实施有效教学,学校应重视校本教研工作,促进教师的专业发展。而开展教学叙事研究是一个简便易行、深受教师欢迎的校本教研形式。即让教师把课堂教学过程中发生的教学事件写下来,通过反思提升教师的专业素养,改进课堂教学。这种行动化的叙事研究是真实的、鲜活的,可以使教师在饶有兴趣的研究中改进、重建自己的教育生活,真正参与教学研究。为推动有效教学的深入实施,使教学叙事研究工作能开展好,我觉得应该做好以下几项工作:
　　
　　一、“鸟欲高飞先振翅” —— 学
　　
　　首先要组织教师学习有关教学叙事的理论。可以让教师学习相关材料或进行业务讲座,明确教学叙事研究是以教师自己的故事建构为手段,通过叙述故事,描述教师真实的教学生活,呈现特定情境中教师的教学行为以及这种行为下的学生状况,获得对教学活动的意义理解和解释的一种研究方式。其次要让教师品读、学习一些教学叙事的典型范例,如我校给教师印发了“紫丁香的故事”“一朵花和一丛花”“有种处方叫做爱”等教学叙事实例,使教师初步掌握教学叙事的写作方法,认识到教学叙事研究是教师获得专业成长的绿色通道。
　　
　　二、“吾日三省吾身”—— 思
　　
　　思广则能活,思活则能深,思深则能透,思透则能明。开展教学叙事研究需要教师有一定的“教学敏感”,能及时发现教学中的细节问题,并能详实地记录下教育实践中发生的有意义、有价值“事件”及“冲突”。为此,要引导教师做有心人,“有‘绝知此事要躬行’的手,有‘留心处处皆学问’的眼,有‘吾日三省吾身’的心”。记录的教学事件不仅要真实,确保“原汁原味”,还要深入思考自己的教学行为,反思“哪里引导得不到位?”“面对学生的发言我应该……”“也许这样处理效果会更好”“假如当时……”等等,就是要从“平常事”中思索并挖掘出“朴素的真理”。
　　
　　三、“盖须切磋相起明也”—— 研
　　
　　教师的专业成长,离不开同伴互助。《颜氏家训》中有一段话——《礼》云:“独学而无友,则孤陋而寡闻。”盖须切磋相起明也……意思是说学习需要共同切磋、互相启发。在“教学叙事”研究之初,教师还可能停留在记录阶段,无从下笔,那么我们可以利用一定的时间让教师们坐下来说一说自己的教学故事。对于有价值的故事,还可以重点议一议,共同分析研究,给鲜活的教育故事以新的教育理念作支撑,使教师能在研究中发现教学收获与教学遗憾。
　　
　　四、“文章自得方为贵”—— 写
　　
　　教学叙事不仅要直白地描述“教学真相”,还要分析“教学感想”。那么教师在叙述写教学事件时,可以用第一人称的语气撰写,可以用“夹叙夹议”的方式尽可能地描写自己在教学事件发生时的心理状态,如用 “我当时想……”“我以为……”等句子表达自己的想法,再将自己对这个教学事件的理解与反思插入到相关的教学环节中,“事后想起来……” “以后我会……”阐明自己所悟出的道理,做到“故事里有真情,故事里有真理,故事里有真我的生命。”可以鼓励教师从每周所记录的教学事件中选取一个有新意的来写成教学叙事,定期再将这些教学叙事互相传看,“取人之长,补己之短”,逐步掌握写教学叙事的基本方法。
　　开展教学叙事研究,用喜闻乐见的教学研究形式,让教师讲自己的教学故事,定能使他们乐此不疲,不再“望研兴叹”,同时也可避免校本教研的形式化和空泛化,必将能“引导每一位教师走上从事研究的幸福道路上”,以这种方式促进教师专业素质的提高,推动有效教学的深入实施。