论文部分内容阅读
【摘 要】生活，是化学知识的根基和源泉。从生活走进化学，利于促进学生展开深度学习，引导他们积极运用化学知识解决生活问题，真正实现学以致用。同时，在生活情境下开展教学活动利于发展学生社会责任心，提高他们学习兴趣。下面，将针对生活情境下的化学教学问题展开详细阐述。
【关键词】化学;生活情境;教学
目前，生活情境在日常教学中运用的实效性相对较低，且缺少真实性，不够完整，用意不清晰，其原因主要归咎于对“生活即教育”理念认识不充分。同时，未能充分发掘生活情境教育素材，不能自然衔接生活情境与化学知识。基于这样一个背景下，学生们始终未能养成良好学科核心素养。针对这个问题，要遵循真实性、生动性、高效性原则设计生活情境，用生活情境指导学生展开深度学习。
一、用热点设计生活情境
教学生活化才是真正的教育。在利用生活情境指导学生进行深度学习时，要注意结合社会热点创设情境，不再单纯依靠书本案例开展教学，始终坚持“与时俱进”原则，站在新时代角度，精心选取学生们所感兴趣的话题，再将热点话题与教材知识紧密结合起来，吸引学生注意力。用社会热点设计生活情境，不仅能拓展学生知识视野，也有助于激发他们探索欲望，引导他们深入研究课堂知识。但是，在生活情境具体创设中，要精准定位课堂教学重难点，以便于实现深度教学目标。以往“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”教学模式已经无法满足学生深度学习和全面发展需求。因而，在《奇妙的二氧化碳》一课教学时，可先导入2020年7月30日东方财富网报道的“二氧化碳传感器用于博物馆内空气质量监测”新闻热点，用新闻热点创设生活情境，带领学生一起了解历史博物馆、科学博物馆、美术馆、人类学博物馆等日常生活中常见的博物馆为保证室内空气中二氧化碳含量小于1000ppm，会选择使用GSS的COZIR-A型号二氧化碳传感器精准监测馆内二氧化碳浓度。接着，引导学生一起讨论“低碳生活”、“低碳城市”、“低碳社会”等热点话题。当学生对二氧化碳产生好奇心以后，引导他们顺利过渡到二氧化碳主要来源和消耗二氧化碳主要过程等知识学习中。在这里，通过用热点创设生活情境，能让学生学习兴趣变得愈加浓厚。
二、用问题设计生活情境
亚里士多德曾说：“思维自疑问和惊奇开始。”用生活来教育，能让课堂充满活力。基于生活情境下，要重视立足学科知识，精心设计与生活相关的问题，用层层递进的问题启发学生，引导他们分析问题，最终在生活化问题情境下实现深度学习。一言堂叙述式教学难以调动学生亢奋情绪，巧妙设问能对学生深度学习起到一定推动作用。但在生活化问题情境具体创设中，不能只是进行答案是“是”或“不是”的提问，要灵活设计伸缩性、启发性、开放性问题，并注意给学生预留一定问题思考时间，以唤醒他们对问题的主动思考，激励他们深入到生活情境下。其中，在《能源的综合利用》一课教学时，可联系学生们已有生活经验，向他们提出这样一个开放性问题：“说一说生活中常用的燃料有哪些？”这时，有的学生将联想到日常生活中常见的木材、煤，有的学生将说到日常生活中常见的石油、天然气等等。随即，可继续追问：“木材和煤有什么区别？木材和煤用完可以再种植吗？”问题驱动下，学生们将总结出：“煤与木材不同，短时间内不能再生。”接着，可鼓励学生结合化石燃料形成过程想一想：它们有什么特点？面对这个问题，学生们将自主探究化石燃料经历的漫长年代和复杂变化。整个教学活动，通过用问题创设生活情境，能增进学生对化石燃料知识的深度学习。
三、用技术设计生活情境
将教学活动置于现实生活背景下，能唤醒学生主体意识。日常教学中，为鼓励学生积极参与课堂教学活动，要重视利用多媒体技术创设生活情境。在利用多媒体技术创设生活情境时，要坚持“以学生为中心”的原则，通过直观的生活情境构建方式展示课上相对抽象且难理解的知识，简化知识，让学生轻松完成知识的记忆和学习。利用多媒体技术创设生活情境时，还要为学生创造一些自我表现机会，鼓励他们通过角色扮演重现多媒体中真实情境，以加深对情境中学科知识的体会，实现对知识的深度学习。举这样一个简单的例子，在《蛋白质 维生素》一课教学时，为加深学生对蛋白质的了解。课上，可先借用多媒体技术为学生展示几种日常生活中常见的食物。如鱼、鸡蛋、黄豆、牛奶、肉等。結合这个生活情境，耐心讲解蛋白质主要来源于肉类、鱼类、乳类、蛋类、豆类等食物。当学生对蛋白质有了一定了解以后，用一页PPT展示“蛋白质的自述”。接着，设计一个角色扮演活动，请学生扮演成蛋白质的角色，进行自我介绍：“嗨！你们好，我是蛋白质，我是人体必需的营养成分之一……”接着，带领学生走进植物和动物的世界，引导他们分析动物身上肌肉、皮肤、毛发的主要成分——蛋白质和植物种子主要成分——蛋白质。期间，通过走进多媒体技术创设的生活情境，学生们将真正掌握蛋白质学科知识。
四、用实验设计生活情境
化学是以实验为基础的学科，基于生活情境下，为提高课堂教学效果，要重视利用实验创设生活情境，促进学生于生活化实验情境中展开知识的深度学习。在利用实验创设生活情境时，要注意关注学生生产生活经验，再精心选取日常生活中相关化学现象组织实验活动，鼓励学生亲自动手操作实验，以实现对知识的深刻记忆。但在生活化实验情境具体创设中，要改变以往以演示实验为主的教学形式，注意给学生创造更多动手机会，让他们真正实现学以致用。同时，在这种教法下，要保证生活实验符合学生认知发展需求。例如，在《溶液的酸碱性》一课教学时，可先用《百病之源：酸性食物过量》新闻报道引入课堂新知。当学生注意力集中以后，为他们表演一个化学魔术：向月季花上喷洒白醋，请学生观察现象。这时，学生们将发现叶片变成了黄色或褐色。面对这个现象，有的学生无法解释发生原因。针对这个情况，可组织学生做一个实验，提前准备好日常生活中常见的白醋、苹果味汽水、肥皂水、食盐水、蔗糖水等实验材料。接着，在生活化实验情境下，动手操作将几滴白醋和苹果味汽水、肥皂水、食盐水、蔗糖水分别滴入白色点滴板空穴里，再将紫色石蕊试剂滴入空穴中，观看变化。实验中，学生们将认识到不同溶液性质不同。
综上可知，贴近学生现实生活，让课堂回归生活，增加教学情境“生活化”，能促进他们展开深度学习。基于深度学习下，要积极利用社会热点创设生活情境。同时，要精心设计课堂提问，用问题创设情境，并重视用多媒体技术和实验营造真实情境，令学生在轻松、愉悦的生活情境下加深对知识的理解，提高知识学习兴趣，实现全面发展。
【参考文献】
[1]施丽华.核心素养视角下的初中化学学习情境创设[J].化学教与学，2018，000（007）：17-18，11.
[2]张惠明.生活情境创设在初中化学教学中的应用思考[J].数理化解题研究，2018，000（002）：78-79.
【关键词】化学;生活情境;教学
目前，生活情境在日常教学中运用的实效性相对较低，且缺少真实性，不够完整，用意不清晰，其原因主要归咎于对“生活即教育”理念认识不充分。同时，未能充分发掘生活情境教育素材，不能自然衔接生活情境与化学知识。基于这样一个背景下，学生们始终未能养成良好学科核心素养。针对这个问题，要遵循真实性、生动性、高效性原则设计生活情境，用生活情境指导学生展开深度学习。
一、用热点设计生活情境
教学生活化才是真正的教育。在利用生活情境指导学生进行深度学习时，要注意结合社会热点创设情境，不再单纯依靠书本案例开展教学，始终坚持“与时俱进”原则，站在新时代角度，精心选取学生们所感兴趣的话题，再将热点话题与教材知识紧密结合起来，吸引学生注意力。用社会热点设计生活情境，不仅能拓展学生知识视野，也有助于激发他们探索欲望，引导他们深入研究课堂知识。但是，在生活情境具体创设中，要精准定位课堂教学重难点，以便于实现深度教学目标。以往“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”教学模式已经无法满足学生深度学习和全面发展需求。因而，在《奇妙的二氧化碳》一课教学时，可先导入2020年7月30日东方财富网报道的“二氧化碳传感器用于博物馆内空气质量监测”新闻热点，用新闻热点创设生活情境，带领学生一起了解历史博物馆、科学博物馆、美术馆、人类学博物馆等日常生活中常见的博物馆为保证室内空气中二氧化碳含量小于1000ppm，会选择使用GSS的COZIR-A型号二氧化碳传感器精准监测馆内二氧化碳浓度。接着，引导学生一起讨论“低碳生活”、“低碳城市”、“低碳社会”等热点话题。当学生对二氧化碳产生好奇心以后，引导他们顺利过渡到二氧化碳主要来源和消耗二氧化碳主要过程等知识学习中。在这里，通过用热点创设生活情境，能让学生学习兴趣变得愈加浓厚。
二、用问题设计生活情境
亚里士多德曾说：“思维自疑问和惊奇开始。”用生活来教育，能让课堂充满活力。基于生活情境下，要重视立足学科知识，精心设计与生活相关的问题，用层层递进的问题启发学生，引导他们分析问题，最终在生活化问题情境下实现深度学习。一言堂叙述式教学难以调动学生亢奋情绪，巧妙设问能对学生深度学习起到一定推动作用。但在生活化问题情境具体创设中，不能只是进行答案是“是”或“不是”的提问，要灵活设计伸缩性、启发性、开放性问题，并注意给学生预留一定问题思考时间，以唤醒他们对问题的主动思考，激励他们深入到生活情境下。其中，在《能源的综合利用》一课教学时，可联系学生们已有生活经验，向他们提出这样一个开放性问题：“说一说生活中常用的燃料有哪些？”这时，有的学生将联想到日常生活中常见的木材、煤，有的学生将说到日常生活中常见的石油、天然气等等。随即，可继续追问：“木材和煤有什么区别？木材和煤用完可以再种植吗？”问题驱动下，学生们将总结出：“煤与木材不同，短时间内不能再生。”接着，可鼓励学生结合化石燃料形成过程想一想：它们有什么特点？面对这个问题，学生们将自主探究化石燃料经历的漫长年代和复杂变化。整个教学活动，通过用问题创设生活情境，能增进学生对化石燃料知识的深度学习。
三、用技术设计生活情境
将教学活动置于现实生活背景下，能唤醒学生主体意识。日常教学中，为鼓励学生积极参与课堂教学活动，要重视利用多媒体技术创设生活情境。在利用多媒体技术创设生活情境时，要坚持“以学生为中心”的原则，通过直观的生活情境构建方式展示课上相对抽象且难理解的知识，简化知识，让学生轻松完成知识的记忆和学习。利用多媒体技术创设生活情境时，还要为学生创造一些自我表现机会，鼓励他们通过角色扮演重现多媒体中真实情境，以加深对情境中学科知识的体会，实现对知识的深度学习。举这样一个简单的例子，在《蛋白质 维生素》一课教学时，为加深学生对蛋白质的了解。课上，可先借用多媒体技术为学生展示几种日常生活中常见的食物。如鱼、鸡蛋、黄豆、牛奶、肉等。結合这个生活情境，耐心讲解蛋白质主要来源于肉类、鱼类、乳类、蛋类、豆类等食物。当学生对蛋白质有了一定了解以后，用一页PPT展示“蛋白质的自述”。接着，设计一个角色扮演活动，请学生扮演成蛋白质的角色，进行自我介绍：“嗨！你们好，我是蛋白质，我是人体必需的营养成分之一……”接着，带领学生走进植物和动物的世界，引导他们分析动物身上肌肉、皮肤、毛发的主要成分——蛋白质和植物种子主要成分——蛋白质。期间，通过走进多媒体技术创设的生活情境，学生们将真正掌握蛋白质学科知识。
四、用实验设计生活情境
化学是以实验为基础的学科，基于生活情境下，为提高课堂教学效果，要重视利用实验创设生活情境，促进学生于生活化实验情境中展开知识的深度学习。在利用实验创设生活情境时，要注意关注学生生产生活经验，再精心选取日常生活中相关化学现象组织实验活动，鼓励学生亲自动手操作实验，以实现对知识的深刻记忆。但在生活化实验情境具体创设中，要改变以往以演示实验为主的教学形式，注意给学生创造更多动手机会，让他们真正实现学以致用。同时，在这种教法下，要保证生活实验符合学生认知发展需求。例如，在《溶液的酸碱性》一课教学时，可先用《百病之源：酸性食物过量》新闻报道引入课堂新知。当学生注意力集中以后，为他们表演一个化学魔术：向月季花上喷洒白醋，请学生观察现象。这时，学生们将发现叶片变成了黄色或褐色。面对这个现象，有的学生无法解释发生原因。针对这个情况，可组织学生做一个实验，提前准备好日常生活中常见的白醋、苹果味汽水、肥皂水、食盐水、蔗糖水等实验材料。接着，在生活化实验情境下，动手操作将几滴白醋和苹果味汽水、肥皂水、食盐水、蔗糖水分别滴入白色点滴板空穴里，再将紫色石蕊试剂滴入空穴中，观看变化。实验中，学生们将认识到不同溶液性质不同。
综上可知，贴近学生现实生活，让课堂回归生活，增加教学情境“生活化”，能促进他们展开深度学习。基于深度学习下，要积极利用社会热点创设生活情境。同时，要精心设计课堂提问，用问题创设情境，并重视用多媒体技术和实验营造真实情境，令学生在轻松、愉悦的生活情境下加深对知识的理解，提高知识学习兴趣，实现全面发展。
【参考文献】
[1]施丽华.核心素养视角下的初中化学学习情境创设[J].化学教与学，2018，000（007）：17-18，11.
[2]张惠明.生活情境创设在初中化学教学中的应用思考[J].数理化解题研究，2018，000（002）：78-79.