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摘要：作业是课堂教学的延伸，展望初中英语教学传统的作业设计，大多沿用题海战术，强调学生对知识的重复化训练与实践运用，缺乏灵活变通性，从而大大降低了学生在作业执行中的兴趣，致使课后巩固效果不佳。针对于此，初中英语教师应在作业的优化设计层面做出努力，可积极落实教育部在全面深化课程改革中的教育主张，全力培养学生核心素养。由此在作业设计中拓宽途径，将各类作业指向学生的各项素养技能发展，以此既能确保作业的灵活变通性，又可提高学生的课后巩固效果。
关键词：初中英语;作业设计;核心素养;文化品质
初中英语学科的核心素养涵盖四个层面基本内容：自学能力、语言能力、思维品质与文化意识。在作业设计中，教师可从这四个路径出发设定一些趣味作业类型，力求以教材内容为基准，适当做出延伸与拓展，积极拓宽学生认知，使之能在课内外资源的综合整合中完成多类型作业探究，高效养成较为全面的学科核心素养能力。
1 基于对学生思维能力的锻炼，设计创意设计类作业
思维品质是初中英语学科核心素养中的一项关键技能要求，同时也是学生在学习中的必备专业能力。初中阶段的思维品质塑造应指向对学生发散性、逻辑性与创造性等思维能力的培养。经由反思后，教师需积极研制一些创意设计类作业，致力于开发学生潜在智慧，使之在作业探究中养成思维意识，并在深度执行中锻炼各项思维能力。以Go for it九年级《We're going to save the earth》单元为例，教师考量单元知识、能力与情感目标后，可将锻炼学生思维能力为出发点，制定创意设计类作业。在这其中，最具创意价值与教学意义的作业形式便是思维导图的绘制。
教师可要求学生将课堂探究所得以导图方式做以总结，而绘制思维导图的方法可选取互联网环境下的一些导图绘制软件，借助智能化优势绘制体现出创意特性：
學生在互联网中执行课后作业，这时可将在课堂所认知的环境问题及各项要素全面体现在导图中，以绘制基本框架。同时根据课堂探究所得，将所提炼的文本信息融入于框架中丰富内容，由此构建完成创意导图。这项过程既体现到了学生对课时知识与内容的回顾，并使之在作业探究中发挥无尽创意，经由导图分支拓展来锻炼发散性思维，积极探究课时内容之间的逻辑关系，由此塑造良好思维品质。
2 基于对学生素养技能的培养，设计实践探究类作业
除思维品质的锻造外，学生的自学与语言能力养成也是学科核心素养的基本要求，为综合落实这两项关键能力的培养，教师可设计一些实践探究类型的作业，将课内与课外资源高效融合，使学生在实践探究中既可增强对课内知识的掌握与内容的回顾，又能养成良好自学习惯，并得以语言能力的施展。以八年级《What is the highest mountain in the world？》单元为例，以重点语篇模块3a“Qomolangma——the most dangerous mountain in the world”为研究重点，这项语篇集中了本单元多元知识点与语言构建方法，比如在对珠穆朗玛峰叙述中使用的语言知识、句式表达及一些语言艺术手法等。对此，为加强学生对这些知识的实践应用来提升其掌握力度，教师可布置同类型的文本探究作业使之全力执行。
比如要求学生先选定世界任何一项景观，比如教材中体现的The Nile、The Caspian与The Sahara等，根据兴趣所在选定后可汲取课外资源了解与之相关的各项信息。而后按照专业语篇对珠穆朗玛峰的描述，学生也需应用同种语言构建方式对所选定的世界级景观做以全面阐述。此时，学生通过课外资源的汲取，锻炼了自学应用能力;并且提取了专业语篇的语言构建特点及运用手法来书写创作自己的文本;同时观摩了专业语篇的整体框架，借鉴作者对珠穆朗玛峰的叙述顺序及其他要点，将之充当为自身文本创作的层次框架，提升了文本专业度。这种综合性探究作业既可锻炼学生的自学能力，又能使之将课程所学习知识与经验应用于实践探索中，在文本构建中锻炼语言应用能力。
3 基于对学生文化品质的塑造，设计趣味项目类作业
在初中英语作业设计中，教师应注重作业形式的多样化，力求赋予学生不同的作业探究体验，既可迎合其趣味，用能提升其对作业的执行力度。就比如在作业执行中绘制导图可激发学生的无限创意，与此类同，教师还可让学生将课堂所学知识，以及对教学内容的理解，充分融入于其他题材的作业中。比如手抄报和报纸报刊主题页面的设计，这种作业形式可定义为趣味项目类作业，主要锻炼的是学生用英语做事的能力，而教师在其中注入一些文化教育因素，还可立足核心素养目标来锻造学生的文化意识与品质。
以九年级《I think that moon cakes are delicious》单元为例，本单元涉及中西方基本节日信息，在知识与内容方面也都与这些节日相关。由此教师在趣味项目类型的作业设计中，可要求学生以“I know about Chinese festivals.”、“I know about western festivals.”与“I know the cultural differences between Chinese and western festivals.”等不同侧重性的主题进行报纸版面的设计。在设计中，学生首先根据主题依靠互联网搜索并整合多元信息，从中西各类节日的起源、民族意义、美食、庆贺方式与文化风俗等层面做出综合阐述，同时还涉及对文化差异性的剖析。将这些内容积极整合后填充于报纸的版面中，与此同时，学生还需充当美工，激发无限创意来设计报纸版面。由此在趣味项目类作业的执行中，学生便能在多元文化鉴赏与分析中，提升文化素养意识。
4 总结
综上所述，基于核心素养的初中英语作业设计中，教师应全面考量核心素养的四项重要指标，将其注入设计方案中，同时还要确保作业类型的趣味性与教育特性，力求既能带给学生全新的作业探究体验，又可为之素养能力发展与课堂知识巩固带来多重收益。
参考文献：
[1] 翟莉群.基于核心素养下初中英语课外作业设计的有效性分析[J].海外英语，2018.
[2] 刘萍.基于学科核心素养的初中英语家庭作业设计研究[J].山东师范大学，2018.
（作者单位：浙江省诸暨市店口镇湄池初中）
关键词：初中英语;作业设计;核心素养;文化品质
初中英语学科的核心素养涵盖四个层面基本内容：自学能力、语言能力、思维品质与文化意识。在作业设计中，教师可从这四个路径出发设定一些趣味作业类型，力求以教材内容为基准，适当做出延伸与拓展，积极拓宽学生认知，使之能在课内外资源的综合整合中完成多类型作业探究，高效养成较为全面的学科核心素养能力。
1 基于对学生思维能力的锻炼，设计创意设计类作业
思维品质是初中英语学科核心素养中的一项关键技能要求，同时也是学生在学习中的必备专业能力。初中阶段的思维品质塑造应指向对学生发散性、逻辑性与创造性等思维能力的培养。经由反思后，教师需积极研制一些创意设计类作业，致力于开发学生潜在智慧，使之在作业探究中养成思维意识，并在深度执行中锻炼各项思维能力。以Go for it九年级《We're going to save the earth》单元为例，教师考量单元知识、能力与情感目标后，可将锻炼学生思维能力为出发点，制定创意设计类作业。在这其中，最具创意价值与教学意义的作业形式便是思维导图的绘制。
教师可要求学生将课堂探究所得以导图方式做以总结，而绘制思维导图的方法可选取互联网环境下的一些导图绘制软件，借助智能化优势绘制体现出创意特性：
學生在互联网中执行课后作业，这时可将在课堂所认知的环境问题及各项要素全面体现在导图中，以绘制基本框架。同时根据课堂探究所得，将所提炼的文本信息融入于框架中丰富内容，由此构建完成创意导图。这项过程既体现到了学生对课时知识与内容的回顾，并使之在作业探究中发挥无尽创意，经由导图分支拓展来锻炼发散性思维，积极探究课时内容之间的逻辑关系，由此塑造良好思维品质。
2 基于对学生素养技能的培养，设计实践探究类作业
除思维品质的锻造外，学生的自学与语言能力养成也是学科核心素养的基本要求，为综合落实这两项关键能力的培养，教师可设计一些实践探究类型的作业，将课内与课外资源高效融合，使学生在实践探究中既可增强对课内知识的掌握与内容的回顾，又能养成良好自学习惯，并得以语言能力的施展。以八年级《What is the highest mountain in the world？》单元为例，以重点语篇模块3a“Qomolangma——the most dangerous mountain in the world”为研究重点，这项语篇集中了本单元多元知识点与语言构建方法，比如在对珠穆朗玛峰叙述中使用的语言知识、句式表达及一些语言艺术手法等。对此，为加强学生对这些知识的实践应用来提升其掌握力度，教师可布置同类型的文本探究作业使之全力执行。
比如要求学生先选定世界任何一项景观，比如教材中体现的The Nile、The Caspian与The Sahara等，根据兴趣所在选定后可汲取课外资源了解与之相关的各项信息。而后按照专业语篇对珠穆朗玛峰的描述，学生也需应用同种语言构建方式对所选定的世界级景观做以全面阐述。此时，学生通过课外资源的汲取，锻炼了自学应用能力;并且提取了专业语篇的语言构建特点及运用手法来书写创作自己的文本;同时观摩了专业语篇的整体框架，借鉴作者对珠穆朗玛峰的叙述顺序及其他要点，将之充当为自身文本创作的层次框架，提升了文本专业度。这种综合性探究作业既可锻炼学生的自学能力，又能使之将课程所学习知识与经验应用于实践探索中，在文本构建中锻炼语言应用能力。
3 基于对学生文化品质的塑造，设计趣味项目类作业
在初中英语作业设计中，教师应注重作业形式的多样化，力求赋予学生不同的作业探究体验，既可迎合其趣味，用能提升其对作业的执行力度。就比如在作业执行中绘制导图可激发学生的无限创意，与此类同，教师还可让学生将课堂所学知识，以及对教学内容的理解，充分融入于其他题材的作业中。比如手抄报和报纸报刊主题页面的设计，这种作业形式可定义为趣味项目类作业，主要锻炼的是学生用英语做事的能力，而教师在其中注入一些文化教育因素，还可立足核心素养目标来锻造学生的文化意识与品质。
以九年级《I think that moon cakes are delicious》单元为例，本单元涉及中西方基本节日信息，在知识与内容方面也都与这些节日相关。由此教师在趣味项目类型的作业设计中，可要求学生以“I know about Chinese festivals.”、“I know about western festivals.”与“I know the cultural differences between Chinese and western festivals.”等不同侧重性的主题进行报纸版面的设计。在设计中，学生首先根据主题依靠互联网搜索并整合多元信息，从中西各类节日的起源、民族意义、美食、庆贺方式与文化风俗等层面做出综合阐述，同时还涉及对文化差异性的剖析。将这些内容积极整合后填充于报纸的版面中，与此同时，学生还需充当美工，激发无限创意来设计报纸版面。由此在趣味项目类作业的执行中，学生便能在多元文化鉴赏与分析中，提升文化素养意识。
4 总结
综上所述，基于核心素养的初中英语作业设计中，教师应全面考量核心素养的四项重要指标，将其注入设计方案中，同时还要确保作业类型的趣味性与教育特性，力求既能带给学生全新的作业探究体验，又可为之素养能力发展与课堂知识巩固带来多重收益。
参考文献：
[1] 翟莉群.基于核心素养下初中英语课外作业设计的有效性分析[J].海外英语，2018.
[2] 刘萍.基于学科核心素养的初中英语家庭作业设计研究[J].山东师范大学，2018.
（作者单位：浙江省诸暨市店口镇湄池初中）