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摘 要：培养学生的口语能力，规范学生的口语语言，是新形势下课程改革的重要内容。口语教学任重道远，培养学生的综合语言运用能力，是教师不断研究探索的课题。
关键词：情境；习惯；争议；拓展；倾听
语言是人与人交流的重要手段，随着教学改革的不断深入，课堂上更需要用新课程的理念来关注孩子的语言发展。教师要开展各种形式的口语交际活动，让学生在实践中锻炼自己的口语表达能力。对于低年级的学生，我们更多地应该注重培养他们的说话能力，即加强学生的口语交际水平，使他们想说、敢说、乐说，切实提高他们的口语水平。那么，在语文课堂教学中培养学生的口语能力有哪些策略呢？
一、创设情境，让学生萌发口语交际欲望
口语交际训练融说话训练和交际训练为一体，具有鲜明的时代特征和现实意义。口头语言是交际活动的重要表现形式，而交际活动又为口语表达创造了条件。因此，训练口语交际能力，要为学生创设适宜的情境。一些以介绍知识的课文，老师可以尝试让学生当解说员或当导游，以锻炼其说话能力。如，学完《桂林山水》一文后，让学生当导游，向“游客”介绍令人赞不绝口的桂林山水，“游客”向导游提出要求或疑问；也可以让学生扮演角色，如《狼和小羊》一课，文中狼、小羊的性格是鲜明的对比，学完课文后，让学生扮演角色、表演课本剧。在表演中，学生把狼的凶残、狡猾、咄咄逼人以及小羊的善良、温顺、无可奈何演得惟妙惟肖，令人拍案叫绝，学生有了自主的思维，才能有自主的言语活动。这样的情境教学，既渲染了课堂气氛，丰富了教学内容，又培养了学生的口语交际能力。
二、形成习惯，让学生成为口语交际的强者
每次我讲故事，总是到高潮部分突然停住，让学生去想、去猜。时间一长，学生会不自觉地就“插嘴”，创新的火花就在这里诞生了。而且当我公布的答案与他们的想象有差距时，我们总是用自己的想法说服对方，让对方心服口服。“得法于课内，受益于课外。”新课改要求教师将孩子从注重课内学习的“三味书屋”带到体验实践学习的“百草园”中，真正地做到“语文生活化和生活语文化”，综合实践活动便应运而生。每次的筹划、每次的分工、每次的成果展示以及最后的学生感受都成为他们必修的说话项目。渐渐地，他们的热情越来越高，而且自信心也格外高涨，口語交际的习惯逐渐形成。
三、激发争议，让学生的口语交际能力得到发展
在教学中，学生常常能提出一些很有价值的问题，我引导学生从对立两方面去辩。如在《只有一个地球》的教学中，有学生提出：地球资源枯竭了，我们到月球上居住，针对这一提法，我让正反不同意见的学生展开辩论。在争辩中，我注意训练学生说话的规范性……有些课文的结尾确实有文断而义无穷的感觉，我注意引导学生进行创造性思维、讨论，提出自己的见解。如《凡·卡》一文的结尾，让学生讨论：爷爷是否能收到信？假如收到信，爷爷会带凡·卡回家吗？等等一些问题，让学生的口语能力得到发展。
四、课外拓展，让学生口语交际的实效得到展现
小学生的年龄尚小，自觉而有意义的口语交际尚处于形成阶段。在很大程度上，小学生的口语交际具有无意识性。教师在引导学生口语交际训练时，如果学生的交流话题不一致，学生不可能迅速展开话题，学生的口语能力得不到发展。因此，除课本上指定的一些口语交际外，有必要延伸到平时的生活中去，寻找交际的对象、内容及范围，把自己推向社会，把自己介绍给他人，实现从课内走向课外，从家庭走向社会多渠道、全方位的口语训练局面。教师开展的这些交流平台丰富了学生的口语交际能力。这样，就能使学生口语交际的能力得到很好的锻炼。
五、用心倾听，培训学生文明交际的良好习惯
由于年龄特点，小学生不能认真倾听的一个很重要的原因是表现欲太强，只注重自己的表现，而不去理会其他同学的发言。我们在课堂中要想让学生认真地倾听，首先要加强学生自身的修养。有一句话非常经典——听别人说是一种修养，让别人听是一种艺术。
倾听是一种能力，倾听是一种习惯，倾听是一种良好的素养和品德。善于倾听是现代中小学生口语交际必备的素质之一，“倾听”也是一个人文明交际的综合素养的体现，引导学生用心去听，用心去想，理解体会别人的语言表达，从而实现自身的口语交际能力的提升。课堂上，老师提问或同学讲话后，可以让学生就听的内容进行简单的重复，以此引导学生去努力听懂别人讲话的内容并有意记忆，为进一步进行口语交际打下基础。经过教学实践，学生的口语表达能力有了比较明显的提高。从无话可说到有话可说；从有话可说到有话必说，学生口语交际的能力得到了较好的激发。
总之，在实际教学中，我们要善于诱发学生的生活积累，激发学生的兴趣、情感，这样才能培养出适应未来社会需要的会说、善说，说好、说妙的开放型人才。
参考文献：
[1]谈红.小学语文阅读教学中口语交际能力培养的方法研究[D].华东师范大学，2007.
[2]龙莲.浅谈学生口语表达的训练[J].群文天地，2011（8）.
关键词：情境；习惯；争议；拓展；倾听
语言是人与人交流的重要手段，随着教学改革的不断深入，课堂上更需要用新课程的理念来关注孩子的语言发展。教师要开展各种形式的口语交际活动，让学生在实践中锻炼自己的口语表达能力。对于低年级的学生，我们更多地应该注重培养他们的说话能力，即加强学生的口语交际水平，使他们想说、敢说、乐说，切实提高他们的口语水平。那么，在语文课堂教学中培养学生的口语能力有哪些策略呢？
一、创设情境，让学生萌发口语交际欲望
口语交际训练融说话训练和交际训练为一体，具有鲜明的时代特征和现实意义。口头语言是交际活动的重要表现形式，而交际活动又为口语表达创造了条件。因此，训练口语交际能力，要为学生创设适宜的情境。一些以介绍知识的课文，老师可以尝试让学生当解说员或当导游，以锻炼其说话能力。如，学完《桂林山水》一文后，让学生当导游，向“游客”介绍令人赞不绝口的桂林山水，“游客”向导游提出要求或疑问；也可以让学生扮演角色，如《狼和小羊》一课，文中狼、小羊的性格是鲜明的对比，学完课文后，让学生扮演角色、表演课本剧。在表演中，学生把狼的凶残、狡猾、咄咄逼人以及小羊的善良、温顺、无可奈何演得惟妙惟肖，令人拍案叫绝，学生有了自主的思维，才能有自主的言语活动。这样的情境教学，既渲染了课堂气氛，丰富了教学内容，又培养了学生的口语交际能力。
二、形成习惯，让学生成为口语交际的强者
每次我讲故事，总是到高潮部分突然停住，让学生去想、去猜。时间一长，学生会不自觉地就“插嘴”，创新的火花就在这里诞生了。而且当我公布的答案与他们的想象有差距时，我们总是用自己的想法说服对方，让对方心服口服。“得法于课内，受益于课外。”新课改要求教师将孩子从注重课内学习的“三味书屋”带到体验实践学习的“百草园”中，真正地做到“语文生活化和生活语文化”，综合实践活动便应运而生。每次的筹划、每次的分工、每次的成果展示以及最后的学生感受都成为他们必修的说话项目。渐渐地，他们的热情越来越高，而且自信心也格外高涨，口語交际的习惯逐渐形成。
三、激发争议，让学生的口语交际能力得到发展
在教学中，学生常常能提出一些很有价值的问题，我引导学生从对立两方面去辩。如在《只有一个地球》的教学中，有学生提出：地球资源枯竭了，我们到月球上居住，针对这一提法，我让正反不同意见的学生展开辩论。在争辩中，我注意训练学生说话的规范性……有些课文的结尾确实有文断而义无穷的感觉，我注意引导学生进行创造性思维、讨论，提出自己的见解。如《凡·卡》一文的结尾，让学生讨论：爷爷是否能收到信？假如收到信，爷爷会带凡·卡回家吗？等等一些问题，让学生的口语能力得到发展。
四、课外拓展，让学生口语交际的实效得到展现
小学生的年龄尚小，自觉而有意义的口语交际尚处于形成阶段。在很大程度上，小学生的口语交际具有无意识性。教师在引导学生口语交际训练时，如果学生的交流话题不一致，学生不可能迅速展开话题，学生的口语能力得不到发展。因此，除课本上指定的一些口语交际外，有必要延伸到平时的生活中去，寻找交际的对象、内容及范围，把自己推向社会，把自己介绍给他人，实现从课内走向课外，从家庭走向社会多渠道、全方位的口语训练局面。教师开展的这些交流平台丰富了学生的口语交际能力。这样，就能使学生口语交际的能力得到很好的锻炼。
五、用心倾听，培训学生文明交际的良好习惯
由于年龄特点，小学生不能认真倾听的一个很重要的原因是表现欲太强，只注重自己的表现，而不去理会其他同学的发言。我们在课堂中要想让学生认真地倾听，首先要加强学生自身的修养。有一句话非常经典——听别人说是一种修养，让别人听是一种艺术。
倾听是一种能力，倾听是一种习惯，倾听是一种良好的素养和品德。善于倾听是现代中小学生口语交际必备的素质之一，“倾听”也是一个人文明交际的综合素养的体现，引导学生用心去听，用心去想，理解体会别人的语言表达，从而实现自身的口语交际能力的提升。课堂上，老师提问或同学讲话后，可以让学生就听的内容进行简单的重复，以此引导学生去努力听懂别人讲话的内容并有意记忆，为进一步进行口语交际打下基础。经过教学实践，学生的口语表达能力有了比较明显的提高。从无话可说到有话可说；从有话可说到有话必说，学生口语交际的能力得到了较好的激发。
总之，在实际教学中，我们要善于诱发学生的生活积累，激发学生的兴趣、情感，这样才能培养出适应未来社会需要的会说、善说，说好、说妙的开放型人才。
参考文献：
[1]谈红.小学语文阅读教学中口语交际能力培养的方法研究[D].华东师范大学，2007.
[2]龙莲.浅谈学生口语表达的训练[J].群文天地，2011（8）.