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【摘 要】《语文课标》把积累放在一个重要位置。它是语文素养的重要组成部分，是语文学习的根本。只有固本培根，语文学习之树才能根深叶茂。本文从兴趣、渠道、感悟、运用四个训练点切入，引导学生汲取积累、内化积累、巩固积累，实现了积累能力的形成。
【关键词】固本培根;积累;兴趣;渠道;感悟;运用
“全面提高学生的语文素养”是《语文课程标准》的基本理念。评价一个人语文素养的高低，人们会用满腹诗书、能说会写来衡量。满腹诗书指语言积累丰富，读过很多书且都记住了;能说会写是一种语文能力，它不会凭空产生，没有丰富的语言积累，语文能力的形成就成了无本之木，无源之水。古人有云“读书破万卷，下笔如有神”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，这一切更道出了积累是语文学习的根本。只有固本培根，语文学习之树才能根深叶茂。
那么，如何丰富学生的积累以达到固本培根的功效呢？笔者认为，可以从以下方面进行尝试。
一、激发兴趣，乐于积累
我们常说“兴趣是最好的老师”。兴趣是人们认识和从事活动的强大动力，是推动人们主动寻求知识和从事相关活动的必备心理因素。所以，要让学生乐于“积累”，首先，就要让他有兴趣。
在教学中我们可以巧用各种训练手段和形式来激发学生乐于积累的兴趣。如： 儿歌、顺口溜、成语接龙、竞赛等，让学生为积累的对象所吸引，从而产生浓厚的兴趣，乐于积累。
二、开辟渠道，丰富积累
鲁迅先生说：“必须如蜜蜂一样，采过许多花，这才能酿出蜜来。”教师要不断开辟语言积累的途径，引导学生广泛地观察，大量地阅读，主动地汲取，采集到更多的原材料，建立一个属于自己的语言仓库。指导学生在阅读中摘录好词佳句、名言警句、成语格言、优美诗词等，把生活学习、电影戏剧、报刊书籍、宣传标语、电视广播中看到的、听到的、想到的好材料记录下来，广撷博采课外语言，并在同学中进行传阅交流，互相观摩。语言材料积累多了，写文章就会语言丰富，表情达意挥洒自如。语文之树的根基才会扎得更稳。
1.读中丰富积累
（1）课内朗读中积累
俗语说得好：“读书破万卷，下笔如有神”，“厚积薄发”。只有积累丰富的语言素材，才能“厚积薄发”，“下笔如有神”。朗读是语言积累的重要途径。阅读教学应以读为本，让学生充分地读，在读中理解，在理解中读，反复诵读，熟读成诵，读出滋味，读出情趣，从而读有所值，读有所得，在读中自然而然地积累丰富的语文材料。《桂林山水》一文景美文美，它以优美的笔触，描写了桂林山水的绚丽景色，抒发了作者热爱祖国山河的思想感情。教师可让学生听配乐朗读，可让学生观看桂林山水的图片、录像，也可让有幸游览过桂林山水的学生谈谈真实感受，激发学生对桂林山水的热爱向往之情。在此基础上配乐读，表演读，反复诵读，在读中想象桂林的美景，在读中欣赏美丽壮观的图画，学生心通其意，必有身临其境之感，将自己融入优美文字之中，就在感情朗读中顺理成章地积累了语言。
（2）课外阅读中积累。
阅读古今中外的文学名著，是学生提高积累、丰富语言的有效途径。《课标》在学生阅读方面作了量的规范：九年课外阅读总量应在400万字以上，课外阅读总量不少于260万字，每年阅读两三部名著;并在附录的“关于课外读物的建议”中列出了推荐书目。在具体的指导时，教师应从阅读内容的选择、阅读计划的制订、阅读效果的物化管理（摘抄、概括、心得）等方面规范学生课外阅读行为。
2.交流实现积累
交流对积累的作用尤为重要，因为学生的阅读和生活体验是极具个性化的行为，俗话说“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，交流能沟通个体偏狭的理解，使语言的积累达到融会贯通。交流所达到的效率永远是优于个体行为的效率，因为有交流就有兼收并蓄，学生花很短的时间（相互交流的时间远比独自探索的时间要短）积累到了不同的语言信息;有交流就有辨伪存真，在辨析和取舍中的积累加深了学生对语言的感悟。另外，交流活动带来的彼此认同和成功感受，又是语言积累以外的另一层妙处了。交流的形式多种多样，可采用课堂讨论、辩论会、积累成果展示等形式。
3.课外勤于积累
叶老曾说：“惟有从生活中多方面去体验，把社会所得一点一点地积累起来，积累得多了，了解才越见深切。”这句话，道出了生活实践对语言积累的深刻影响。所以，教师要培养学生善于观察生活，乐于记录生活的好习惯，帮助学生在脑海中不断积累多种表象。要鼓励学生投入到社会生活中去，做生活的有心人，积累常用的谚语、歇后语，留意周围的标语、广告词，并随时记录到自己的生活笔记中去。学会了品味生活，才会使生活的语言富有灵性。还要组织学生参加社会实践，如：利用休息日尝试一日家长工作，在节假日深入农村体验生活，组织参观、访问，调查厂矿企业……学生的生活经验丰富了，便会自然产生联想，将头脑中已有的语言材料选择重组，积累内化为自身的语言，得到永久储存。
三、理解感悟，内化积累
引导学生理解感悟课文，将积累的素材内化为自己的认知，才能有效提高学生积累的质量。感悟是指对事物有所感触而领悟，是语文学习的重要方法，我们不但引导学生感悟文章内容，还要揣摩文章的语言特点和表达方法，悟出言中之理，言中之意，言中之情，这样才能更高效地深化语言的积累，扎深语文之树的根基。如《海上日出》课后习题3：读句子，说说这些句子哪些地方写得好，好在哪里。教师先让学生自读这些句子，然后从句中描绘景物、用词造句等方面入手，引导想象，品词析句，体会海上日出的壮观和作者遣词造句的准确，如 “太阳像负着什么重担似的，慢慢儿，一纵一纵地，使劲儿向上升。”可先指导学生从太阳的动态变化入手，想象朗读，品味描述太阳上升的词语：“慢慢”、“一纵一纵”、“使劲儿”，体会想象太阳吃力上升的样子，学习作者是抓住特点描写景物的写作方法。这样，学生在品词、品句的过程中，自然而然地把这些好词佳句记忆在脑，内化成了“语言仓库”的一员。 四、实践运用，实现再积累
毛泽东曾经说：“读书是学习，使用也是学习，而且是更重要的学习。”指导学生灵活运用文中的好词佳句，成功片段，是提高语言积累质量的有效方法。在《语文课程标准》的各学段目标中也都提到：“在写话习作中运用自己积累的语言材料。”引导学生不断、反复运用积累的语言素材，既可激活自身的语言积淀，又可吸收他人的新鲜语汇，不断丰富自身语言，达到语言的再积累。
1.口语交际中运用
每天，孩子都要与人交流，开口说话用以表达自己的思想。如果在与人交际过程中，能很好地运用积累，每个词和句子都用得恰到好处，则会使彼此的谈话既节约了时间，又很愉快。因此，师长要善于常常调动孩子语言信息仓库里的积累材料。例如家长在接送孩子上学、放学的路上，就可以跟孩子天南海北地聊。并不失时机地问一些诸如“今天学了哪些词语、句子呀？”“换哪个词说更好呀？”等问题，给个机会，拓宽运用;老师在课内课外也要鼓励学生多运用新学习的词句与人交流。如学习《草原》后，教师让学生找出自己喜欢的词语或句子摘录到摘抄本上，然后让学生反复默读课文，在理解课文内容的基础上，把自己的理解和课文中的语言组织在一起，向同学介绍内蒙古风光和风情。介绍时尽量用上自己摘录到的课文中的好词佳句。学生通过绘声绘色地介绍，实现自己语言的再积累。
2.书面表达中运用
俗话说“好记性不如烂笔头”。写能将一时没有内化的语言储存起来，预备好，待以后再吸收。这就使语言积累的时空得以延伸和拓展。可以说它是语言积累的“催化剂”。必要时，教师可组织学生进行互阅，互通有无。还要提倡学生把积累的成果多通过习作向老师展示。学生的努力得到了认定，主观上就更热情，主观能动性就会充分发挥。
总之，学习语言重在积累，有了丰富的语言材料，学生才能准确、生动、鲜明地描绘自己的所见所闻，表达自己的思想，抒发自己真情实感。学生的语言积累丰富了，语文素养也就提高了。语文之树的根基在学生的心灵深处，才可能扎得更稳、更深。
【参考文献】
[1]杨先元.《中学语文教学参考》《人文素养：语文积累教学不可忽视的重要内容》，2003年05期
[2]顾亚琴，曹雅琴.《教育科研论坛》《课外阅读与学生语文积累能力提高实践研究》，2006年06期
【关键词】固本培根;积累;兴趣;渠道;感悟;运用
“全面提高学生的语文素养”是《语文课程标准》的基本理念。评价一个人语文素养的高低，人们会用满腹诗书、能说会写来衡量。满腹诗书指语言积累丰富，读过很多书且都记住了;能说会写是一种语文能力，它不会凭空产生，没有丰富的语言积累，语文能力的形成就成了无本之木，无源之水。古人有云“读书破万卷，下笔如有神”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，这一切更道出了积累是语文学习的根本。只有固本培根，语文学习之树才能根深叶茂。
那么，如何丰富学生的积累以达到固本培根的功效呢？笔者认为，可以从以下方面进行尝试。
一、激发兴趣，乐于积累
我们常说“兴趣是最好的老师”。兴趣是人们认识和从事活动的强大动力，是推动人们主动寻求知识和从事相关活动的必备心理因素。所以，要让学生乐于“积累”，首先，就要让他有兴趣。
在教学中我们可以巧用各种训练手段和形式来激发学生乐于积累的兴趣。如： 儿歌、顺口溜、成语接龙、竞赛等，让学生为积累的对象所吸引，从而产生浓厚的兴趣，乐于积累。
二、开辟渠道，丰富积累
鲁迅先生说：“必须如蜜蜂一样，采过许多花，这才能酿出蜜来。”教师要不断开辟语言积累的途径，引导学生广泛地观察，大量地阅读，主动地汲取，采集到更多的原材料，建立一个属于自己的语言仓库。指导学生在阅读中摘录好词佳句、名言警句、成语格言、优美诗词等，把生活学习、电影戏剧、报刊书籍、宣传标语、电视广播中看到的、听到的、想到的好材料记录下来，广撷博采课外语言，并在同学中进行传阅交流，互相观摩。语言材料积累多了，写文章就会语言丰富，表情达意挥洒自如。语文之树的根基才会扎得更稳。
1.读中丰富积累
（1）课内朗读中积累
俗语说得好：“读书破万卷，下笔如有神”，“厚积薄发”。只有积累丰富的语言素材，才能“厚积薄发”，“下笔如有神”。朗读是语言积累的重要途径。阅读教学应以读为本，让学生充分地读，在读中理解，在理解中读，反复诵读，熟读成诵，读出滋味，读出情趣，从而读有所值，读有所得，在读中自然而然地积累丰富的语文材料。《桂林山水》一文景美文美，它以优美的笔触，描写了桂林山水的绚丽景色，抒发了作者热爱祖国山河的思想感情。教师可让学生听配乐朗读，可让学生观看桂林山水的图片、录像，也可让有幸游览过桂林山水的学生谈谈真实感受，激发学生对桂林山水的热爱向往之情。在此基础上配乐读，表演读，反复诵读，在读中想象桂林的美景，在读中欣赏美丽壮观的图画，学生心通其意，必有身临其境之感，将自己融入优美文字之中，就在感情朗读中顺理成章地积累了语言。
（2）课外阅读中积累。
阅读古今中外的文学名著，是学生提高积累、丰富语言的有效途径。《课标》在学生阅读方面作了量的规范：九年课外阅读总量应在400万字以上，课外阅读总量不少于260万字，每年阅读两三部名著;并在附录的“关于课外读物的建议”中列出了推荐书目。在具体的指导时，教师应从阅读内容的选择、阅读计划的制订、阅读效果的物化管理（摘抄、概括、心得）等方面规范学生课外阅读行为。
2.交流实现积累
交流对积累的作用尤为重要，因为学生的阅读和生活体验是极具个性化的行为，俗话说“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，交流能沟通个体偏狭的理解，使语言的积累达到融会贯通。交流所达到的效率永远是优于个体行为的效率，因为有交流就有兼收并蓄，学生花很短的时间（相互交流的时间远比独自探索的时间要短）积累到了不同的语言信息;有交流就有辨伪存真，在辨析和取舍中的积累加深了学生对语言的感悟。另外，交流活动带来的彼此认同和成功感受，又是语言积累以外的另一层妙处了。交流的形式多种多样，可采用课堂讨论、辩论会、积累成果展示等形式。
3.课外勤于积累
叶老曾说：“惟有从生活中多方面去体验，把社会所得一点一点地积累起来，积累得多了，了解才越见深切。”这句话，道出了生活实践对语言积累的深刻影响。所以，教师要培养学生善于观察生活，乐于记录生活的好习惯，帮助学生在脑海中不断积累多种表象。要鼓励学生投入到社会生活中去，做生活的有心人，积累常用的谚语、歇后语，留意周围的标语、广告词，并随时记录到自己的生活笔记中去。学会了品味生活，才会使生活的语言富有灵性。还要组织学生参加社会实践，如：利用休息日尝试一日家长工作，在节假日深入农村体验生活，组织参观、访问，调查厂矿企业……学生的生活经验丰富了，便会自然产生联想，将头脑中已有的语言材料选择重组，积累内化为自身的语言，得到永久储存。
三、理解感悟，内化积累
引导学生理解感悟课文，将积累的素材内化为自己的认知，才能有效提高学生积累的质量。感悟是指对事物有所感触而领悟，是语文学习的重要方法，我们不但引导学生感悟文章内容，还要揣摩文章的语言特点和表达方法，悟出言中之理，言中之意，言中之情，这样才能更高效地深化语言的积累，扎深语文之树的根基。如《海上日出》课后习题3：读句子，说说这些句子哪些地方写得好，好在哪里。教师先让学生自读这些句子，然后从句中描绘景物、用词造句等方面入手，引导想象，品词析句，体会海上日出的壮观和作者遣词造句的准确，如 “太阳像负着什么重担似的，慢慢儿，一纵一纵地，使劲儿向上升。”可先指导学生从太阳的动态变化入手，想象朗读，品味描述太阳上升的词语：“慢慢”、“一纵一纵”、“使劲儿”，体会想象太阳吃力上升的样子，学习作者是抓住特点描写景物的写作方法。这样，学生在品词、品句的过程中，自然而然地把这些好词佳句记忆在脑，内化成了“语言仓库”的一员。 四、实践运用，实现再积累
毛泽东曾经说：“读书是学习，使用也是学习，而且是更重要的学习。”指导学生灵活运用文中的好词佳句，成功片段，是提高语言积累质量的有效方法。在《语文课程标准》的各学段目标中也都提到：“在写话习作中运用自己积累的语言材料。”引导学生不断、反复运用积累的语言素材，既可激活自身的语言积淀，又可吸收他人的新鲜语汇，不断丰富自身语言，达到语言的再积累。
1.口语交际中运用
每天，孩子都要与人交流，开口说话用以表达自己的思想。如果在与人交际过程中，能很好地运用积累，每个词和句子都用得恰到好处，则会使彼此的谈话既节约了时间，又很愉快。因此，师长要善于常常调动孩子语言信息仓库里的积累材料。例如家长在接送孩子上学、放学的路上，就可以跟孩子天南海北地聊。并不失时机地问一些诸如“今天学了哪些词语、句子呀？”“换哪个词说更好呀？”等问题，给个机会，拓宽运用;老师在课内课外也要鼓励学生多运用新学习的词句与人交流。如学习《草原》后，教师让学生找出自己喜欢的词语或句子摘录到摘抄本上，然后让学生反复默读课文，在理解课文内容的基础上，把自己的理解和课文中的语言组织在一起，向同学介绍内蒙古风光和风情。介绍时尽量用上自己摘录到的课文中的好词佳句。学生通过绘声绘色地介绍，实现自己语言的再积累。
2.书面表达中运用
俗话说“好记性不如烂笔头”。写能将一时没有内化的语言储存起来，预备好，待以后再吸收。这就使语言积累的时空得以延伸和拓展。可以说它是语言积累的“催化剂”。必要时，教师可组织学生进行互阅，互通有无。还要提倡学生把积累的成果多通过习作向老师展示。学生的努力得到了认定，主观上就更热情，主观能动性就会充分发挥。
总之，学习语言重在积累，有了丰富的语言材料，学生才能准确、生动、鲜明地描绘自己的所见所闻，表达自己的思想，抒发自己真情实感。学生的语言积累丰富了，语文素养也就提高了。语文之树的根基在学生的心灵深处，才可能扎得更稳、更深。
【参考文献】
[1]杨先元.《中学语文教学参考》《人文素养：语文积累教学不可忽视的重要内容》，2003年05期
[2]顾亚琴，曹雅琴.《教育科研论坛》《课外阅读与学生语文积累能力提高实践研究》，2006年06期