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［摘要］就业市场欢迎有工作经验的员工，中职教育接轨市场顺理成章。中职学生学习基础相对较差，但动手实践能力较强，对经过职业教育尽快就业的愿望强烈。中职学校实施模块化项目课程改革，具有行之有效的现实意义。模块化项目课程体系重点分为提高职业文化素养的基础模块、专业技能模块、综合技能模块三部分。通过模块化项目体系的研究实践，逐步实现课程结构模块化、课程形式项目化、教师结构团队化、教材开发本土化，并且采用符合职业教育发展的行为导向法作为教学方法。
［关键词］中职教育 技能模块 项目课程
［作者简介］赵迪芳（1966- ），女，浙江诸暨人，绍兴市中等专业学校教务处处长，副教授，研究方向为职业教育。（浙江绍兴312000）
［中图分类号］G712［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2009）03-0116-03
随着经济的发展，我国的职业教育正步入前所未有的发展期。为适应社会发展和市场经济对人才的需求，教育改革风起云涌，作为教育的“心脏”——课程面临新的挑战，自身也不断进行调整和改革。基于国内外职教课改经验的分析总结，我校结合实际探索以职业技能为主线，以职业资格标准为切入点，以就业为导向的模块化项目课程体系，重组课程结构，创新课程内容，服务于绍兴经济建设的多元发展需要。
一、建构背景
1.就业市场对中职学校毕业生的新要求。企业由于技术层次的迅速增多，对专业技能人才要求多样化、复杂化，提出了“留得住、用得上、上手能干事”的零过渡上岗要求。外来民工大多素质较低，跟不上企业发展人才需求。企业希望与学校实行双向对接，即学生素质培养与企业用人对接、学生角色与工人角色对接，希望招聘到的学生一到单位就能适应工作岗位，或经过短期培训即可上岗。如机电专业的学生就要求能利用各种机床加工出合格零件，财会专业的学生能做财务报表业务，化工专业的学生能进行样品取样、试剂配制再到定量分析，建筑专业的学生能承担起建筑工地一线所需的四大员要求。这一切都要求职业教育工作者必须具备就业导向的观念，并据此改革课程体系，使教学贴近就业，贴近生产实际。
2.职业教育正将转向面向人人的教育。我国近代职业教育的先驱黄炎培先生给职业教育下了这样的定义：“凡用教育方法，使人人获得生活的供给及乐趣，一方面尽其对群众的义务”。基于此，他倡导、推行的职业教育根本目标是“使无业者有业，使有业者乐业”，对职业指导的要求是帮助个人选择、预备、决定及增进他的职业，使其能够做到“敬业乐群”和“裕国利民”。目前我国职业教育的发展已进入一个新的重点战略机遇期，职业教育将成为面向人人服务社会的教育。“十一五”期间，中职学校要为社会输送两千五百多万名中职学生，使劳动者的素质得到普遍提升，基本满足先进制造业与现代服务业、现代农业对生产、服务一线技能型技术应用人才的需求，基本满足农民劳动力转移和职工再就业培训及多样化的教育需求。
3.现代教育理念以人为本的要求。几年来，职校学生生源质量发生明显的变化，就绍兴市区而言具体表现为：（1）绍兴市区录取人数明显减少；（2）录取分数一降再降；（3）学生差异越来明显。有相当多的学生由于心理发展因素和过去长期处于应试状态其学习结果并不理想等原因，造成心理烦躁，学习信心不足，特别是对课堂学习和书本理论知识的学习不感兴趣甚至厌学，采取抵触或逃避态度。在大力发展职业教育的今天，大部分学生希望通过职业教育尽快就业，并谋取职业生涯的发展。因此，根据学生现状及学习需求，学校的教学方法既要有利于学生自己特长与个性的形成，又要有利于对做人与做事并重的高素质技能型实用人才的培养，而学校的教育理念和培养模式归根到底是以课程为载体来实现的。
4.课程模式陈旧，学校毕业生难以适应市场发展的需要。课程模式的陈旧，造成学校的培养目标、课程结构、教学内容与社会需求脱节，与市场的联系不够紧密，与企业的标准有较大差距，与生产实际脱离；也造成教师抱怨现在的学生“难”教，学生抱怨教学内容“难”学的两难局面。虽然目前中职学校对现代职教课程模式、实践教学体系、项目课程等方面都进行了有效的探索，但是在以就业为导向的课程改革实践中，还难以与国家职业资格标准和岗位实践要求直接对应，无法将国家职业资格标准、现代职教课程模式及学校人才培养整体课程设计直接结合起来，同时在课堂教学中无法从根本上克服知识技能的“迁移性”困难，难以将“课堂教学”“做中
学”“做中教”和在岗学习进行有效地整合，以缩小教育、培训与实际职业活动之间的差距。
二、建构意义
职业教育学和工业心理学研究成果表明，工作经验是一线生产、服务人员最重要的知识。他们工作所需要的知识、技能和处理实际问题的能力，多通过工作实践获得。这些实践包括接触设备、熟悉生产工艺和业务程序、为顾客服务和与同行交流等。研究事实告诉我们，我们的课程要贴近学生，贴近岗位，贴近就业环境，要根据学生个体学习心理规律和职业活动原则来组织，为此我校着力探索构建模块化项目课程新体系，创建适合地方经济的人才规格要求的新型课程模式非常有现实指导意义。
三、建构方案
1.模块化项目课程改革的总体思路。我校提出以“与行业及市场需求接轨，与终身教育及高职教育接轨，与推行职业资格证书接轨，与国际职业教育及培训标准接轨”的四个接轨和课程结构“层次化、模块化、弹性化”（“三化”）特点为课改指导思想。借鉴“双元制”CBE能力本位模块课程、MES技能课程组合课程、“KH”课程等先进的课程模式，参照绍兴市人民医院已在实行的诊疗组模式，探索创新技能模块项目课程体系，摆脱“学科中心”的课程论思想束缚。根据专业所覆盖的职业岗位、领域应具备的综合能力，以职业技能为主线，将必需够用的专业理论知识融入技能模块之中，以技能为核心形成模块。组建一个个教师团队工作组，由传统的以学科为中心的教研组织向以技能为中心的教师团队或专家工作室转变，建立首席教师制，组织合作教学和合作研究专业组织机构。与此同时构建与技能模块相对应的项目课程，形成一个模块就有项目课程和一个项目工作组的教师团队。
2.模块化项目课程体系框架。学校教务处根据招生实训处、培训部提供的企业用工信息和要求，结合市场调研，对原有的专业培养目标、课程设置、教学内容、教学方法进行课程改革创新。首先将课程整体上分为提高职业文化素养模块、专业技能模块、综合技能模块。然后根据每一专业职业岗位及典型的工作任务分析，由项目工作组首席教师会同有关教师、企业一线技术人员一起将工作过程中工作服务、实践活动及技能形成规律进行设计、编排，有机组合形成模块化项目课程。
职业文化素养模块一般贯穿四个学期，着眼于高素质劳动者的培养及中职学生的可持续发展需要。例如：语文课程由基础知识、口语交际、文本理解、应用文写作、文学鉴赏五个模块组成；英语课程由生活情景口语、职业情景专业英语和基础英语三个模块组成。
专业技能模块一般安排在第一至第三学期进行学习（本专业技能初级在此阶段与课程融合进行，实行教考分离），是专业学习必需的、基本的职业技能组成的模块，由若干个项目课程组成，为学生的职业生涯发展打下坚实的基础，达到国家教育标准需要。
综合技能模块安排在第四学期，分岗前技能、职业资格技能、拓展技能模块，根据考证考级（初中级）、订单培养、岗前培训或竞赛需要由学生自选模块，满足就业市场对人才需求、学生综合职业能力提高及个性化学习的需要。
在课程整体划分基础上，重点对专业课程进行重新组合，构建模块化项目课程体系。在建构中我们遵循从简单到复杂、从单一到复合、从初级到高级螺旋上升技能形成排序原则，以真实工作任务、工作过程为依据来“整合、序化”课程内容，以典型产品（服务）为项目载体提高学生的综合职业能力。
3.模块化项目课程及教学项目设计是创新课程体系的关键。模块化项目课程是根据每一个专业工作领域（岗位）基于工作任务分析形成的，分若干个大模块，通过相对较大和完整的项目来实现，也有几个项目整合设计为一个模块。把若干个项目根据项目大小、工作结构、技术实践逻辑关系设计为若干个模块或项目课程。同时按项目课程门类的要求，进行实训场地的建设。（见118页表1）
我们在把工作岗位分析的结果转化为项目课程门类的基础上，通过对工作流程和具体的要求分析，在企业一线技术人员的帮助下，最终转化为各种相应的学习性工作任务，形成核心技能教学项目，并进行合理的学时分配。教学项目设计充分考虑劳动组织形式时空特点，从整体上实施任务驱动、行动导向工作过程系统，组成一组内容相关和循序渐进的单元技能。实施关键和难点是工作任务分析，因此我们在设计中把握住四个原则：（1）与企业生产和工作过程有直接关联，真实场景或仿真模拟操作；（2）理论和实践一体化，在体验实践中构建理论知识；（3）项目的学习成果可展示性；（4）项目标准与职业资格标准融合。（见118页表2、表3）
模块化项目课程及教学项目设计以我校染整专业专业技能模块——项目课程、教学项目的设计为例，如表1、表2、表3所示：
通过项目团队教师下企业熟悉一线的工作岗位要求，与企业专家和高校教师的沟通，经课程开发专家指导，使他们对本专业的把握能力大幅度上升，了解了职业工作过程，也熟悉了基本的操作技能，使得他们在课程开发时，能更好地以职业岗位能力分析为依据，进行技能项目课程开发及教学项目设计，同时集成与完成工作任务相应的文化与专业理论知识（一体化），通过“教、学、练”一体化，按教学化的工作过程，由简单到复杂开展教学，实现课程的教学创新。
四、实施的成效
“重视就业，强化技能”是现代职业教育主流理念。我们紧紧围绕学生发展这一中心，以职业技能创新能力培养为基本点。通过模块化项目体系的研究实践，打破了以学科为体系的课程框架，走向按职业技能为主线模块项目课程体系；改变了学校单一教育的办学模式，走向了校企合作“同声整合”；实行了基础理论知识服务于专业技能需要的转变，达到行知合一；跳出了依据教材而制订教学计划、实施教学进度的束缚，走向了依据企业需求和产品生产过程来设计教学方案。逐步实现课程结构模块化、课程形式项目化、教师结构团队化、教材开发本土化，并且教学方法采用行为导向法的符合职业教育发展的课程新体系，真正培养学生的职业能力和可持续发展能力，使我们的学生学有所长，就业有业、乐业。
当然，改革也迎来了新的挑战：（1）对传统的教学管理模式的挑战。我们长期以来形成了静态的相对稳定的教学进度，而项目课程体系要求实行模块组合灵活的动态的教学进度安排。（2）对教师利益分配的挑战。由于模块化项目课程的实施，模块有不同，专业技能的侧重点有不同，教师课时量有不同，在学校大力推行“三制”改革的形势下会产生教师利益的重新分配。（3）对教师教学业务、学校实验实训的设施、设备配置的挑战。在职业行动导向的教学理念下，教师需要不断学习新知识、新技术、新工艺，实现一专多能，同时需要充分利用各种教学条件来组织教学，而工科类专业的实验实训设备的经费投入往往不足。尽管改革中会有许多困难，受到许多条件的制约，但相信只要师生坚持、努力，中职教育一定会朝着更好的方向发展。
［参考文献］
［1］吴启迪.职业教育：面向人人的教育［J］.职业技术教育，2007（21）.
［2］徐国庆.实践导向职业教育课程研究：技术学范式［M］.上海：上海教育出版社，2005.
［3］张建国.我国职教课程开发模式演变及启示［J］.职业技术教育，2007（1）.
［4］蒋乃平.职教课程设置的五条“军规”［J］.职业技术教育，2007（31）.
［5］姜大源.关于职教课程体系的思考［J］.中国职业技术教育，2005（5）.
［关键词］中职教育 技能模块 项目课程
［作者简介］赵迪芳（1966- ），女，浙江诸暨人，绍兴市中等专业学校教务处处长，副教授，研究方向为职业教育。（浙江绍兴312000）
［中图分类号］G712［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2009）03-0116-03
随着经济的发展，我国的职业教育正步入前所未有的发展期。为适应社会发展和市场经济对人才的需求，教育改革风起云涌，作为教育的“心脏”——课程面临新的挑战，自身也不断进行调整和改革。基于国内外职教课改经验的分析总结，我校结合实际探索以职业技能为主线，以职业资格标准为切入点，以就业为导向的模块化项目课程体系，重组课程结构，创新课程内容，服务于绍兴经济建设的多元发展需要。
一、建构背景
1.就业市场对中职学校毕业生的新要求。企业由于技术层次的迅速增多，对专业技能人才要求多样化、复杂化，提出了“留得住、用得上、上手能干事”的零过渡上岗要求。外来民工大多素质较低，跟不上企业发展人才需求。企业希望与学校实行双向对接，即学生素质培养与企业用人对接、学生角色与工人角色对接，希望招聘到的学生一到单位就能适应工作岗位，或经过短期培训即可上岗。如机电专业的学生就要求能利用各种机床加工出合格零件，财会专业的学生能做财务报表业务，化工专业的学生能进行样品取样、试剂配制再到定量分析，建筑专业的学生能承担起建筑工地一线所需的四大员要求。这一切都要求职业教育工作者必须具备就业导向的观念，并据此改革课程体系，使教学贴近就业，贴近生产实际。
2.职业教育正将转向面向人人的教育。我国近代职业教育的先驱黄炎培先生给职业教育下了这样的定义：“凡用教育方法，使人人获得生活的供给及乐趣，一方面尽其对群众的义务”。基于此，他倡导、推行的职业教育根本目标是“使无业者有业，使有业者乐业”，对职业指导的要求是帮助个人选择、预备、决定及增进他的职业，使其能够做到“敬业乐群”和“裕国利民”。目前我国职业教育的发展已进入一个新的重点战略机遇期，职业教育将成为面向人人服务社会的教育。“十一五”期间，中职学校要为社会输送两千五百多万名中职学生，使劳动者的素质得到普遍提升，基本满足先进制造业与现代服务业、现代农业对生产、服务一线技能型技术应用人才的需求，基本满足农民劳动力转移和职工再就业培训及多样化的教育需求。
3.现代教育理念以人为本的要求。几年来，职校学生生源质量发生明显的变化，就绍兴市区而言具体表现为：（1）绍兴市区录取人数明显减少；（2）录取分数一降再降；（3）学生差异越来明显。有相当多的学生由于心理发展因素和过去长期处于应试状态其学习结果并不理想等原因，造成心理烦躁，学习信心不足，特别是对课堂学习和书本理论知识的学习不感兴趣甚至厌学，采取抵触或逃避态度。在大力发展职业教育的今天，大部分学生希望通过职业教育尽快就业，并谋取职业生涯的发展。因此，根据学生现状及学习需求，学校的教学方法既要有利于学生自己特长与个性的形成，又要有利于对做人与做事并重的高素质技能型实用人才的培养，而学校的教育理念和培养模式归根到底是以课程为载体来实现的。
4.课程模式陈旧，学校毕业生难以适应市场发展的需要。课程模式的陈旧，造成学校的培养目标、课程结构、教学内容与社会需求脱节，与市场的联系不够紧密，与企业的标准有较大差距，与生产实际脱离；也造成教师抱怨现在的学生“难”教，学生抱怨教学内容“难”学的两难局面。虽然目前中职学校对现代职教课程模式、实践教学体系、项目课程等方面都进行了有效的探索，但是在以就业为导向的课程改革实践中，还难以与国家职业资格标准和岗位实践要求直接对应，无法将国家职业资格标准、现代职教课程模式及学校人才培养整体课程设计直接结合起来，同时在课堂教学中无法从根本上克服知识技能的“迁移性”困难，难以将“课堂教学”“做中
学”“做中教”和在岗学习进行有效地整合，以缩小教育、培训与实际职业活动之间的差距。
二、建构意义
职业教育学和工业心理学研究成果表明，工作经验是一线生产、服务人员最重要的知识。他们工作所需要的知识、技能和处理实际问题的能力，多通过工作实践获得。这些实践包括接触设备、熟悉生产工艺和业务程序、为顾客服务和与同行交流等。研究事实告诉我们，我们的课程要贴近学生，贴近岗位，贴近就业环境，要根据学生个体学习心理规律和职业活动原则来组织，为此我校着力探索构建模块化项目课程新体系，创建适合地方经济的人才规格要求的新型课程模式非常有现实指导意义。
三、建构方案
1.模块化项目课程改革的总体思路。我校提出以“与行业及市场需求接轨，与终身教育及高职教育接轨，与推行职业资格证书接轨，与国际职业教育及培训标准接轨”的四个接轨和课程结构“层次化、模块化、弹性化”（“三化”）特点为课改指导思想。借鉴“双元制”CBE能力本位模块课程、MES技能课程组合课程、“KH”课程等先进的课程模式，参照绍兴市人民医院已在实行的诊疗组模式，探索创新技能模块项目课程体系，摆脱“学科中心”的课程论思想束缚。根据专业所覆盖的职业岗位、领域应具备的综合能力，以职业技能为主线，将必需够用的专业理论知识融入技能模块之中，以技能为核心形成模块。组建一个个教师团队工作组，由传统的以学科为中心的教研组织向以技能为中心的教师团队或专家工作室转变，建立首席教师制，组织合作教学和合作研究专业组织机构。与此同时构建与技能模块相对应的项目课程，形成一个模块就有项目课程和一个项目工作组的教师团队。
2.模块化项目课程体系框架。学校教务处根据招生实训处、培训部提供的企业用工信息和要求，结合市场调研，对原有的专业培养目标、课程设置、教学内容、教学方法进行课程改革创新。首先将课程整体上分为提高职业文化素养模块、专业技能模块、综合技能模块。然后根据每一专业职业岗位及典型的工作任务分析，由项目工作组首席教师会同有关教师、企业一线技术人员一起将工作过程中工作服务、实践活动及技能形成规律进行设计、编排，有机组合形成模块化项目课程。
职业文化素养模块一般贯穿四个学期，着眼于高素质劳动者的培养及中职学生的可持续发展需要。例如：语文课程由基础知识、口语交际、文本理解、应用文写作、文学鉴赏五个模块组成；英语课程由生活情景口语、职业情景专业英语和基础英语三个模块组成。
专业技能模块一般安排在第一至第三学期进行学习（本专业技能初级在此阶段与课程融合进行，实行教考分离），是专业学习必需的、基本的职业技能组成的模块，由若干个项目课程组成，为学生的职业生涯发展打下坚实的基础，达到国家教育标准需要。
综合技能模块安排在第四学期，分岗前技能、职业资格技能、拓展技能模块，根据考证考级（初中级）、订单培养、岗前培训或竞赛需要由学生自选模块，满足就业市场对人才需求、学生综合职业能力提高及个性化学习的需要。
在课程整体划分基础上，重点对专业课程进行重新组合，构建模块化项目课程体系。在建构中我们遵循从简单到复杂、从单一到复合、从初级到高级螺旋上升技能形成排序原则，以真实工作任务、工作过程为依据来“整合、序化”课程内容，以典型产品（服务）为项目载体提高学生的综合职业能力。
3.模块化项目课程及教学项目设计是创新课程体系的关键。模块化项目课程是根据每一个专业工作领域（岗位）基于工作任务分析形成的，分若干个大模块，通过相对较大和完整的项目来实现，也有几个项目整合设计为一个模块。把若干个项目根据项目大小、工作结构、技术实践逻辑关系设计为若干个模块或项目课程。同时按项目课程门类的要求，进行实训场地的建设。（见118页表1）
我们在把工作岗位分析的结果转化为项目课程门类的基础上，通过对工作流程和具体的要求分析，在企业一线技术人员的帮助下，最终转化为各种相应的学习性工作任务，形成核心技能教学项目，并进行合理的学时分配。教学项目设计充分考虑劳动组织形式时空特点，从整体上实施任务驱动、行动导向工作过程系统，组成一组内容相关和循序渐进的单元技能。实施关键和难点是工作任务分析，因此我们在设计中把握住四个原则：（1）与企业生产和工作过程有直接关联，真实场景或仿真模拟操作；（2）理论和实践一体化，在体验实践中构建理论知识；（3）项目的学习成果可展示性；（4）项目标准与职业资格标准融合。（见118页表2、表3）
模块化项目课程及教学项目设计以我校染整专业专业技能模块——项目课程、教学项目的设计为例，如表1、表2、表3所示：
通过项目团队教师下企业熟悉一线的工作岗位要求，与企业专家和高校教师的沟通，经课程开发专家指导，使他们对本专业的把握能力大幅度上升，了解了职业工作过程，也熟悉了基本的操作技能，使得他们在课程开发时，能更好地以职业岗位能力分析为依据，进行技能项目课程开发及教学项目设计，同时集成与完成工作任务相应的文化与专业理论知识（一体化），通过“教、学、练”一体化，按教学化的工作过程，由简单到复杂开展教学，实现课程的教学创新。
四、实施的成效
“重视就业，强化技能”是现代职业教育主流理念。我们紧紧围绕学生发展这一中心，以职业技能创新能力培养为基本点。通过模块化项目体系的研究实践，打破了以学科为体系的课程框架，走向按职业技能为主线模块项目课程体系；改变了学校单一教育的办学模式，走向了校企合作“同声整合”；实行了基础理论知识服务于专业技能需要的转变，达到行知合一；跳出了依据教材而制订教学计划、实施教学进度的束缚，走向了依据企业需求和产品生产过程来设计教学方案。逐步实现课程结构模块化、课程形式项目化、教师结构团队化、教材开发本土化，并且教学方法采用行为导向法的符合职业教育发展的课程新体系，真正培养学生的职业能力和可持续发展能力，使我们的学生学有所长，就业有业、乐业。
当然，改革也迎来了新的挑战：（1）对传统的教学管理模式的挑战。我们长期以来形成了静态的相对稳定的教学进度，而项目课程体系要求实行模块组合灵活的动态的教学进度安排。（2）对教师利益分配的挑战。由于模块化项目课程的实施，模块有不同，专业技能的侧重点有不同，教师课时量有不同，在学校大力推行“三制”改革的形势下会产生教师利益的重新分配。（3）对教师教学业务、学校实验实训的设施、设备配置的挑战。在职业行动导向的教学理念下，教师需要不断学习新知识、新技术、新工艺，实现一专多能，同时需要充分利用各种教学条件来组织教学，而工科类专业的实验实训设备的经费投入往往不足。尽管改革中会有许多困难，受到许多条件的制约，但相信只要师生坚持、努力，中职教育一定会朝着更好的方向发展。
［参考文献］
［1］吴启迪.职业教育：面向人人的教育［J］.职业技术教育，2007（21）.
［2］徐国庆.实践导向职业教育课程研究：技术学范式［M］.上海：上海教育出版社，2005.
［3］张建国.我国职教课程开发模式演变及启示［J］.职业技术教育，2007（1）.
［4］蒋乃平.职教课程设置的五条“军规”［J］.职业技术教育，2007（31）.
［5］姜大源.关于职教课程体系的思考［J］.中国职业技术教育，2005（5）.