学模式，其在地理教学的应用不仅可以深化学生对地理知识的理解，还能提升学生的地理技能。“以图导学”模式不僅强调学生的基础知识学习，更加注重发展学生的综合地理能力，这和当前的地理教育观不谋而合。“以图导学”这一教学模式在初中地理中的应用，突破了传统的单一的教学方法，发散了学生思维，提高了教学效率。在新课改深入发展的今天，地理教师要注重地图的作用，积极寻求契合点，以发挥地理的教学价值，促进学生综合能力的提升。所以在初中地理教学中，教师基于自身的教学实践，不断探寻适合学生、能被学生接受的教学方式，同时也要及时调整教学中的不足，进而达到最佳的教学效果。初中地理教学质量的提升不是一朝一夕便能实现的，这有赖于教师对教材和学生的深入研究和分析，并不断完善地理教学，让“以图导学”的教学价值发挥到最大，进而才能从根本上提升初中地理教学质量。
参考文献：
[1]杨宁.初中地理以图导学教学模式研究[J].《新课程》.2017（14）：136.
[2]何善良.初中地理以图导学教学模式的研究[J].《广西教育》.2015（13）：119.
[3]刘毅.初中地理“以图导学”教学探究[J].《科普童话》.2017（04）.
[4]赵华.初中地理以图导学教学模式研究[J].《学科教学（地理）》.2012.
[5]徐起程.“以图导学”教学模式在初中地理教学中的实践与探究[J].《读书文摘（中）》.2018（9）：106.
[6]完么草.初中地理以图导学教学模式探究[J].《时代教育》.2016（14）：190.
[7]刘亨惠.在初中地理教学中以图导学教学模式应用研究[J].《名师在线》.2016（09）：19-20.
【关键词】初中地理 以图导学 教学模式 实际探究
【中图分类号】G633.55 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）47-0046-02
一、前言
图不仅是地理知识传递的媒介，更是表达地理现象和事物的基本方法，可以作为地理知识的有效手段指导教师的教学，可以提高学生对地理知识的应用能力。“以图导学”教学方式指的是在教学中，运用图像清晰、直观的优势将地理特征表现出来，以此来提升教学质量。从字面意思来看，“以图导学”就是利用图来强化学生的地理学习。纵观初中地理教材，知识点多、又没有关联性，单靠学生的地理基础去学习很难适应。“以图导学”追求的是图文并重，用图将地理知识点间的联系展现出来，学生可以在关键地理信息、颜色中建立思维联系，并运用大脑的机能去平衡这些关系，以发挥学生的巨大潜能。“以图导学”的一大教学优势：除了让学生更好地掌握地理内容外，对学生思维能力、解决问题能力的提升有着积极的促进作用。
二、初中地理教学问题分析
地图是开展初中地理教学的重要手段，它可以直观、形象展现地理知识，在帮助学生理解地理知识的同时提升学生的地理文化素养，并促进初中生的全面提升与发展。“以图导学”模式在初中地理教学的应用，将复杂、抽象的地理现象清晰地展现在了学生面前，便于学生的理解和记忆，而且可以促进学生思维能力的发展。但是当前的初中地理教学却严重阻碍了“以图导学”模式的应用，具体表现如下：第一，重文轻图。初中地理教材知识点多、杂，教师无法在短暂的课堂内用图片去传递知识，所以在学生学习中容易出现重文轻图的情况，长时间的应试教学他们已经习惯了用文字去记忆，对地理概念、城市名称等都习惯用背诵的方法去记忆，对地理图形没有明确的认识，更不要说去识别图中信息。第二，地理教学的忽视。在初中教学的所有学科中，地理被认为是副科，学生地理成绩的好坏似乎不会影响他们的发展，导致教师的懈怠，长此以往下去学生对地理学习的兴趣也会逐渐地下降。一些好的方法也不能被有效地应用到课堂中来，学生也无法去积极主动地获取地理知识。
三、地图在初中地理教学中的作用
（一）直观展示地理事物特征
地理符号是记载地理事物、现象的重要载体。纵观当前的初中地理教材很多地理现象都是关于位置的问题。比如在区域地理学习中，首先要明确区域所在的位置，方可进行深层次的分析。而且地理区域轮廓在外观特征上也更加趋近于现实生活，比如中国版图像一只雄鸡，可见地图可以直观、形象地将地理事物展现在学生面前，是一个有效的教学工具，和繁琐文字相比更能被中学生接受和理解。
（二）阐明地理事物和现象规律
地理规律是在对地理事物、现象的感性理解上的升华。地图则是连接事物和规律的纽带，是启发学生智慧、发散学生思维的一把密钥。在当今的初中地理教材中我们到处可见用符号表达地理事物的现象，以此探究地理规律。比如在学习“我国南北方分界线”、“季风区和非季风区分界线”的时候，教师就可以用地图作分析和比较，帮助学生明确不同，探究规律。
（三）深化学生对地理知识理解，提升学生地理技能
针对中学生易混淆的地理概念、特征等知识，教师可以将其融入到地图中来开展直观化教学，方便学生的理解和记忆。地理事物的变化、发展全部都蕴含于地图当中，分析地图、识别地图、描绘地图，让学生的理解和认知从感性上升到理性，并最终提升中学生的地理技能。
（四）激发学生地理兴趣
强制性的学习会扼杀学生学习的志向，兴趣是推动学生深入学习的根本动力，所以从学生兴趣出发开展地理教学非常重要。在初中地理教学中，教师利用地图构建一系列地理活动，可以很好地唤醒学生的探究欲望。比如初中地理的地球公转方向是学生难以理解的一个重点，为此教师为学生呈现了资料，鼓舞学生以角色扮演的方式来演示地球公转，让底下的同学认真观察同学的演示是否正确。在这样的教学中，学生的兴趣被彻底激发了起来，全身心地投入到了地理学习中来。
四、初中地理“以图导学”教学模式的内涵以及教学模式的基本特点
（一）“以图导学”教学模式内涵
“以图导学”立足中学生身心发展特征和认知规律，是一种借助地图认识地理事物的教学方式。本文教师通过对初中地理教材的分析和研究发现：立足中学生兴趣，在地理教师充分整合地理资源的前提下，以地图为媒介引导学生探究地理事物不仅可以激发学生地理兴趣，还能强化学生对地理知识的理解。“以图导学”是初中地理的一种特有教学方式，它的应用不仅推动了学生自主学习能力的提升，而且提升了中学生的地理技能，推动了初中地理教学的有序开展。
（二）“以图导学”教学模式特点
顾名思义“以图导学”就是以地图为载體，鼓舞学生挖掘地图中蕴含的地理知识，“以图导学”这一教学模式具有如下特征：1.“以图导学”容易被学生接受。“以图导学”适合以形象思维为主的初中生，不仅可以强化学生的基础知识和地理技能，而且充分体现了这一模式的基础特征。2.“以图导学”具有综合性，可以促进学生思维的发展。以图导学立足基础特征，同时要求学生通过读图、识图等活动提升自身的综合地理能力。以图导学在强调基础知识的同时，也关注学生自身能力的发展。3.“以图导学”体现开放性，为学生构建更为广阔的发展空间。在“以图导学”的初中地理教学中，教师选用的地图可以是文本教材亦可以是网络地图素材，而且教师还可以从教学内容出发采取多样化的教学方式。 五、初中地理“以图导学”教学模式探究
“以图导学”在初中地理教学的应用对激发学生地理学习兴趣，降低学生学习难度有着积极的意义。初中是学生形象思维向抽象思维发展的关键时期，通过“以图导学”的开展不仅可以拓宽学生思路，还能促进学生的深入学习。在新模式的应用下，也能推动初中地理教学的有序开展。文章从如下几大方面对“以图导学”在初中地理教学的应用进行了深入探究：
（一）图文结合，打好地理基础
地理知识的理解及其实际应用，都有赖于扎实的地理基础。而且初中地理蕴含着大量的知识，比如世界海陆分布、图例等，学生只有熟练掌握这部分基础内容，才能进行更高层次的学习。而基础知识也是最难的一部分，特别是教材中的地理知识。为此在实际教学中，教师采用“以图导学”的方法开展教学，以生动的为学生展示地理知识，方便学生的理解。例如在教学《板块的运动》这节内容的时候，教师便可以结合地图来开展教学。首先教师借用地图和其他辅助资料帮助学生认识六大板块的具体位置，而且鼓舞学生对这六大板块进行对比和分析，以丰富学生地理知识，唤醒学生的兴趣。其次，在实际课堂中，教师可以利用地图或多媒体等为学生阐述相邻板块间的运动方向不同所导致的不同边界类型。最后教师利用多媒体为学生呈现中国台湾、日本地震频繁的原因，让学生利用课堂所学去解答。在这样的教学中，学生轻松掌握了这部分内容，而且为深层次的学习奠定了坚实的基础。
（二）以图导学，理解抽象地理知识
抽象性是地理学科的一大特点。初中地理教材中不乏抽象的知识，这就给学生的学习带来了很大的困难，进而让学生产生了退缩的心理。为此教师可以采用“以图导学”的方法来强化学生对抽象知识的理解，以此提升学生的理解和分析能力。地图最大的特点便是可以将抽象的文字转化为直观、形象的地理特征，包含地区分布、山脉走向等，通过图文的有效转换突破了地理学习障碍，而且在“以图导学”的教学中，学生还能自主分析和研究地图，进而深化对地理知识的理解。比如在教学《气温的分布》这节内容的时候，这节内容包含世界气温分布、气温垂直变化规律等，在开展这部分内容的学习中如若单纯依靠文字则无法在学生脑中形成深刻印象。所以笔者采用了“以图导学”的教学方式，并且通过师生的交流与互动去研究和分析世界气温分布的规律，进而掌握了本节的教学难点，真正发挥了地图的教学价值。
（三）读图识图，提升学生思维能力
纵观初中地理教材除了大量文字性的叙述之外，还配备了很多插图，引导学生对这些图片的分析和识别，在配以文字的解释可以帮助学生很好地理解地理知识，进而提高学生的思维能力。所以在地理教学中，教师要注重地图教学，将地理知识灵活地融入于地图当中，通过问题的引导帮助学生分析图片，进而培养学生的观察、分析和解题能力。例如在教学《山河相间与城市分布》这节内容的时候，首先教师要引导学生对教材图片分析，了解东南亚地形和地势的基本特点，并让学生从水运便利、水资源分布、沿河地形平坦等方面去分析和研究东南亚河流对城市分布的影响。此外，教师还可以用地理教材的图片组织学生开展一场讨论会，以活跃课堂氛围，鼓舞学生积极参与其中。在这样宽松、民主的课堂中，教师设置问题，鼓舞学生将内心所想表达出来。在课堂最后组织学生总结本节内容，这样概括性强的题目可以很好地锻炼学生的思维和逻辑能力，进而促进学生的全面发展和提升。
（四）填图游戏，激发学生空间概念
初中阶段的学生爱玩、好奇，喜欢刺激和竞争的游戏。所以在教学中，教师可以紧抓学生这一特点，将游戏和地理知识结合起来，以此来激发学生的地理兴趣，集中学生的注意力，进而帮助学生建立空间概念。比如在学习《骑在羊背上的国家》一课的时候，教师为学生呈现澳大利亚的国家板块图，让学生将标有羊、牛与经济作物混合带;绵阳与小麦混合带;粗放牧羊带;矿产等信息的卡片填到对应位置。根据学生的回答，回答准确、快的学生可以获得一分的奖励，最高分为获胜者，教师可以对其进行奖励，为了提高学生的参与性，教师还可以利用地图去设置问题，教师指出地图位置，让学生去回答气候和人们生活方式。地图不仅可以强化学生的交流、帮助学生迅速地掌握地理知识，而且突破了传统教学的限制。
六、结束语
“以图导学”是一种全新的教学模式，其在地理教学的应用不仅可以深化学生对地理知识的理解，还能提升学生的地理技能。“以图导学”模式不僅强调学生的基础知识学习，更加注重发展学生的综合地理能力，这和当前的地理教育观不谋而合。“以图导学”这一教学模式在初中地理中的应用，突破了传统的单一的教学方法，发散了学生思维，提高了教学效率。在新课改深入发展的今天，地理教师要注重地图的作用，积极寻求契合点，以发挥地理的教学价值，促进学生综合能力的提升。所以在初中地理教学中，教师基于自身的教学实践，不断探寻适合学生、能被学生接受的教学方式，同时也要及时调整教学中的不足，进而达到最佳的教学效果。初中地理教学质量的提升不是一朝一夕便能实现的，这有赖于教师对教材和学生的深入研究和分析，并不断完善地理教学，让“以图导学”的教学价值发挥到最大，进而才能从根本上提升初中地理教学质量。
参考文献：
[1]杨宁.初中地理以图导学教学模式研究[J].《新课程》.2017（14）：136.
[2]何善良.初中地理以图导学教学模式的研究[J].《广西教育》.2015（13）：119.
[3]刘毅.初中地理“以图导学”教学探究[J].《科普童话》.2017（04）.
[4]赵华.初中地理以图导学教学模式研究[J].《学科教学（地理）》.2012.
[5]徐起程.“以图导学”教学模式在初中地理教学中的实践与探究[J].《读书文摘（中）》.2018（9）：106.
[6]完么草.初中地理以图导学教学模式探究[J].《时代教育》.2016（14）：190.
[7]刘亨惠.在初中地理教学中以图导学教学模式应用研究[J].《名师在线》.2016（09）：19-20.