新课程改革已经经历了几年的历程，各位老师在自己的课堂教学中均能一定程度地体现新课改的理念、思想和方法，然而却越来越多地暴露出课堂教学的有效性问题，所谓“有效教学”就是教学中要产生应有的“效益”，不仅强调“效”，还要强调“益”，比如我们常见的有些公开课，看上去学生积极参与了，课堂也热热闹闹，但如果我们课后去作一个调查或测试，学生对所学的知识掌握并不扎实，甚至并未完全理解，这样的教学就不能称为“有效教学”，冲其量也是“低效教学”。
　　那么究竟什么样的教学才是“有效教学”呢?一般来说，“有效教学”通常具备以下几个特征：(1)学生积极主动参与；(2)目标明确，任务得以完成；(3)学生的思维和情感均得以发展；(4)知识得以建构。
　　然而在实际教学中如何来落实“有效教学”大概是大多数一线教师最关心的问题了。笔者认为可以从以下几个方面人手去作尝试：
　　
　　一、激发学习兴趣。提高学生主动参与的有效性
　　
　　在课堂教学中学生是学习的主体，学生能否积极主动参与是衡量一节课是否真的“有效”的一个重要指标。
　　
　　1、激发学生好奇心，引发学生的学习兴趣，调动学生积极参与课堂教学。在课堂教学中教师在设置教学情境时应注意能吸引和调动学生，也就是在设置情境时要能捕捉学生的好奇心和求知欲，要能贴近学生生活，要易于学生理解，要在学生思维最近发展区内，所提问题要是学生普遍关注的问题，这样就便于学生能积极主动参与，并会全身心地投入到学习活动中去。同时在教学活动中要不失时机地调动学生参与小组活动。通过小组合作、交流、探究等活动调动学生参与。
　　
　　2、学生参与有效性还应该体现在学生的思维活动和情感体验上，我们应该通过教学让学生经历一定的思维活动和情感交流。体验由智力满足带来的快乐，成功以后的快乐，形成一种新的情感和新的性格，一种善于独立思考，不怕失败，勇于坚持的品质。
　　
　　二、确定课堂目标准确定位
　　
　　课堂是教学的主阵地，我们每一位教师应当向45分钟要质量，要效益，所以为了使教学工作真正做到有效，教师必须确定好本节课的目标，对目标进行准确定位，必须强调以“本节课”为本，目标不要定的太大，更不能太散，太大太散就会空而不实，所以目标必须是本节课一定能完成的，有重点的，这样才能避免东拉西扯形成隐性低效或无效。每节课结束时让师生均能体会到该完成的任务完成了从另一个侧面也反映了课堂教学的有效性。
　　
　　三、精心设计。完成知识建构
　　
　　我们每节课都涉及到学生对知识的建构或知识的重组，而我们每一位数学老师都知道我们不可能让学生做完所有的题，教师的教学应当注重的不仅是知识的讲解，更应注重的数学思想和数学方法的指导，力求让学生能在老师的指导下通过自己的思考来完成知识的建构，这才是“授之以渔”，学生才能“一劳永逸”。
　　同时我们在教学中还要充分利用好课堂小结这一环节，因为它涉及到学生知识结构的重组和知识网络的形成，所以我们必须注重和充分利用这一环节。在这一环节中笔者主张把小结交给学生去完成，这样可以进一步推动学生的知识重组和知识网络的清晰化。
　　
　　四、科学反馈与矫正
　　
　　我们如何来检验自己的教学是否是“有效教学”呢，“实践是检验真理的唯一标准”，那么反馈就是标准，这种反馈可以包括课堂中“对话”反馈(包括生生对话和师生对话)，学生在板演和练习中反馈信息，当然更深层次的反馈来源于一段时间以后的定时训练反馈。这个反馈更能反映出当时课堂教学的效益如何，因为在教学中经常会出现的学生在初学时能顺利完成老师所出示的问题。但过了一段时间就“不会”了，这就反映出我们在思想方法指导和知识建构中存在一定的不足。有了不足就该弥补或作出及时的矫正，实现教学效益的最大化。