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古语就有:“秀才不出门,就知天下事”的说法,说的就是从阅读中获取信息。纵观古今中外,许多成功人士都有大量阅读的习惯。少年周恩来立志“为中华之崛起而读书”,手不释卷,走到哪儿看到哪儿,阅读了大量的中外历史、地理、政治、军事、文学等著作,为他日后成为伟大的思想家、政治家、军事家、诗人,奠定了扎实的基础。一出生就失去父亲,生活贫困,与奶奶相依为命成长起来的牛顿,因为认识到“唯有比别人强,才能受到尊重”而发奋读书,最终成为一个被世人瞩目的伟大的学者……这些人都是从阅读中增长见闻、拓宽视野、陶冶情操、完善人格的。可见,阅读是孩子一生中最重要的学習能力。
英语教学也不例外。我觉得教会学生阅读,就是教给他们最好的学习方法。美国著名阅读研究专家吉姆•崔利斯就曾列出这样一个阅读的定律:“1.你读得越多,知道的越多。2.你知道的越多,你越聪明。3.你越聪明,在校学习的时间越长。4.你在校学习时间越长,获得的文凭越多,受雇工作的时间越长,——你一辈子赚的钱就越多。5.你的文凭越多,你的孩子在校学习的成绩越高。”这个道理听起来很简单,但却是真理。所以虽然我从事的是小学英语教学,但在教学中,我也从没有放弃对学生阅读习惯的培养。因为我觉得不单单对一篇完整的文章进行阅读,才是阅读教学。其实就一句话、一个词、一段话、一篇文章的理解,都是对其进行阅读教学的基础。
有人说:“小学生学习英语,他们缺少语言环境,接触的一点点英语,能有什么阅读能力?”其实不然。他们所学的每个词、每句话、每个小对话、小故事都是他们以后大量阅读的奠基石,而不是只有读课外读物,读一篇文章才是在阅读。就低年级的听、说而言,它是促进高年级读、写能力发展的基础。所以,我认为它也是一种阅读。我在学习时,从不就课本讲课本,而是充分利用学生身边的人、事、物对所讲知识加以拓展和应用。如:在讲科普教材第一册第四课What’s your name ? 时,我从I’mMiss Gai . 自我介绍开始入手。引出Your name,please ? 这样的简单问句。进而引出What’s your name ? My name is Miss Gai . 这样完整的问句和答语。学生练习后,我还会对它加以扩展为:What’s your mother’s name ? What’s your father’s name ? What’s your English teacher’s name ? What’s your best friend’s name ? 用Her name is… His name is…My mother’s name is…My father’s name is…My English teacher’s name is…My best friend’s name is…这样的问答练习。虽然对一部分学生来说有些难度,只有一少部分学生能正确运用,但也拓展了他们的学习空间,为以后的阅读降低了难度,扫清了障碍,也激发了他们学习英语的兴趣,让他们感觉英语就在身边。同时,我鼓励学生大胆讲英语,创造机会与自己讲、和同学讲、和老师讲、在小组里讲、在班级里讲、在家讲。有条件的学生还可以将自己的对话练习用录音记录下来,第二天放给同学听。在路上遇见老师和同学,用英语问候……这样,就将课堂上的学习应用于实际生活,培养了他们的应用能力和口语表达能力,同时也培养了他们的逻辑思维能力,为高年级的阅读训练打下了坚实的基础。
听、说、读、写四项技能是英语学习过程中的一个有机的整体,联系密切。读、写能力的发展可以进一步促进学生听、说能力的提高。因为听和读是语言输入的过程,说和写是语言输出的过程。语言输入是语言输出的必要前提,而语言输出又是语言输入的必要手段。因此,我们既要注重听、说的教学,也要注意读、写的渗透。在教学中,我始终坚持读写紧跟的教学理念。在三年级主要以拼读、书写为主,但教科书要求的四会单词,我一定及时督促学生熟练掌握。在四年级后,我就会结合学生的实际情况和课本对学生进行读写训练。
在高年级教学中,我会创设一定的语境,让学生在交流中进行词汇、对话、读写学习,而不是单一地去教授一种课型。如:我在讲授小学英语科普教材第三册第四课A happy familly Let’s learn 时,我会让学生准备自己的家庭照片,学习书上的单词、句子后,要求学生用英语Who’s he? He’s,She’s…介绍一下他们的家庭成员,并要求课后小组合作形成相关的、简单的小短文,在下节课介绍给老师和同学。学习小组间还要进行评比,评出最佳小组,并予以奖励。对于这样模仿式的小练文,有效地帮助了学生运用所学的语言来表达自己的思想,这对于初涉写作的学生来说具有很好的启发作用,也使他们体会到成功的喜悦,使学生更加有效地内化语言,从而使课堂上的语言得到了真正的掌握,并形成一定的语感和语篇的能力。
在五级,我就会结合Read and write 和练习册中的小阅读材料对学生进行阅读训练。在阅读教学中,我坚持自己总结的五步阅读法:“1.通读全文,了解课文大意。2.再读课文内容,理顺短文的意思。3.读短文后的问题,理清问题的具体要求。4.完成短文中的习题。5.再读短文和习题,进一步确定答案。”如:在讲授PEP教材五年级上册第五课My new room 的Part A Read and write时,我不会直接讲授,而是让学生按自学提示出示的“五步阅读法”自学完成,有困难的学生由学习小组帮助完成。我只是作一些点评。大量的时间要求学生根据课文内容进行创编,并形成文字。在教学Part B Read and write 时,我会运用同样的方法进行教学,并要求学生用前面学到的介词将Part A Read and write 创编的小短文进一步完善,下节课让学生在班级上将它呈现出来,并评选出各班的优秀小文章,展示在各班的板报上,使学生在获成功,激发他们的兴趣,在全体学生中宣传、表扬这些先进的学习典型,营造良好的读写学习气氛。在学习科普版教材第八册第三课的Read时,我设计了这样的问题:1.What will El Nino bring to us ? 2.What does El Nino mean in spanish ? 3.What will happen when El Nino comes ? 4.What place did droughts hit in 1982 ? 5.What place did big floods hit in 1998 ? 6.Is El Nino always bad ? Please say something about it . 这篇文章对小学生来讲有些陌生,可我还是按造我总结的“五步阅读法”进行教学。在学生按要求阅读后,我再进一步组织学生熟悉文章内容,逐句读出文章并译成汉语,再回答出与课文有关的问题。经过这样的熟读后,学生对相关内容有了透彻的了解。接着引导学生复述课文内容,通过对课文的多次复述,又进一步内化了语言。
对有能力的学生,鼓励他们阅读英语课外读物,给学生更大的学习空间,使许多学过的知识进一步加深、巩固,提高学生对英语的欣赏能力。
英语教学也不例外。我觉得教会学生阅读,就是教给他们最好的学习方法。美国著名阅读研究专家吉姆•崔利斯就曾列出这样一个阅读的定律:“1.你读得越多,知道的越多。2.你知道的越多,你越聪明。3.你越聪明,在校学习的时间越长。4.你在校学习时间越长,获得的文凭越多,受雇工作的时间越长,——你一辈子赚的钱就越多。5.你的文凭越多,你的孩子在校学习的成绩越高。”这个道理听起来很简单,但却是真理。所以虽然我从事的是小学英语教学,但在教学中,我也从没有放弃对学生阅读习惯的培养。因为我觉得不单单对一篇完整的文章进行阅读,才是阅读教学。其实就一句话、一个词、一段话、一篇文章的理解,都是对其进行阅读教学的基础。
有人说:“小学生学习英语,他们缺少语言环境,接触的一点点英语,能有什么阅读能力?”其实不然。他们所学的每个词、每句话、每个小对话、小故事都是他们以后大量阅读的奠基石,而不是只有读课外读物,读一篇文章才是在阅读。就低年级的听、说而言,它是促进高年级读、写能力发展的基础。所以,我认为它也是一种阅读。我在学习时,从不就课本讲课本,而是充分利用学生身边的人、事、物对所讲知识加以拓展和应用。如:在讲科普教材第一册第四课What’s your name ? 时,我从I’mMiss Gai . 自我介绍开始入手。引出Your name,please ? 这样的简单问句。进而引出What’s your name ? My name is Miss Gai . 这样完整的问句和答语。学生练习后,我还会对它加以扩展为:What’s your mother’s name ? What’s your father’s name ? What’s your English teacher’s name ? What’s your best friend’s name ? 用Her name is… His name is…My mother’s name is…My father’s name is…My English teacher’s name is…My best friend’s name is…这样的问答练习。虽然对一部分学生来说有些难度,只有一少部分学生能正确运用,但也拓展了他们的学习空间,为以后的阅读降低了难度,扫清了障碍,也激发了他们学习英语的兴趣,让他们感觉英语就在身边。同时,我鼓励学生大胆讲英语,创造机会与自己讲、和同学讲、和老师讲、在小组里讲、在班级里讲、在家讲。有条件的学生还可以将自己的对话练习用录音记录下来,第二天放给同学听。在路上遇见老师和同学,用英语问候……这样,就将课堂上的学习应用于实际生活,培养了他们的应用能力和口语表达能力,同时也培养了他们的逻辑思维能力,为高年级的阅读训练打下了坚实的基础。
听、说、读、写四项技能是英语学习过程中的一个有机的整体,联系密切。读、写能力的发展可以进一步促进学生听、说能力的提高。因为听和读是语言输入的过程,说和写是语言输出的过程。语言输入是语言输出的必要前提,而语言输出又是语言输入的必要手段。因此,我们既要注重听、说的教学,也要注意读、写的渗透。在教学中,我始终坚持读写紧跟的教学理念。在三年级主要以拼读、书写为主,但教科书要求的四会单词,我一定及时督促学生熟练掌握。在四年级后,我就会结合学生的实际情况和课本对学生进行读写训练。
在高年级教学中,我会创设一定的语境,让学生在交流中进行词汇、对话、读写学习,而不是单一地去教授一种课型。如:我在讲授小学英语科普教材第三册第四课A happy familly Let’s learn 时,我会让学生准备自己的家庭照片,学习书上的单词、句子后,要求学生用英语Who’s he? He’s,She’s…介绍一下他们的家庭成员,并要求课后小组合作形成相关的、简单的小短文,在下节课介绍给老师和同学。学习小组间还要进行评比,评出最佳小组,并予以奖励。对于这样模仿式的小练文,有效地帮助了学生运用所学的语言来表达自己的思想,这对于初涉写作的学生来说具有很好的启发作用,也使他们体会到成功的喜悦,使学生更加有效地内化语言,从而使课堂上的语言得到了真正的掌握,并形成一定的语感和语篇的能力。
在五级,我就会结合Read and write 和练习册中的小阅读材料对学生进行阅读训练。在阅读教学中,我坚持自己总结的五步阅读法:“1.通读全文,了解课文大意。2.再读课文内容,理顺短文的意思。3.读短文后的问题,理清问题的具体要求。4.完成短文中的习题。5.再读短文和习题,进一步确定答案。”如:在讲授PEP教材五年级上册第五课My new room 的Part A Read and write时,我不会直接讲授,而是让学生按自学提示出示的“五步阅读法”自学完成,有困难的学生由学习小组帮助完成。我只是作一些点评。大量的时间要求学生根据课文内容进行创编,并形成文字。在教学Part B Read and write 时,我会运用同样的方法进行教学,并要求学生用前面学到的介词将Part A Read and write 创编的小短文进一步完善,下节课让学生在班级上将它呈现出来,并评选出各班的优秀小文章,展示在各班的板报上,使学生在获成功,激发他们的兴趣,在全体学生中宣传、表扬这些先进的学习典型,营造良好的读写学习气氛。在学习科普版教材第八册第三课的Read时,我设计了这样的问题:1.What will El Nino bring to us ? 2.What does El Nino mean in spanish ? 3.What will happen when El Nino comes ? 4.What place did droughts hit in 1982 ? 5.What place did big floods hit in 1998 ? 6.Is El Nino always bad ? Please say something about it . 这篇文章对小学生来讲有些陌生,可我还是按造我总结的“五步阅读法”进行教学。在学生按要求阅读后,我再进一步组织学生熟悉文章内容,逐句读出文章并译成汉语,再回答出与课文有关的问题。经过这样的熟读后,学生对相关内容有了透彻的了解。接着引导学生复述课文内容,通过对课文的多次复述,又进一步内化了语言。
对有能力的学生,鼓励他们阅读英语课外读物,给学生更大的学习空间,使许多学过的知识进一步加深、巩固,提高学生对英语的欣赏能力。