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摘要：本文从体校学生写作的实际情况出发，提出了“以阅读为基础，摘抄、背诵做积蓄；用仿写做训练，实现‘再创造’；从心开始，言之有物；在教师评改、学生评议中得到飞跃”这四种提高体校学生写作水平的方法，对体校语文写作教学进行深入思考和探索。
关键词：体校；语文教学；写作
长期以来，在体校生中普遍存在写作难的问题。究其原因，一是学生文化基础薄弱，学习的积极性不高，学习方法不当，没有形成良好的写作思维。二是当下的学生都是90后00后，平时接受图片、漫画、视频等叙事形式多，对文字的阅读缺乏兴趣，自由想象空间狭窄，导致表达思想和情感的語言十分匮乏。三就是体校文化课教学时间紧张，语文课时安排不足，令写作课无法有效地展开教学。
如何提高體校学生的写作水平，让他们有话可说，有话想说？笔者结合几年的语文教学实践，在此与大家做一个探讨。
一、以阅读为基础，摘抄、背诵做积蓄
“读书破万卷，下笔如有神”，只有广泛的阅读，才能增加知识面，拓宽思维的领域。同时在阅读中，学生可以熟悉词语间的搭配，积累写作材料，逐渐培养良好的语感。语感强了，才能写出表意清晰、生动流畅的文章。
但当下很多体校学生由于家庭氛围、社会纷扰或自身的种种原因，训练之余早就丢弃了阅读纸质读物的习惯，即使阅读也是沉溺于一些消遣类的言情小说、恐怖小说等，对锻炼写作能力没有很大的帮助。面对这种现状，教师需要有针对性地帮助学生选择适合他们年龄阶段的读物，引导学生在遇到名篇佳句、诗词歌赋时主动摘抄下来，并熟读背诵，从优秀的作品中汲取营养。久而久之，“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”，随着学生脑海中语言、形象的不断积累，自然文章也会变得有血有肉了。
二、用仿写做训练，实现“再创造”
语言学家吕叔湘说：“语文的使用是一种技能，一种习惯，只有通过正确的模仿和反复的实践才能养成。”教师可以在精讲课文或是在讲解阅读理解时，将一些精彩片段的章法结构、语言技巧、形象塑造等内容分析透彻后，让学生进行仿写练习，依托范文仿效优秀的榜样，使学生在对比、借鉴中汲取养分，催发心灵的火花。
在仿写训练时，需要注意的是不能急于求成，教师可以依从“三步走”策略。第一步先从“经典语句”开始训练，有了生动活泼、流畅自如的语言，才能真实地反映出内心世界想要表达的情感。第二步再从“选材”入手进行训练，引导学生通过课内外的作品去学会观察生活、丰富阅历，联系实际对已有的生活现象作深入思考，寻找写作的源头活水，以小见大，于细微处见精神，自然而然学生便觉得有话可写了。最后一步是学生基本上能达到行文活脱自如之后，再进行“立意”的模仿训练，尽可能地让学生的作文逐步深刻含蓄起来。
在仿写训练时，教师一定要帮助学生把握好尺度，严格区分开模仿与抄袭。我们提倡的仿写是引导学生对优秀作品的主动学习，而不是被动地照抄照搬；是学生与自己交心，挖掘内心深处柔软的起伏波动；是以汲取和借鉴的形式实现学生自己的“再创造”的过程。
三、从心开始，言之有物
叶圣陶先生说过：“作文的自然顺序应该是：我认识事物，心中有感，感情的波澜冲击着我，我有说的愿望，便想倾吐，于是作文就诞生了。”这样说来，写作是从心开始的。心开始的地方，就是作文要从笔尖流出的地方，那儿才是作文真正的源头。而体校学生生活单调，有时候周末、假期也要训练，学生能亲身体验的生活圈子相对窄小。对于这些特殊的学生，教师首先要引导他们学会关注自己，关注周围的生活，尝试将自己的所见、所闻、所想用语言表达出来，用“我手写我心”。即使语言表达方面有所欠缺，但只要学生写的是真话，是自己心里想说的话，表达的是真情实感，哪怕有的内容幼稚可笑，也不必苛责。然后，在这样纯粹健康的写作环境中，鼓励学生把生活中鲜活的、有趣的、触及写作灵感的点点滴滴，不拘泥于形式，以日记、周记、随笔甚至手机备忘录等方式随时记录下来，慢慢养成用心记录的习惯，这样也就越来越勤于观察、发现、感受、构思，写作时就不会言之无物，就会慢慢地进入状态了。
四、在教师评改、学生评议中得到飞跃
作文评改是写作教学中一个必不可少的重要环节，也是学生了解自己习作效果和教师获得教学效果反馈信息的主要渠道。面对学生的文章，教师应抱有欣赏的眼光，坚持鼓励为主的原则，不要吝啬自己的赞美之词。尤其对于体校学生，他们的学习基础本来就不牢固，学习热情很弱，每一次的进步都难能可贵。因此，教师在批阅时更要留意寻找文章中的“闪光点”，或立意较高、或构思新颖、或谋篇较好、或仅仅是一两句精彩的话，都应及时给予表扬。可以让学生自己在课堂上朗读，或是将佳作置于学生间传阅，这样既能使学生互相借鉴优点，润色自己的文章，又能激发体校学生的好胜心，促使班级中形成一股作文竞赛的氛围，燃起写作的热情。
除了教师评改的传统方式，学生评议也是适合体校教学的一种方式。教师在写作结束后，选择一节课，用多媒体呈现学生的习作，全班学生展开评议。学生可以对该文章的立意、结构、表现手法等畅所欲言，各抒己见；文章的作者也可以辩驳，教师起组织引导的作用，也可以以读者的身份参加讨论；最后，教师综合概括学生的评议意见，肯定习作的优点，指出习作的主要问题。通过这样的评议活动，既有利于学生发现习作中存在的问题，学习有益的东西，从而提高写作水平，又可以锻炼学生的口头表达能力，提高学生的分析、概括能力。总之，这种作文评议活动无异于学生在新的层次上再写同题作文。
总之，以上几种方法在体校语文写作教学中已经运用得比较普遍了，甚至还有很多更好的方法，但真正将这些方法系统、完整地落实到教学中还有欠缺。因此，语文教师必须要开动脑筋，努力探索，更新思路，力求学生主动性的最大发挥，让学生的作文水平得到切实的提高，更加适应社会发展形势。
参考文献：
[1]吕叔湘.吕叔湘论语文教学[M].济南：山东教育出版社，1987.
[2]叶圣陶.叶圣陶语文教育论集[M].北京：教育科学出版社，1980.
关键词：体校；语文教学；写作
长期以来，在体校生中普遍存在写作难的问题。究其原因，一是学生文化基础薄弱，学习的积极性不高，学习方法不当，没有形成良好的写作思维。二是当下的学生都是90后00后，平时接受图片、漫画、视频等叙事形式多，对文字的阅读缺乏兴趣，自由想象空间狭窄，导致表达思想和情感的語言十分匮乏。三就是体校文化课教学时间紧张，语文课时安排不足，令写作课无法有效地展开教学。
如何提高體校学生的写作水平，让他们有话可说，有话想说？笔者结合几年的语文教学实践，在此与大家做一个探讨。
一、以阅读为基础，摘抄、背诵做积蓄
“读书破万卷，下笔如有神”，只有广泛的阅读，才能增加知识面，拓宽思维的领域。同时在阅读中，学生可以熟悉词语间的搭配，积累写作材料，逐渐培养良好的语感。语感强了，才能写出表意清晰、生动流畅的文章。
但当下很多体校学生由于家庭氛围、社会纷扰或自身的种种原因，训练之余早就丢弃了阅读纸质读物的习惯，即使阅读也是沉溺于一些消遣类的言情小说、恐怖小说等，对锻炼写作能力没有很大的帮助。面对这种现状，教师需要有针对性地帮助学生选择适合他们年龄阶段的读物，引导学生在遇到名篇佳句、诗词歌赋时主动摘抄下来，并熟读背诵，从优秀的作品中汲取营养。久而久之，“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”，随着学生脑海中语言、形象的不断积累，自然文章也会变得有血有肉了。
二、用仿写做训练，实现“再创造”
语言学家吕叔湘说：“语文的使用是一种技能，一种习惯，只有通过正确的模仿和反复的实践才能养成。”教师可以在精讲课文或是在讲解阅读理解时，将一些精彩片段的章法结构、语言技巧、形象塑造等内容分析透彻后，让学生进行仿写练习，依托范文仿效优秀的榜样，使学生在对比、借鉴中汲取养分，催发心灵的火花。
在仿写训练时，需要注意的是不能急于求成，教师可以依从“三步走”策略。第一步先从“经典语句”开始训练，有了生动活泼、流畅自如的语言，才能真实地反映出内心世界想要表达的情感。第二步再从“选材”入手进行训练，引导学生通过课内外的作品去学会观察生活、丰富阅历，联系实际对已有的生活现象作深入思考，寻找写作的源头活水，以小见大，于细微处见精神，自然而然学生便觉得有话可写了。最后一步是学生基本上能达到行文活脱自如之后，再进行“立意”的模仿训练，尽可能地让学生的作文逐步深刻含蓄起来。
在仿写训练时，教师一定要帮助学生把握好尺度，严格区分开模仿与抄袭。我们提倡的仿写是引导学生对优秀作品的主动学习，而不是被动地照抄照搬；是学生与自己交心，挖掘内心深处柔软的起伏波动；是以汲取和借鉴的形式实现学生自己的“再创造”的过程。
三、从心开始，言之有物
叶圣陶先生说过：“作文的自然顺序应该是：我认识事物，心中有感，感情的波澜冲击着我，我有说的愿望，便想倾吐，于是作文就诞生了。”这样说来，写作是从心开始的。心开始的地方，就是作文要从笔尖流出的地方，那儿才是作文真正的源头。而体校学生生活单调，有时候周末、假期也要训练，学生能亲身体验的生活圈子相对窄小。对于这些特殊的学生，教师首先要引导他们学会关注自己，关注周围的生活，尝试将自己的所见、所闻、所想用语言表达出来，用“我手写我心”。即使语言表达方面有所欠缺，但只要学生写的是真话，是自己心里想说的话，表达的是真情实感，哪怕有的内容幼稚可笑，也不必苛责。然后，在这样纯粹健康的写作环境中，鼓励学生把生活中鲜活的、有趣的、触及写作灵感的点点滴滴，不拘泥于形式，以日记、周记、随笔甚至手机备忘录等方式随时记录下来，慢慢养成用心记录的习惯，这样也就越来越勤于观察、发现、感受、构思，写作时就不会言之无物，就会慢慢地进入状态了。
四、在教师评改、学生评议中得到飞跃
作文评改是写作教学中一个必不可少的重要环节，也是学生了解自己习作效果和教师获得教学效果反馈信息的主要渠道。面对学生的文章，教师应抱有欣赏的眼光，坚持鼓励为主的原则，不要吝啬自己的赞美之词。尤其对于体校学生，他们的学习基础本来就不牢固，学习热情很弱，每一次的进步都难能可贵。因此，教师在批阅时更要留意寻找文章中的“闪光点”，或立意较高、或构思新颖、或谋篇较好、或仅仅是一两句精彩的话，都应及时给予表扬。可以让学生自己在课堂上朗读，或是将佳作置于学生间传阅，这样既能使学生互相借鉴优点，润色自己的文章，又能激发体校学生的好胜心，促使班级中形成一股作文竞赛的氛围，燃起写作的热情。
除了教师评改的传统方式，学生评议也是适合体校教学的一种方式。教师在写作结束后，选择一节课，用多媒体呈现学生的习作，全班学生展开评议。学生可以对该文章的立意、结构、表现手法等畅所欲言，各抒己见；文章的作者也可以辩驳，教师起组织引导的作用，也可以以读者的身份参加讨论；最后，教师综合概括学生的评议意见，肯定习作的优点，指出习作的主要问题。通过这样的评议活动，既有利于学生发现习作中存在的问题，学习有益的东西，从而提高写作水平，又可以锻炼学生的口头表达能力，提高学生的分析、概括能力。总之，这种作文评议活动无异于学生在新的层次上再写同题作文。
总之，以上几种方法在体校语文写作教学中已经运用得比较普遍了，甚至还有很多更好的方法，但真正将这些方法系统、完整地落实到教学中还有欠缺。因此，语文教师必须要开动脑筋，努力探索，更新思路，力求学生主动性的最大发挥，让学生的作文水平得到切实的提高，更加适应社会发展形势。
参考文献：
[1]吕叔湘.吕叔湘论语文教学[M].济南：山东教育出版社，1987.
[2]叶圣陶.叶圣陶语文教育论集[M].北京：教育科学出版社，1980.