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课堂教学需要使学生参与其中，教师应为学生留存充足的空间，让学生有思考、阅读、回答的时间，激发学生们的学习积极性，促使学生主动参与教学活动，提高教学质量。
一、要给学生“想”的时间
在进行语文教学期间，想要提高学生们的认知水平，就需要帮助学生对教学材料进行细致分析，从而找寻到事物的实质规律。对于教师来讲，其不但是知识的讲解人员，同时也需要对学生的思维进行引导，调动学生们的学习热情，提高学生们的学习能力。唯有如此，学生们才能够在探索问题的同时更加深刻的掌握知识内容。例如：教师在讲解《藤野先生》课程时，其中就需要对课文语句进行分析：“东京也无非是这样。……也有解散辫子，盘得平的，除下帽来，油光可鉴，宛如小姑娘的发髻一般，还要将脖子扭几扭。实在标致极了。”根据段析可设计这样几个问题让学生思考：1.无非是何意思？（只不过的意思。）2.文章第一句就表露出作者什么样的思想感情？（作者对在东京的留学生的失望之情。）从而引出什么埋下伏笔？（引出下文到别的地方去看看。）3.用“富士山”和小姑娘“油光可鉴”的发髻来表现什么？（表现清国留学生的特征）4.段中运用那一反语辛辣地进行了嘲讽？（实在标致极了。）常言道：学而不思则罔，思而不学则殆。这句话明确的点明了思考的重要性。在教学期间，教师唯有为学生留存充足的思考空间与时间，引导学生查一查资料、分析一下字句里所要表达的含义从而更加深入的记忆知识，巩固技能，提高教学质量，为学生以后成长夯实基础。
二、要给学生“说”的机会
语言的学习是掌握各类知识的前提与基础。在教学期间，教职人员应重点培养学生们的语言表述才能，多为学生创造讲话的机会，通过让学生条理清晰、吐字清楚、表述明确的语言，对学生的思维进行培养，从而提高语文教学质量，帮助学生完善自身发展。例如：教师在讲解《藤野先生》时，文中描写藤野先生可贵品质，作者按时间顺序，从各个侧面具体展示。首先，作者描写了藤野先生的相貌及第一次授课情况：藤野先生的脸十分“黑瘦”，并且“带着眼镜”。从中体现出先生潜心研究的品德。另外，藤野先生夹书的动作也暗示了其知识十分渊博。另外，鲁迅先生通过对藤野先生衣服不修边幅的描写表现了藤野下生将全部身心都放置在教育事业，并且平易近人，具备艰苦朴素的精神。另外，也借助藤野先生不修边幅的着装同检查作者讲义的事情进行对比，表现出先生一丝不苟的教学态度及诲人不倦的精神。利用如此表述，就算学生们的基础能力较低，也可以充分理解这种思维表达的方式，从而大胆敢说，提高教学质量，为学生以后成长夯实基础。
三、要给学生操作的机会
伴随着教学改革进程的逐步深入，教学模式及教学方法也相应发生了变化，当前的教学思想中指出：应为学生留存动手的时间，为学生创造动手的机会，让学生通过亲自动手来感受，而不是应用耳朵去记忆。一般来讲，学生掌握一项事物的大体过程分为：通过自身的动作进行感知--对事物的表象进行理解--形成深入的概念认识。在掌握过程中，动作能够帮助学生加深记忆。所以，在进行语文课程讲解期间，教师应重点培养学生们的动手能力，让学生通过实践、操作等方法更深入的理解课文内容，提高教学质量。例如：《藤野先生》文中他助手叫我去研究室，见他坐在人骨和许多单独的头骨中间研究头骨，并让我抄他的讲义。对我将讲义图上的下臂血管移了一点位置向我和蔼地说道：“自然，这样一移，的确比较的好看些，然而解剖图不是美术，实物是那么样的，我们没法改变它。”藤野先生就在我讲义里应用红色笔体进行修正，不仅增添了很多遗漏的内容，就连文法错误也进行了改正，这样一直他从骨学、血管学、神经学到解剖学，开始了解剖实习和局部解剖学。解剖实习了大概一个星期，他所担心我们中国人“敬重鬼”而怕我不肯解剖尸体，现在知道我敢于实践操作，总算放心了。这样，学生不仅能顺利的从实验操作中去领悟、牢记知识，并且深入理解的课文的内容，提高教学质量及效率，为学生以后的成长与发展夯实基础。
四、要给学生阅读课本的时间
教材是学生们系统学习的重要资料。在进行教学期间，教师应为学生留存一定的阅读时间，并为学生选择一些高质量的阅读文章，指导学生掌握阅读的技巧，让学生通过实践深入理解，提高阅读质量，帮助学生完善自身发展。
五、要给学生练习的时间
对于课堂练习来讲，其是帮助学生巩固、理解、深入记忆知识的过程，同时能够让学生更具体的掌握学习技巧，培养学生良好的学习习惯。作为语文老师，应细致对课堂练习的内容及流程进行设计，保证练习活动的层次与梯度，并且使练习内容面向全体学生。借助练习，学生可以更加深入的理解课文内容，提高教学质量，为学生的学习及成长奠定基础。
对于课堂来讲，其是开展素质教学的主要阵地，作为语文老师，在开展教学活动期间，应利用多种教学方法激发学生们的学习积极性，发挥学生们的主观能动性，让学生主动参与教学活动，从而提高教学质量，帮助学生完善自身成长。
点评：相信学生就是相信自己。高效课堂的践行中制约着我们前进的瓶颈，首先就是教师本身的不自信。教师的不自信导致不相信学生，放不开手脚，时不时地想夺回自己在课堂上唯我独尊的霸主之位。要相信学生，只有我们放手，学生才能被解放，真正实现学生的主体地位；况且，学习本身就是一个经历，在不断经历的过程中，学生的能力才能慢慢地得到培养和提升。
一、要给学生“想”的时间
在进行语文教学期间，想要提高学生们的认知水平，就需要帮助学生对教学材料进行细致分析，从而找寻到事物的实质规律。对于教师来讲，其不但是知识的讲解人员，同时也需要对学生的思维进行引导，调动学生们的学习热情，提高学生们的学习能力。唯有如此，学生们才能够在探索问题的同时更加深刻的掌握知识内容。例如：教师在讲解《藤野先生》课程时，其中就需要对课文语句进行分析：“东京也无非是这样。……也有解散辫子，盘得平的，除下帽来，油光可鉴，宛如小姑娘的发髻一般，还要将脖子扭几扭。实在标致极了。”根据段析可设计这样几个问题让学生思考：1.无非是何意思？（只不过的意思。）2.文章第一句就表露出作者什么样的思想感情？（作者对在东京的留学生的失望之情。）从而引出什么埋下伏笔？（引出下文到别的地方去看看。）3.用“富士山”和小姑娘“油光可鉴”的发髻来表现什么？（表现清国留学生的特征）4.段中运用那一反语辛辣地进行了嘲讽？（实在标致极了。）常言道：学而不思则罔，思而不学则殆。这句话明确的点明了思考的重要性。在教学期间，教师唯有为学生留存充足的思考空间与时间，引导学生查一查资料、分析一下字句里所要表达的含义从而更加深入的记忆知识，巩固技能，提高教学质量，为学生以后成长夯实基础。
二、要给学生“说”的机会
语言的学习是掌握各类知识的前提与基础。在教学期间，教职人员应重点培养学生们的语言表述才能，多为学生创造讲话的机会，通过让学生条理清晰、吐字清楚、表述明确的语言，对学生的思维进行培养，从而提高语文教学质量，帮助学生完善自身发展。例如：教师在讲解《藤野先生》时，文中描写藤野先生可贵品质，作者按时间顺序，从各个侧面具体展示。首先，作者描写了藤野先生的相貌及第一次授课情况：藤野先生的脸十分“黑瘦”，并且“带着眼镜”。从中体现出先生潜心研究的品德。另外，藤野先生夹书的动作也暗示了其知识十分渊博。另外，鲁迅先生通过对藤野先生衣服不修边幅的描写表现了藤野下生将全部身心都放置在教育事业，并且平易近人，具备艰苦朴素的精神。另外，也借助藤野先生不修边幅的着装同检查作者讲义的事情进行对比，表现出先生一丝不苟的教学态度及诲人不倦的精神。利用如此表述，就算学生们的基础能力较低，也可以充分理解这种思维表达的方式，从而大胆敢说，提高教学质量，为学生以后成长夯实基础。
三、要给学生操作的机会
伴随着教学改革进程的逐步深入，教学模式及教学方法也相应发生了变化，当前的教学思想中指出：应为学生留存动手的时间，为学生创造动手的机会，让学生通过亲自动手来感受，而不是应用耳朵去记忆。一般来讲，学生掌握一项事物的大体过程分为：通过自身的动作进行感知--对事物的表象进行理解--形成深入的概念认识。在掌握过程中，动作能够帮助学生加深记忆。所以，在进行语文课程讲解期间，教师应重点培养学生们的动手能力，让学生通过实践、操作等方法更深入的理解课文内容，提高教学质量。例如：《藤野先生》文中他助手叫我去研究室，见他坐在人骨和许多单独的头骨中间研究头骨，并让我抄他的讲义。对我将讲义图上的下臂血管移了一点位置向我和蔼地说道：“自然，这样一移，的确比较的好看些，然而解剖图不是美术，实物是那么样的，我们没法改变它。”藤野先生就在我讲义里应用红色笔体进行修正，不仅增添了很多遗漏的内容，就连文法错误也进行了改正，这样一直他从骨学、血管学、神经学到解剖学，开始了解剖实习和局部解剖学。解剖实习了大概一个星期，他所担心我们中国人“敬重鬼”而怕我不肯解剖尸体，现在知道我敢于实践操作，总算放心了。这样，学生不仅能顺利的从实验操作中去领悟、牢记知识，并且深入理解的课文的内容，提高教学质量及效率，为学生以后的成长与发展夯实基础。
四、要给学生阅读课本的时间
教材是学生们系统学习的重要资料。在进行教学期间，教师应为学生留存一定的阅读时间，并为学生选择一些高质量的阅读文章，指导学生掌握阅读的技巧，让学生通过实践深入理解，提高阅读质量，帮助学生完善自身发展。
五、要给学生练习的时间
对于课堂练习来讲，其是帮助学生巩固、理解、深入记忆知识的过程，同时能够让学生更具体的掌握学习技巧，培养学生良好的学习习惯。作为语文老师，应细致对课堂练习的内容及流程进行设计，保证练习活动的层次与梯度，并且使练习内容面向全体学生。借助练习，学生可以更加深入的理解课文内容，提高教学质量，为学生的学习及成长奠定基础。
对于课堂来讲，其是开展素质教学的主要阵地，作为语文老师，在开展教学活动期间，应利用多种教学方法激发学生们的学习积极性，发挥学生们的主观能动性，让学生主动参与教学活动，从而提高教学质量，帮助学生完善自身成长。
点评：相信学生就是相信自己。高效课堂的践行中制约着我们前进的瓶颈，首先就是教师本身的不自信。教师的不自信导致不相信学生，放不开手脚，时不时地想夺回自己在课堂上唯我独尊的霸主之位。要相信学生，只有我们放手，学生才能被解放，真正实现学生的主体地位；况且，学习本身就是一个经历，在不断经历的过程中，学生的能力才能慢慢地得到培养和提升。