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中图分类号：G807 文献标识：A 文章编号：1009-9328（2015）02-000-01
摘 要 新课标下的中学体育教学，在遵循一定原则的基础上进行教学方法的创新，提高学生学习兴趣，并实现教学效果的广泛性和針对性，促进学生体质、情感及意志的培养。作为九年义务教育阶段的初中体育，目前基本上是单一的普通教育，素质教育并没有得到全面发展。本文以体育游戏教学法进行研究，试图探索一条适合初中体育与健康课的教学方法。
关键词 初中体育 体育游戏教学法 课程改革
恩施市芭蕉侗族乡初级中学905班为实验组，男生42人，女生22人；901班为对照组，男生37人，女生32人。在体育教学实验中，实验组采用“体育游戏教学法”，对照组采用传统的体育教学方法。从学生生理和心理上的变化进行对比分析，对收集到的所有资料信息进行整理和归纳，近而运用分析与综合、抽象与概括的方法进行逻辑思维加工，为选用适合初中体育与健康课教学方法奠定基础，提供理论依据。
一、体育游戏教学法在芭蕉初级中学的应用
对芭蕉初中体育中考项目50米快速跑进行实验。
对照组采用原有的教学方法：第一阶段是准备活动，由教师组织进行慢跑，徒手操等，活动强度较小，时间大约10分钟；第二阶段是学习新内容，在教师的安排指导下，学生分组进行50米快速跑练习，强调练习次数，活动强度为中等，时间大约25-30分钟；第三阶段是放松活动，由学生自主活动，大约为5分钟，教学效果主要从学生活动的积极性、活动量和掌握技能程度来评价。
实验组采用体育游戏教学法：第一阶段是准备活动，由教师组织很有趣味的慢跑（同心圆追逐跑）和徒手操，活动强度较小，时间大约10分钟；第二阶段是学习新内容，进行50米快速跑的练习，将学生分成人数相等的两队，各队分成甲乙两组，相距50米，面对面成纵队站立，甲组排头持棒站在起跑线后。教师发令后，甲组排头迅速前跑，将棒交给本队乙组排头，然后站到队尾，乙组排头再跑至甲组将棒教给第二人，以后每人都以此方法进行，直至都跑完一次，先跑完的队为胜。起跑及接棒时不能越线和抢跑，掉棒应有掉棒者拾起，不准抛接。
活动强度为中等，时间大约25-30分钟；第三阶段是放松活动，由学生自主活动，大约为5分钟，教学效果主要从学生活动的积极性、活动量和掌握技能程度来评价。
（一）实验组与对照组学生生理变化情况的比较
调查结果显示，实验组和对照组学生在使用不同的教学方法后，虽然心率和肺活量都有变化，但无显著变化。实验组男生的心率基本在108/次·min-1左右，女生在96/次·min-1左右；对照组男生的心率基本在105/次·min-1左右，女生在94/次·min-1左右。实验组男生的肺活量基本在3483/ml，女生在2527/ml左右；对照组男生的肺活量基本在3408/ml，女生在2493/ml左右。从运动生理学的角度来说，体育游戏教学法能提高中枢神经系统的兴奋性和学习的积极性，实验组学生的生理情况稍有改观但不明显。
（二）学生对体育课是否感兴趣的差异
调查结果显示，学生对是否使用体育游戏教学法的变化明显。实验组对体育课非常感兴趣的学生有58人，占90%；比较感兴趣的有5人，占8%；一般的有1人，占2%；不喜欢的没有。对照组对体育课非常感兴趣的学生有48人，占70%；比较感兴趣的有10人，占14%；一般的有8人，占12%；不喜欢的有3人，占4%。实验组的学生在体育游戏教学法后明显对体育课产生了浓厚的兴趣。就上述以50米快速跑为例，学生更喜欢教师参与引导的体育教学，体育教师在教学过程中培养学生思考和判断能力，陶冶学生情操，对学生进行心理锻炼，这种方法正好符合当代中学生喜欢竞争与快乐的天真性格。
（三）学生是否喜欢上体育课
调查结果显示，学生对是否使用体育游戏教学法的变化明显。实验组非常喜欢上体育的学生有48人，占75%；比较喜欢的有8人，占12%；一般的有7人，占11%；不喜欢的有1人，占2%。对照组非常喜欢上体育的学生有38人，占56%；比较喜欢的有10人，占14%；一般的有9人，占13%；不喜欢的有12人，占17%。主要原因是学生兴趣爱好的逐步提升和培养，教师上课能力的提高及所用教学方法的正确性等因素。
二、结论与建议
（一）结论
1.初中生喜欢体育游戏教学中有竞争性的体育活动，而平时体育教师没能很好的安排这些竞争性体育活动内容，影响学生对体育课的兴趣和喜欢程度。
2.从运动生理学的角度来说，体育游戏教学法能提高中枢神经系统的兴奋性和学习的积极性，实验组学生的生理情况稍有改观但不明显。
3.从运动心理学的角度来说，学生对是否使用体育游戏教学法的变化明显。从实验组和对照组的比较情况可以看出：体育游戏教学法能对学生进行心理锻炼，增加对体育课的兴趣，学生喜欢体育课和课外体育活动的程度也随之上升，学生对体育课的感受也普遍较好。
（二）建议
1.为了适应中学生生理和心理的需求，选用的教学方法应尽量靠近以体育游戏和竞赛活动为主的体育教学方法以及以探究活动为主的体育教学方法。而平时体育教师没有很好的安排这些方面的体育活动内容，影响学生对体育课的学习兴趣和喜欢程度；教师应在练习中掌握学生的心理特点，采用灵活多样的教学方法，安排符合学生生理、心理的特点的教材，有效提高教学质量。
2.体育游戏教学必须加强组织性和纪律性，这是教学顺利进行的保证。如分组后，各自都要按指定的方法和规则进行游戏，特别是投掷项目及在跑动中进行的游戏和球类游戏等，更要注意有秩序、有步骤地进行，否则易出现混乱，甚至出现伤害事故，影响教学的进行。
参考文献：
[1] 毛振明.体育教学论[M].高等教育出版社.2005（07）.
[2] 邓兴华，谭华.新编体育教学论[M].华东师范大学出版社.2008（09）.
[3] 宋超美.初中体育与健康新课程教学探索[M].北京：北京体育大学出版社.2005.
摘 要 新课标下的中学体育教学，在遵循一定原则的基础上进行教学方法的创新，提高学生学习兴趣，并实现教学效果的广泛性和針对性，促进学生体质、情感及意志的培养。作为九年义务教育阶段的初中体育，目前基本上是单一的普通教育，素质教育并没有得到全面发展。本文以体育游戏教学法进行研究，试图探索一条适合初中体育与健康课的教学方法。
关键词 初中体育 体育游戏教学法 课程改革
恩施市芭蕉侗族乡初级中学905班为实验组，男生42人，女生22人；901班为对照组，男生37人，女生32人。在体育教学实验中，实验组采用“体育游戏教学法”，对照组采用传统的体育教学方法。从学生生理和心理上的变化进行对比分析，对收集到的所有资料信息进行整理和归纳，近而运用分析与综合、抽象与概括的方法进行逻辑思维加工，为选用适合初中体育与健康课教学方法奠定基础，提供理论依据。
一、体育游戏教学法在芭蕉初级中学的应用
对芭蕉初中体育中考项目50米快速跑进行实验。
对照组采用原有的教学方法：第一阶段是准备活动，由教师组织进行慢跑，徒手操等，活动强度较小，时间大约10分钟；第二阶段是学习新内容，在教师的安排指导下，学生分组进行50米快速跑练习，强调练习次数，活动强度为中等，时间大约25-30分钟；第三阶段是放松活动，由学生自主活动，大约为5分钟，教学效果主要从学生活动的积极性、活动量和掌握技能程度来评价。
实验组采用体育游戏教学法：第一阶段是准备活动，由教师组织很有趣味的慢跑（同心圆追逐跑）和徒手操，活动强度较小，时间大约10分钟；第二阶段是学习新内容，进行50米快速跑的练习，将学生分成人数相等的两队，各队分成甲乙两组，相距50米，面对面成纵队站立，甲组排头持棒站在起跑线后。教师发令后，甲组排头迅速前跑，将棒交给本队乙组排头，然后站到队尾，乙组排头再跑至甲组将棒教给第二人，以后每人都以此方法进行，直至都跑完一次，先跑完的队为胜。起跑及接棒时不能越线和抢跑，掉棒应有掉棒者拾起，不准抛接。
活动强度为中等，时间大约25-30分钟；第三阶段是放松活动，由学生自主活动，大约为5分钟，教学效果主要从学生活动的积极性、活动量和掌握技能程度来评价。
（一）实验组与对照组学生生理变化情况的比较
调查结果显示，实验组和对照组学生在使用不同的教学方法后，虽然心率和肺活量都有变化，但无显著变化。实验组男生的心率基本在108/次·min-1左右，女生在96/次·min-1左右；对照组男生的心率基本在105/次·min-1左右，女生在94/次·min-1左右。实验组男生的肺活量基本在3483/ml，女生在2527/ml左右；对照组男生的肺活量基本在3408/ml，女生在2493/ml左右。从运动生理学的角度来说，体育游戏教学法能提高中枢神经系统的兴奋性和学习的积极性，实验组学生的生理情况稍有改观但不明显。
（二）学生对体育课是否感兴趣的差异
调查结果显示，学生对是否使用体育游戏教学法的变化明显。实验组对体育课非常感兴趣的学生有58人，占90%；比较感兴趣的有5人，占8%；一般的有1人，占2%；不喜欢的没有。对照组对体育课非常感兴趣的学生有48人，占70%；比较感兴趣的有10人，占14%；一般的有8人，占12%；不喜欢的有3人，占4%。实验组的学生在体育游戏教学法后明显对体育课产生了浓厚的兴趣。就上述以50米快速跑为例，学生更喜欢教师参与引导的体育教学，体育教师在教学过程中培养学生思考和判断能力，陶冶学生情操，对学生进行心理锻炼，这种方法正好符合当代中学生喜欢竞争与快乐的天真性格。
（三）学生是否喜欢上体育课
调查结果显示，学生对是否使用体育游戏教学法的变化明显。实验组非常喜欢上体育的学生有48人，占75%；比较喜欢的有8人，占12%；一般的有7人，占11%；不喜欢的有1人，占2%。对照组非常喜欢上体育的学生有38人，占56%；比较喜欢的有10人，占14%；一般的有9人，占13%；不喜欢的有12人，占17%。主要原因是学生兴趣爱好的逐步提升和培养，教师上课能力的提高及所用教学方法的正确性等因素。
二、结论与建议
（一）结论
1.初中生喜欢体育游戏教学中有竞争性的体育活动，而平时体育教师没能很好的安排这些竞争性体育活动内容，影响学生对体育课的兴趣和喜欢程度。
2.从运动生理学的角度来说，体育游戏教学法能提高中枢神经系统的兴奋性和学习的积极性，实验组学生的生理情况稍有改观但不明显。
3.从运动心理学的角度来说，学生对是否使用体育游戏教学法的变化明显。从实验组和对照组的比较情况可以看出：体育游戏教学法能对学生进行心理锻炼，增加对体育课的兴趣，学生喜欢体育课和课外体育活动的程度也随之上升，学生对体育课的感受也普遍较好。
（二）建议
1.为了适应中学生生理和心理的需求，选用的教学方法应尽量靠近以体育游戏和竞赛活动为主的体育教学方法以及以探究活动为主的体育教学方法。而平时体育教师没有很好的安排这些方面的体育活动内容，影响学生对体育课的学习兴趣和喜欢程度；教师应在练习中掌握学生的心理特点，采用灵活多样的教学方法，安排符合学生生理、心理的特点的教材，有效提高教学质量。
2.体育游戏教学必须加强组织性和纪律性，这是教学顺利进行的保证。如分组后，各自都要按指定的方法和规则进行游戏，特别是投掷项目及在跑动中进行的游戏和球类游戏等，更要注意有秩序、有步骤地进行，否则易出现混乱，甚至出现伤害事故，影响教学的进行。
参考文献：
[1] 毛振明.体育教学论[M].高等教育出版社.2005（07）.
[2] 邓兴华，谭华.新编体育教学论[M].华东师范大学出版社.2008（09）.
[3] 宋超美.初中体育与健康新课程教学探索[M].北京：北京体育大学出版社.2005.