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英语新课标指出：评价是英语课程的重要组成部分。科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。英语课程的评价应根据本标准规定的课程目标与要求，采用科学、合理的评价方式和方法，对教学的过程和结果加以及时、有效地监控，以起到对教学的积极导向作用。
英语课程的评价要尽可能做到评价主体的多元化，评价形式和内容的多样化，评价目标的多维化。评价应以人为本的教育理念，突出学生的主体地位，发挥学生的主体地位，发挥学生在评价过程中的积极作用。评价应关注学生综合语言运用能力的发展过程以及学生在学习过程中情感态度、价值观念、学习策略等方面的发展和变化。评价应采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，既关注过程，又关注结果，使对学生学习过程和学习结果的评价达到和谐统一。为些，英语教学过程中的课堂评价显得尤为重要。个人评价相辅相成，缺一不可，它们指引着孩子们前进的方向。“评”无定法，孩子们喜欢的，对孩子有激励作用的就是好方法。
一、课堂评价存在的问题
小学英语课堂评价还存在着不少问题，主要表现在：评价缺乏实效性，没能抓住评价的最佳时机，促使课堂教学得到优化；二是评价缺乏多样性，没能激发学习的兴趣，调动学生积极参与；三是评价缺乏准确性，没能把握好评价的尺度，促进学生思维能力提高。咱们一起来看看2个课堂评价的镜头。在英语课上，只要学生回答了一个问题，教师都会说：“Good！ /Very good！ /Great！ /Wonderful！ /Good job！”之类赞扬性的语言，有时为了加快课堂节奏，甚至连学生的回答都还不是特别清楚和完整，教师就迫不及待地评价：Good！ 显然，这种评价就完全失去了意义，流于形式，没有达到课堂评价的真正目的。在课堂上，教师把全班分成几个大组，只要学生举手发言，其所在的小组就能得到一枚小贴纸。学生每发言一次，教师就匆忙地赶回黑板前贴上小贴纸作为评价的奖励。老师有时也会忙中出错，不是忘记贴奖励小贴纸，就是贴错小组，所以整节课教师异常忙碌，学生也心急如燎，课堂显得一片忙乱。
二、课堂教学中该如何正确评价
1.课堂以学生为主题，评价方式人文化。
教师应以学生心理发展的规律为依据，根据学生的需求与喜好，尽量用简单描述性的语言来体现语言的运用。如：“a clever boy/nice answer/well done/good idea，类似的语言性评价才有利于学生体验语言的多样性。
2.评价方式以教学内容为主，增添趣味评价。
小学生具有好奇、好动、爱表现、善于模仿等特点，他们喜欢引起别人的注意，希望得到老师的表扬，他们容易对于一种新语言的学习产生浓厚的兴趣。然而，从另外一个角度来说，儿童的注意力又较易分散，唯有对感兴趣的东西才能集中并持久。也就是这样的心里特点决定了他们容易分心，分散注意力。这就需要教师在评价的多样性和趣味性上下功夫，在课堂设计中多花心思，刺激竞争，激活课堂气氛。根据每个单元话题的不同，教学内容的不同，可根据主题来进行评价，如食物单元是学生们的最爱，用好吃的食物小卡片作为一种趣味评价的方式，让孩子们享受其中也乐在其中。
课堂评价既是手段也是目的。评价手段的有效运用，使学生乐意上英语课，兴趣增浓，积极性提高，学生接受和掌握知识的速度也随之加快，势必营造出一種“教师乐教，学生乐学”的生机勃勃的良性循环的教学模式和氛围。有魅力的课堂评价并非一朝一夕就可以形成的 ， 它有待于我们每一位英语教师在实践中不断总结探索，进而产生精彩的英语课堂。使学习过程和学习结果的评价真正达到和谐统一，获得事半功倍的教学效果。
在课堂上实行评价机制，总体感觉挺好的，学生兴趣浓，易于操作，与教学内容紧密结合，有益于组内团结，组与组之间的互助，更有利于增强孩子们的集体荣誉感。
课上最令我感动的是，组与组之间的同学并没有因为害怕别的组超过自己而说或做一些不利于团结的事情，而是互相帮忙，帮助竞争对手度过难关，最激动的是，当班里的8只小黄鸭都顺利上岸时，第4组因为还有一个组员没回答问题，而导致该组不能上岸，最后时刻第6组的组员伸出援手，教他回答了一个问题，终于促成第4组顺利上岸，当时全班同学都跳起来了，激动地喊着“我们全班都上岸了”！当时那种喜悦感不是一个小奖品所能替代的。那一刻，我超有成就感！为孩子们这种团结的精神所感动，为我自己的小小改变而感到欣慰。无论是侧重个人或团队的评价，在设计和实施评价的过程中，教师应根据各阶段教学的特点与评价目的，充分考虑学生的年龄、心理特征及认知水平，选用合理、多样的评价方式，如自我评价、同伴评价、教师评价等，实现形成性与终结性评价相结合。
总之，小学英语教学评价应以激励学生的学习兴趣和自信心为主要目的，采用符合学生认知水平、具有多样性和可选择性的评价方式。
英语课程的评价要尽可能做到评价主体的多元化，评价形式和内容的多样化，评价目标的多维化。评价应以人为本的教育理念，突出学生的主体地位，发挥学生的主体地位，发挥学生在评价过程中的积极作用。评价应关注学生综合语言运用能力的发展过程以及学生在学习过程中情感态度、价值观念、学习策略等方面的发展和变化。评价应采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，既关注过程，又关注结果，使对学生学习过程和学习结果的评价达到和谐统一。为些，英语教学过程中的课堂评价显得尤为重要。个人评价相辅相成，缺一不可，它们指引着孩子们前进的方向。“评”无定法，孩子们喜欢的，对孩子有激励作用的就是好方法。
一、课堂评价存在的问题
小学英语课堂评价还存在着不少问题，主要表现在：评价缺乏实效性，没能抓住评价的最佳时机，促使课堂教学得到优化；二是评价缺乏多样性，没能激发学习的兴趣，调动学生积极参与；三是评价缺乏准确性，没能把握好评价的尺度，促进学生思维能力提高。咱们一起来看看2个课堂评价的镜头。在英语课上，只要学生回答了一个问题，教师都会说：“Good！ /Very good！ /Great！ /Wonderful！ /Good job！”之类赞扬性的语言，有时为了加快课堂节奏，甚至连学生的回答都还不是特别清楚和完整，教师就迫不及待地评价：Good！ 显然，这种评价就完全失去了意义，流于形式，没有达到课堂评价的真正目的。在课堂上，教师把全班分成几个大组，只要学生举手发言，其所在的小组就能得到一枚小贴纸。学生每发言一次，教师就匆忙地赶回黑板前贴上小贴纸作为评价的奖励。老师有时也会忙中出错，不是忘记贴奖励小贴纸，就是贴错小组，所以整节课教师异常忙碌，学生也心急如燎，课堂显得一片忙乱。
二、课堂教学中该如何正确评价
1.课堂以学生为主题，评价方式人文化。
教师应以学生心理发展的规律为依据，根据学生的需求与喜好，尽量用简单描述性的语言来体现语言的运用。如：“a clever boy/nice answer/well done/good idea，类似的语言性评价才有利于学生体验语言的多样性。
2.评价方式以教学内容为主，增添趣味评价。
小学生具有好奇、好动、爱表现、善于模仿等特点，他们喜欢引起别人的注意，希望得到老师的表扬，他们容易对于一种新语言的学习产生浓厚的兴趣。然而，从另外一个角度来说，儿童的注意力又较易分散，唯有对感兴趣的东西才能集中并持久。也就是这样的心里特点决定了他们容易分心，分散注意力。这就需要教师在评价的多样性和趣味性上下功夫，在课堂设计中多花心思，刺激竞争，激活课堂气氛。根据每个单元话题的不同，教学内容的不同，可根据主题来进行评价，如食物单元是学生们的最爱，用好吃的食物小卡片作为一种趣味评价的方式，让孩子们享受其中也乐在其中。
课堂评价既是手段也是目的。评价手段的有效运用，使学生乐意上英语课，兴趣增浓，积极性提高，学生接受和掌握知识的速度也随之加快，势必营造出一種“教师乐教，学生乐学”的生机勃勃的良性循环的教学模式和氛围。有魅力的课堂评价并非一朝一夕就可以形成的 ， 它有待于我们每一位英语教师在实践中不断总结探索，进而产生精彩的英语课堂。使学习过程和学习结果的评价真正达到和谐统一，获得事半功倍的教学效果。
在课堂上实行评价机制，总体感觉挺好的，学生兴趣浓，易于操作，与教学内容紧密结合，有益于组内团结，组与组之间的互助，更有利于增强孩子们的集体荣誉感。
课上最令我感动的是，组与组之间的同学并没有因为害怕别的组超过自己而说或做一些不利于团结的事情，而是互相帮忙，帮助竞争对手度过难关，最激动的是，当班里的8只小黄鸭都顺利上岸时，第4组因为还有一个组员没回答问题，而导致该组不能上岸，最后时刻第6组的组员伸出援手，教他回答了一个问题，终于促成第4组顺利上岸，当时全班同学都跳起来了，激动地喊着“我们全班都上岸了”！当时那种喜悦感不是一个小奖品所能替代的。那一刻，我超有成就感！为孩子们这种团结的精神所感动，为我自己的小小改变而感到欣慰。无论是侧重个人或团队的评价，在设计和实施评价的过程中，教师应根据各阶段教学的特点与评价目的，充分考虑学生的年龄、心理特征及认知水平，选用合理、多样的评价方式，如自我评价、同伴评价、教师评价等，实现形成性与终结性评价相结合。
总之，小学英语教学评价应以激励学生的学习兴趣和自信心为主要目的，采用符合学生认知水平、具有多样性和可选择性的评价方式。