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【摘要】理性、客观地评价历史人物，并作出自己合理的解释，这是考查学生综合能力的表现。如何做好历史人物评价这类题呢？一是做好“史论结合”；二是巧用“变式训练”，提升做题的灵活性。
【关键词】人物评价；史论结合；变式训练
【中图分类号】G633.51 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）11-0154-01
所谓历史人物，是指在一定的历史时期对社会历史进程或重大历史事件有突出作用的、影响较大的、留下明显痕迹的人。他们对历史发展有着重大影响，有时甚至还会起决定性作用。而由于中学生受到文学作品的影响，就会在认识历史人物时形成思维定势，在评价历史人物时，往往低估、抹煞或夸大历史人物对历史发展所起的作用。对历史人物的不能形成准确、客观、辨证的认识，这与中学历史课堂教学目标显然是背道而驰的。
2011年新课程标准明确指出：能否较为理性、客观地评价历史人物，并作出自己的解释，这是评价学生“过程與方法”目标的内容之一。这也是中考命题者的命题考查的一个方面。就如2013年温州中考的一道人物评价题：
梁启超曾 说“欲知中国近史者，不得不曰李鸿章。”一百多年来，国人对李鸿章毁誉不一。有的赞其为“开启近代化的改革者”，有的则贬之为“卖国贼”。
根据上表回答问题：
（1）史论需要证据支撑，侧重不同的史实， 有时会得出不同的结论。表中支撑李鸿章为“开启近代化的改革者”的证据有（填序号）；贬其为“卖国贼”的依据有▲（填序号）（2分）。
（2）作为改革者，他的变革行为对当时社会发展有何推动作用？被贬为“卖国贼”，其外交行为的结果给中国带来怎样的消极影响？（6分）。
看到这道题，我在思考：学生如何才能做好这道题？作为教师，又该如何指导学生全面准确答对这类的题目？我认为可以从以下三方面加强训练。
一、做好人物评价题需要“史论结合”
评价历史人物，实际上就是要评价其一生的功过是非。要正确评价一个历史人物：首先，必须全面把握其历史活动；其次，要按一定的标准和原则把这些活动分为积极（或进步、功绩）和消极（或反动、过错）两方面，予以分析评价；最后，应根据他们对历史发展、社会进步在客观上所起的推动或阻碍作用，对人民有利还是有害而予以肯定或否定。
因此要真正做到全面辩证看问题。评价历史人物一定要坚持两点论和重点论。防止折中论，对历史人物要一分为二，这是正确的。但在实际运用中，学生容易教条化、折中化，“张某某，有对的一面，也有错的一面；李某某，对的有三条，错的亦有三点。那么，究竟张某某、李某某是属于该肯定的或该否定的历史人物？作者并未做出令人信服的答案”，因此，我们在评价历史人物的是非功过时，必须抓住主要之点，从而做出功大于过或过大于功的正确评价。
而制作历史卡片是人们学习历史常用的一种基本方法。如上述李鸿章大事简表，积累史实。这样的试题的形式和内容多样化，有利于增强学生对历史学习的兴趣，让学生能够“动”起来，有利于学生实践能力和创新能力的培养，也是对“以学生为主体”教育观念的渗透。
又比如：有人认为秦始皇是“千古暴君”。试为秦始皇的“暴政”作一张卡片。可以列举的史实有“焚书坑儒”、“徭役繁重”、“刑法严酷”等。以“刑法严酷”为例：基本史实：一人犯罪，株连亲族、邻里。主观目的：巩固专制主义中央集权的封建统治。客观效果：激化了阶级矛盾，成为秦朝迅速灭亡的重要原因。
郭沫若说：“我们评价一位历史人物，应该从全面来看问题，应该从他的大节上来权其轻重，特别要看他对于当时的人民有无贡献，对于我们整个民族的发展、文化的发展有无贡献。”以此类推，论从史出，史论结合，有利于学生正确全面评价历史人物。
二、巧用“变式训练”，提升做题的灵活性
任何事情“变则通，通则久”，人的思想是在不断变化的，因此要随时随地改变我们自身的东西，才能适合当今时代考试命题的发展要求，适时有效保证人物评价题的解答。
命这类题时，要透过题中的表面现象，善于抓住问题的本质特征进行开放、发散式命题。要在“一题多解”、“一题多联”、“一题多变”上下功夫，训练宜由浅入深、步步推进，使不同层次的学生均有所收获。
我们回到2013年温州中考人物评价题，在没有给出史料的前提下，换个形式提问：
梁启超曾说“欲知中国近史者，不得不曰李鸿章。”一百多年来，国人对李鸿章毁誉不一。有的赞其为“开启近代化的改革者”，有的则贬之为“卖国贼”。你的看法如何？请说明理由。
本题为开放性问答题，答案不是唯一性的，学生可提出不同的观点，只要理由充分，能够自圆其说即可。有利于培养学生多角度评价历史人物方法，有利于检测学生的历史意识是否具有辩证性，是否能够避免形而上学的思维方式，并有利于培养学生创新意识等。
或者，老师展示一些有关李鸿章的史料，让学生自拟题目，写篇小论文。
在这种试题中，让学生对所提供的历史材料谈感想，谈体验，谈认识，不追求具体的历史知识，犹如语文中的材料作文一样。历史论文型开放题开放的灵活性大，除了重在检测学生的思想感悟能力、情感体验能力以及价值取向外，还特别有利于检测学生史论结合的表述能力。尽管中考考试还没出现这样的题型，但是让学生练练也未尝不可。因为“变式训练”有助于培养学生的思维能力，这将使学生做好“人物评价题”变得得心应手。
参考文献
[1]2013年温州市历史与社会·思想品德中考真题卷.
[2]2011年《历史与社会新课程标准》.
[3]2014年《历史与社会·思想品德》初中毕业生学业考试复习导引.
【关键词】人物评价；史论结合；变式训练
【中图分类号】G633.51 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）11-0154-01
所谓历史人物，是指在一定的历史时期对社会历史进程或重大历史事件有突出作用的、影响较大的、留下明显痕迹的人。他们对历史发展有着重大影响，有时甚至还会起决定性作用。而由于中学生受到文学作品的影响，就会在认识历史人物时形成思维定势，在评价历史人物时，往往低估、抹煞或夸大历史人物对历史发展所起的作用。对历史人物的不能形成准确、客观、辨证的认识，这与中学历史课堂教学目标显然是背道而驰的。
2011年新课程标准明确指出：能否较为理性、客观地评价历史人物，并作出自己的解释，这是评价学生“过程與方法”目标的内容之一。这也是中考命题者的命题考查的一个方面。就如2013年温州中考的一道人物评价题：
梁启超曾 说“欲知中国近史者，不得不曰李鸿章。”一百多年来，国人对李鸿章毁誉不一。有的赞其为“开启近代化的改革者”，有的则贬之为“卖国贼”。
根据上表回答问题：
（1）史论需要证据支撑，侧重不同的史实， 有时会得出不同的结论。表中支撑李鸿章为“开启近代化的改革者”的证据有（填序号）；贬其为“卖国贼”的依据有▲（填序号）（2分）。
（2）作为改革者，他的变革行为对当时社会发展有何推动作用？被贬为“卖国贼”，其外交行为的结果给中国带来怎样的消极影响？（6分）。
看到这道题，我在思考：学生如何才能做好这道题？作为教师，又该如何指导学生全面准确答对这类的题目？我认为可以从以下三方面加强训练。
一、做好人物评价题需要“史论结合”
评价历史人物，实际上就是要评价其一生的功过是非。要正确评价一个历史人物：首先，必须全面把握其历史活动；其次，要按一定的标准和原则把这些活动分为积极（或进步、功绩）和消极（或反动、过错）两方面，予以分析评价；最后，应根据他们对历史发展、社会进步在客观上所起的推动或阻碍作用，对人民有利还是有害而予以肯定或否定。
因此要真正做到全面辩证看问题。评价历史人物一定要坚持两点论和重点论。防止折中论，对历史人物要一分为二，这是正确的。但在实际运用中，学生容易教条化、折中化，“张某某，有对的一面，也有错的一面；李某某，对的有三条，错的亦有三点。那么，究竟张某某、李某某是属于该肯定的或该否定的历史人物？作者并未做出令人信服的答案”，因此，我们在评价历史人物的是非功过时，必须抓住主要之点，从而做出功大于过或过大于功的正确评价。
而制作历史卡片是人们学习历史常用的一种基本方法。如上述李鸿章大事简表，积累史实。这样的试题的形式和内容多样化，有利于增强学生对历史学习的兴趣，让学生能够“动”起来，有利于学生实践能力和创新能力的培养，也是对“以学生为主体”教育观念的渗透。
又比如：有人认为秦始皇是“千古暴君”。试为秦始皇的“暴政”作一张卡片。可以列举的史实有“焚书坑儒”、“徭役繁重”、“刑法严酷”等。以“刑法严酷”为例：基本史实：一人犯罪，株连亲族、邻里。主观目的：巩固专制主义中央集权的封建统治。客观效果：激化了阶级矛盾，成为秦朝迅速灭亡的重要原因。
郭沫若说：“我们评价一位历史人物，应该从全面来看问题，应该从他的大节上来权其轻重，特别要看他对于当时的人民有无贡献，对于我们整个民族的发展、文化的发展有无贡献。”以此类推，论从史出，史论结合，有利于学生正确全面评价历史人物。
二、巧用“变式训练”，提升做题的灵活性
任何事情“变则通，通则久”，人的思想是在不断变化的，因此要随时随地改变我们自身的东西，才能适合当今时代考试命题的发展要求，适时有效保证人物评价题的解答。
命这类题时，要透过题中的表面现象，善于抓住问题的本质特征进行开放、发散式命题。要在“一题多解”、“一题多联”、“一题多变”上下功夫，训练宜由浅入深、步步推进，使不同层次的学生均有所收获。
我们回到2013年温州中考人物评价题，在没有给出史料的前提下，换个形式提问：
梁启超曾说“欲知中国近史者，不得不曰李鸿章。”一百多年来，国人对李鸿章毁誉不一。有的赞其为“开启近代化的改革者”，有的则贬之为“卖国贼”。你的看法如何？请说明理由。
本题为开放性问答题，答案不是唯一性的，学生可提出不同的观点，只要理由充分，能够自圆其说即可。有利于培养学生多角度评价历史人物方法，有利于检测学生的历史意识是否具有辩证性，是否能够避免形而上学的思维方式，并有利于培养学生创新意识等。
或者，老师展示一些有关李鸿章的史料，让学生自拟题目，写篇小论文。
在这种试题中，让学生对所提供的历史材料谈感想，谈体验，谈认识，不追求具体的历史知识，犹如语文中的材料作文一样。历史论文型开放题开放的灵活性大，除了重在检测学生的思想感悟能力、情感体验能力以及价值取向外，还特别有利于检测学生史论结合的表述能力。尽管中考考试还没出现这样的题型，但是让学生练练也未尝不可。因为“变式训练”有助于培养学生的思维能力，这将使学生做好“人物评价题”变得得心应手。
参考文献
[1]2013年温州市历史与社会·思想品德中考真题卷.
[2]2011年《历史与社会新课程标准》.
[3]2014年《历史与社会·思想品德》初中毕业生学业考试复习导引.