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一、引言
随着我国新一轮基础教育改革的实施，高中英语教学逐渐向素质教育转变，更加注重提高学生听、说、读、写四项语言技能。《普通高中英语课程标准》指出：语言技能是语言运用能力的重要组成部分，写是表达的技能[1]。写作是学生综合语言运用能力的体现，涉及到词汇、语法和知识面等多种因素，体现出了一个语言学习者的实际掌握能力，是必不可少的语言学习过程之一。
写作技能的提高不仅和学习者在课堂内外的写作活动有关，而且和学生间、教师间以及师生间的合作学习紧密相连。本文结合笔者的新课程教育教学实践案例，通过课堂内外的合作学习训练，探讨如何提高高中英语写作教学的有效性，旨在培养和提高学生的写作技能。
二、合作学习的内涵和现状
合作学习通过小组的形式组织学生进行学习，小组成员通过分工合作来实现学习目标，他们可以将各自在学习过程中探索和发现所得的信息和学习材料与组中其他成员共享，甚至可以同其他组的同学共享，强调学生自主学习，倡导学生分工合作。
以往的合作学习只提倡学生之间和师生之间在课堂教学中的合作，然而除此之外对英语写作教学而言，针对课堂教学而进行的教师之间的合作学习也起着非常重要的作用。
三、合作学习在写作教学中的作用
英语写作教学需要教师自身首先培养合作学习意识，教师之间只有做到相互学习、集思广益、取长补短，才能在教材的挖掘、在教学情景的设计、教学方法的选择和作文的批改和反馈上获得最佳效果。
在写作课上，学生以小组为单位进行合作学习，这能促进全体学生的积极思维，增强学生的语言表达和沟通能力。在与小组成员的互动和沟通中，能使学生的自信心得到提高。更重要的是通过组员间和小组间的交流，拓展和充实了写作资源，为达成写作教学目标奠定了扎实的基础。合作学习的作用在学生写作结果的反馈中得到了充分的证实。
四、高中英语写作教学中学生合作学习意识的培养
培养高中英语写作教学中的合作学习意识，最重要的是充分挖掘教师之间、师生之间和学生之间合作学习的潜力。
1.构建英语写作教学教师间的合作平台
教师是课堂教学的引导者，因此教师的教学理念决定着课堂教学的主方向。学生学什么，怎样学，很大程度上取决于教师的引领。
首先，教师必须精心准备每周一次的写作课，写作课的内容应集思广益，组织同一备课组老师说课或讨论，听取不同老师的意见和建议。比如在每学期初，借鉴上学期末试卷中的作文题型，创设相应话题来组织学生写作。对照模块三中的写作教学内容和要求，参考Unit1中有关Fog的文章进行写作训练，让学生通过summary的形式将所读内容进行概括。对于Unit1中Task部分的写作内容，通过听写结合的方式将故事的开始部分呈现出来，故事的结尾部分留给学生自由想象的空间，可先通过讨论来展示丰富的想象力，然后当场进行写作。总之，在备课中精心设计合作学习的话题情景能使学生的写作水平得到更好的提高。
其次，教师间的合作不仅体现在课堂教学内容的准备上，而且还要渗透在课堂之外。英语写作水平的提高需要大量的阅读。不同教师对阅读材料的选择和具体要求都不同，学生阅读后的收获也会有很大差异。通过教师合作，可对文章中好的句子进行归纳并做到资源共享。在课外阅读后利用5分钟统一点评，对好的句型，设置造句练习并积极创设语境进行写作，争取做到学以致用。
课外学习是拓展学生学习视野的好时机。教师要善于引导学生阅读英语名著，教师间认识的统一是有效贯彻这一做法的保证，并要求学生做好阅读摘要和评论写作，每学期组织一次阅读比赛，让学生展示自己阅读所得，这能激励学生课外阅读的热情，对拓展写作思维更有潜移默化的影响。
另外，教师间的合作教学还可体现在写作反馈上。为避免受主观因素影响，班级习作的批改可由教师合作完成，写作批改的规范化能使反馈结果更有说服力，能更好地发现写作中存在的共性问题，以及时改进教与学。
2.构架英语写作教学师生间的合作桥梁
（1）要确定目标，创设情境。写作目标决定着写作者如何运筹帷幄，组织写作内容。选择恰当的主题非常重要通过创设的情境鼓励学生进行积极思考并合作讨论，对写作有很好的构思作用。
（2）独立思考，共同体验。写作是一个独立思维的过程，有大量的语言输入，才能有更多的灵感。共享不同的思维成果能使写作的思路更加成熟。笔者在学习牛津教材模块三Unit1的阅读文章时，进行写作教学的合作学习实践。首先教师提出适当的问题来引导学生掌握大意，由每组负责写两段摘要。然后组织小组合作讨论，选择适当的词组和句型进行组句，揉合成漂亮的句子和段落。在小组活动后，进行成果展示，让学生们体验不同类型的摘要。适当点评后，明确摘要所需要的条件：概括性、总结性、衔接性，避免用直接引语。课后，参考讨论结果学生写出有自己特色的摘要。
（3）合作反思，合理评价。学生在英语写作过程中，往往陷入自己的写作思维中，只有让学生自己发现写作过程中的问题，才能有深刻的认识，避免再犯同样的错误。因此同伴的反馈有很好的启示作用。在课堂上应创造机会让学生尝试评价并修改同伴作文中的错误。比如说，写作完成后，以小组为单位，共同分析一篇习作，教师进行现场指导，再集中进行举例点评，让学生针对作文的各方面如写作的要点、写作的格式、时态和句式等方面进行探讨，然后每个学生相互交换进行评改，通过互批，可避免今后写作中出现类似的错误，挖掘可以学习的闪光点。
3.创造英语写作教学学生间的课外合作机会
课外学习是学生提升写作水平的重要机会。鼓励学生进行广泛课外阅读如报纸、小说等来积累英语知识。挑选好的文章或小说，相互交换，学生间可共同进行分析;对于同一题材的写作资料，以小组为单位进行收集。合作机会的增加能让学生更积极、自信地完成写作任务。
四、结束语
合作学习是高中英语新课程倡导的学习方式之一，写作教学中合作学习意识的培养仍处在摸索阶段。笔者在写作教学中融入合作学习意识的培养还处在探索和尝试阶段，其对提高写作教学水平的有效性还有待经多次实践的检验。写作需要思维的迸发和碰撞，不同思维间的互动才能激发更好的写作灵感，只有经过大量的、持之以恒的合作学习训练，才有可能实现写作技能和合作学习意识的同步提高。
随着我国新一轮基础教育改革的实施，高中英语教学逐渐向素质教育转变，更加注重提高学生听、说、读、写四项语言技能。《普通高中英语课程标准》指出：语言技能是语言运用能力的重要组成部分，写是表达的技能[1]。写作是学生综合语言运用能力的体现，涉及到词汇、语法和知识面等多种因素，体现出了一个语言学习者的实际掌握能力，是必不可少的语言学习过程之一。
写作技能的提高不仅和学习者在课堂内外的写作活动有关，而且和学生间、教师间以及师生间的合作学习紧密相连。本文结合笔者的新课程教育教学实践案例，通过课堂内外的合作学习训练，探讨如何提高高中英语写作教学的有效性，旨在培养和提高学生的写作技能。
二、合作学习的内涵和现状
合作学习通过小组的形式组织学生进行学习，小组成员通过分工合作来实现学习目标，他们可以将各自在学习过程中探索和发现所得的信息和学习材料与组中其他成员共享，甚至可以同其他组的同学共享，强调学生自主学习，倡导学生分工合作。
以往的合作学习只提倡学生之间和师生之间在课堂教学中的合作，然而除此之外对英语写作教学而言，针对课堂教学而进行的教师之间的合作学习也起着非常重要的作用。
三、合作学习在写作教学中的作用
英语写作教学需要教师自身首先培养合作学习意识，教师之间只有做到相互学习、集思广益、取长补短，才能在教材的挖掘、在教学情景的设计、教学方法的选择和作文的批改和反馈上获得最佳效果。
在写作课上，学生以小组为单位进行合作学习，这能促进全体学生的积极思维，增强学生的语言表达和沟通能力。在与小组成员的互动和沟通中，能使学生的自信心得到提高。更重要的是通过组员间和小组间的交流，拓展和充实了写作资源，为达成写作教学目标奠定了扎实的基础。合作学习的作用在学生写作结果的反馈中得到了充分的证实。
四、高中英语写作教学中学生合作学习意识的培养
培养高中英语写作教学中的合作学习意识，最重要的是充分挖掘教师之间、师生之间和学生之间合作学习的潜力。
1.构建英语写作教学教师间的合作平台
教师是课堂教学的引导者，因此教师的教学理念决定着课堂教学的主方向。学生学什么，怎样学，很大程度上取决于教师的引领。
首先，教师必须精心准备每周一次的写作课，写作课的内容应集思广益，组织同一备课组老师说课或讨论，听取不同老师的意见和建议。比如在每学期初，借鉴上学期末试卷中的作文题型，创设相应话题来组织学生写作。对照模块三中的写作教学内容和要求，参考Unit1中有关Fog的文章进行写作训练，让学生通过summary的形式将所读内容进行概括。对于Unit1中Task部分的写作内容，通过听写结合的方式将故事的开始部分呈现出来，故事的结尾部分留给学生自由想象的空间，可先通过讨论来展示丰富的想象力，然后当场进行写作。总之，在备课中精心设计合作学习的话题情景能使学生的写作水平得到更好的提高。
其次，教师间的合作不仅体现在课堂教学内容的准备上，而且还要渗透在课堂之外。英语写作水平的提高需要大量的阅读。不同教师对阅读材料的选择和具体要求都不同，学生阅读后的收获也会有很大差异。通过教师合作，可对文章中好的句子进行归纳并做到资源共享。在课外阅读后利用5分钟统一点评，对好的句型，设置造句练习并积极创设语境进行写作，争取做到学以致用。
课外学习是拓展学生学习视野的好时机。教师要善于引导学生阅读英语名著，教师间认识的统一是有效贯彻这一做法的保证，并要求学生做好阅读摘要和评论写作，每学期组织一次阅读比赛，让学生展示自己阅读所得，这能激励学生课外阅读的热情，对拓展写作思维更有潜移默化的影响。
另外，教师间的合作教学还可体现在写作反馈上。为避免受主观因素影响，班级习作的批改可由教师合作完成，写作批改的规范化能使反馈结果更有说服力，能更好地发现写作中存在的共性问题，以及时改进教与学。
2.构架英语写作教学师生间的合作桥梁
（1）要确定目标，创设情境。写作目标决定着写作者如何运筹帷幄，组织写作内容。选择恰当的主题非常重要通过创设的情境鼓励学生进行积极思考并合作讨论，对写作有很好的构思作用。
（2）独立思考，共同体验。写作是一个独立思维的过程，有大量的语言输入，才能有更多的灵感。共享不同的思维成果能使写作的思路更加成熟。笔者在学习牛津教材模块三Unit1的阅读文章时，进行写作教学的合作学习实践。首先教师提出适当的问题来引导学生掌握大意，由每组负责写两段摘要。然后组织小组合作讨论，选择适当的词组和句型进行组句，揉合成漂亮的句子和段落。在小组活动后，进行成果展示，让学生们体验不同类型的摘要。适当点评后，明确摘要所需要的条件：概括性、总结性、衔接性，避免用直接引语。课后，参考讨论结果学生写出有自己特色的摘要。
（3）合作反思，合理评价。学生在英语写作过程中，往往陷入自己的写作思维中，只有让学生自己发现写作过程中的问题，才能有深刻的认识，避免再犯同样的错误。因此同伴的反馈有很好的启示作用。在课堂上应创造机会让学生尝试评价并修改同伴作文中的错误。比如说，写作完成后，以小组为单位，共同分析一篇习作，教师进行现场指导，再集中进行举例点评，让学生针对作文的各方面如写作的要点、写作的格式、时态和句式等方面进行探讨，然后每个学生相互交换进行评改，通过互批，可避免今后写作中出现类似的错误，挖掘可以学习的闪光点。
3.创造英语写作教学学生间的课外合作机会
课外学习是学生提升写作水平的重要机会。鼓励学生进行广泛课外阅读如报纸、小说等来积累英语知识。挑选好的文章或小说，相互交换，学生间可共同进行分析;对于同一题材的写作资料，以小组为单位进行收集。合作机会的增加能让学生更积极、自信地完成写作任务。
四、结束语
合作学习是高中英语新课程倡导的学习方式之一，写作教学中合作学习意识的培养仍处在摸索阶段。笔者在写作教学中融入合作学习意识的培养还处在探索和尝试阶段，其对提高写作教学水平的有效性还有待经多次实践的检验。写作需要思维的迸发和碰撞，不同思维间的互动才能激发更好的写作灵感，只有经过大量的、持之以恒的合作学习训练，才有可能实现写作技能和合作学习意识的同步提高。