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摘 要：学生学习和学会的过程最终要靠他们自己去完成.就外语教学来言，外语是学生学会的，而不是老师教出来的。老师要作为一个引导者，让学生具备较强的自主学习能力，课堂效率的提高自然就水到渠成，学生学习英语的状况转变为我要学习，師生定会同乐于英语天地。
关键词：初中英语；教学；自主学习
下面探讨几点基于自主学习下的初中英语教学方法。
一、培养学生学习兴趣，激发学生要学欲望
在初中英语教学中，英语老师要做教学中的有心人，利用各种机会对学生进行思想教育，让他们关注日新月异的国际国内形势，了解社会生活的信息化和经济的全球化，可以意识到英语已成为学习各种科学文化知识、获取世界多方面信息、进行国际交往的重要工具。老师可以结合学生将来可能面临的形势，帮助他们客观地分析自己，确立奋斗目标，潜移默化的激发他们对英语的积极情感和正确的态度。当学生越来越明确学习的目的，从心理上必然产生“我要学会英语”的欲望和志向，形成要学好英语的强大动力。
老师可以为学生创造各种英语语境，激发学生的学习兴趣。如在学习“过去进行时的时态”教学时，老师可以用手机先拍出昨天某个时刻活动的照片，先说出自己看电视、运动和家人共进晚餐的情境。学生看到老师生活中的一面，注意力一下子集中起来。老师紧接着问：“I was watching TV at home at 7 yesterday evening，What were you doing at that time？”老师及时鼓励学生大胆发言，让学生注意语法，说出自己做什么事情，该语法问题也能够迎刃而解。老师可以根据单元目标和教学内容，及时巧妙地利用学生显示生活情景，或利用图片、实物、简笔画、动作、表情、电教手段等。积极创设各种贴近学生实际生活的情景，布置任务，让学生在任务的驱动下主动学习新知识，在完成任务的过程中巩固新知识，在展示任务成果的过程中感受到自己能用英语做事，体验到成功的乐趣，大大激发他们的学习积极性。
老师可以通过不断变化课型和教法，充分唤起学生的有效注意。交际课多给学生创造表演机会，使他们身临其境；阅读课，教会学生捕捉信息，检索信息；经验交流课。鼓励学生互相切磋。还可以利用游戏、歌曲、小组活动、竞赛等方式，时时处处抓紧学生的心，吸引学生的注意力。在进行课堂讲解时，不仅要少讲、精讲，而且还要借助于顺口溜等编串知识点，使学生读起来琅琅上口，便于记忆。老师还要有意识的营造和谐、宽松、愉悦的学习氛围，有利于减轻学生学习上的精神负担，使学生在老师的尊重、热爱、期待中产生强烈的求知欲望。让每一个学生都感到自己是被重视、被关注的。老师和蔼的态度、亲切的目光、真诚的信任和鼓励都是学生乐于学习的动力。
二、树立学生学习信心，分层教学积极带动
在学生的学习过程中，老师要帮助学生消除对学习的疑虑，树立自信，调动学习积极性，激发学生的潜在动力。让他们在自信中学习，在学习中快乐。自信是促使学生向成功迈进的驱动力，它可以调动学生的潜能，让学生保持最佳的状态，在英语教学过程中，老师要重视基础教学，可以提高学生学习信心。学生英语成绩较差，发现原因大多是：基础差→学不好→没信心→没兴趣→成绩差。学生只有听懂学会，才能克服畏惧心理，才能对英语感兴趣，并对英语产生愉悦的情绪体验，建立学习自信心。牢固的基础是学生提高自我效能感的前提条件。老师要重视词汇、语法等基础知识的教学，要加强对学生的基本功的训练。
老师要让学生意识到，学习困难学生低水平的自我效能感既不是由客观的能力水平决定的，也不是直接由不良的学习成绩决定的，而可能是他们将不良的学习成绩归因于学习能力差的结果，归因方式会直接影响学生英语学习的自我效能感。积极的归因能保证学生进行正确的自我判断，不断激发起良好的自我效能感；而消极的归因将会发挥完全相反的作用。老师要引导学生进行积极的归因十分必要。要训练学生进行积极的归因，把英语学习的成败归因于学习时间安排不当、方法欠佳、英语练习做得少等自己可以控制的因素；还要训练学生避免消极的归因，不把英语学习的成败归因于学习能力差、运气不好等自己很难控制的因素。
老师要根据学生的情感需要，调整自己的教学策略，以满足学生的个性要求，达到教学过程的最优化。在初中英语教学中，做好“自主课堂”就必须以人为本，充分挖掘学生的潜能。改变过去“一刀切”的做法，将英语教学进行分层教学，分类指导，个个关注。基础与重点难点并重，打造高效课堂。按照学生学习英语掌握的情况，训练有梯度，设计适合不同英语层次学生训练的习题，积极挖掘学生的潜能，为每个学生提供表现的机会，做到适时表扬与肯定，积极带动学生自主学习。
三、培养自主学习习惯，掌握科学学习方法
良好的学习习惯对促进学生自主学习至关重要。学生由于其年龄身心发展特点，其习惯的养成，需要老师不懈地指导、监督，促使学生自我对照检查、强化。比如，预习是培养学生自主学习能力的最有效的手段。预习可以培养学生的观察能力、思维能力、想象能力和发现问题、分析问题、解决问题的能力。课后复习是进一步消化理解，巩固记忆，把所学内容进行条理化、系统化的过程，也是与遗忘作斗争的过程，是搞好学习的一个重要环节。
又如，独立完成作业的习惯是学生经过自己独立思考，自觉灵活地分析问题和解决问题，进一步加深和巩固对新知识的理解和对新技能的掌握的过程。英语学习最最重要的是英语思维习惯的培养。在学习英语过程中培养学生领会英语思维，比如面对别人的表扬和赞美，我们不能按照中国的思维习惯，表达谦虚，直译成"where，where（哪里，哪里）"或"No，No（不，不）"，而应遵循英语思维的表达习惯，回应一句"Thank you"
教学中老师要改变以往过分注重知识掌握程度的习惯，要善于观察学生的学习过程，评价其方法与策略，及时指导，积极帮助。不仅要提示他们对自己的学习过程与效果进行自我评价，自我分析，熟知自己的学习风格，还要引导他们观察他人的学习方法与策略，不断与他们交流、学习，学习先进的、大众化的方法，扬长避短，不断调整，形成最适合自己的方法策略。
总之，在英语教学中，我们应该提倡学生自主学习、老师从旁指导的教学活动，最终达到英语教学的目的。教师应该是课堂的组织者、引导者，而学生才是课堂的真正主人。
参考文献：
[1] 马宏宇.建构智慧型英语课堂——提升初中院校学生英语自主学习能力策略研究[J].课程教育研究，2018（29）：121.
[2] 刘艳.初中英语教学中培养学生的自主学习能力的研究[J].华夏教师，2018（24）：14-15.
关键词：初中英语；教学；自主学习
下面探讨几点基于自主学习下的初中英语教学方法。
一、培养学生学习兴趣，激发学生要学欲望
在初中英语教学中，英语老师要做教学中的有心人，利用各种机会对学生进行思想教育，让他们关注日新月异的国际国内形势，了解社会生活的信息化和经济的全球化，可以意识到英语已成为学习各种科学文化知识、获取世界多方面信息、进行国际交往的重要工具。老师可以结合学生将来可能面临的形势，帮助他们客观地分析自己，确立奋斗目标，潜移默化的激发他们对英语的积极情感和正确的态度。当学生越来越明确学习的目的，从心理上必然产生“我要学会英语”的欲望和志向，形成要学好英语的强大动力。
老师可以为学生创造各种英语语境，激发学生的学习兴趣。如在学习“过去进行时的时态”教学时，老师可以用手机先拍出昨天某个时刻活动的照片，先说出自己看电视、运动和家人共进晚餐的情境。学生看到老师生活中的一面，注意力一下子集中起来。老师紧接着问：“I was watching TV at home at 7 yesterday evening，What were you doing at that time？”老师及时鼓励学生大胆发言，让学生注意语法，说出自己做什么事情，该语法问题也能够迎刃而解。老师可以根据单元目标和教学内容，及时巧妙地利用学生显示生活情景，或利用图片、实物、简笔画、动作、表情、电教手段等。积极创设各种贴近学生实际生活的情景，布置任务，让学生在任务的驱动下主动学习新知识，在完成任务的过程中巩固新知识，在展示任务成果的过程中感受到自己能用英语做事，体验到成功的乐趣，大大激发他们的学习积极性。
老师可以通过不断变化课型和教法，充分唤起学生的有效注意。交际课多给学生创造表演机会，使他们身临其境；阅读课，教会学生捕捉信息，检索信息；经验交流课。鼓励学生互相切磋。还可以利用游戏、歌曲、小组活动、竞赛等方式，时时处处抓紧学生的心，吸引学生的注意力。在进行课堂讲解时，不仅要少讲、精讲，而且还要借助于顺口溜等编串知识点，使学生读起来琅琅上口，便于记忆。老师还要有意识的营造和谐、宽松、愉悦的学习氛围，有利于减轻学生学习上的精神负担，使学生在老师的尊重、热爱、期待中产生强烈的求知欲望。让每一个学生都感到自己是被重视、被关注的。老师和蔼的态度、亲切的目光、真诚的信任和鼓励都是学生乐于学习的动力。
二、树立学生学习信心，分层教学积极带动
在学生的学习过程中，老师要帮助学生消除对学习的疑虑，树立自信，调动学习积极性，激发学生的潜在动力。让他们在自信中学习，在学习中快乐。自信是促使学生向成功迈进的驱动力，它可以调动学生的潜能，让学生保持最佳的状态，在英语教学过程中，老师要重视基础教学，可以提高学生学习信心。学生英语成绩较差，发现原因大多是：基础差→学不好→没信心→没兴趣→成绩差。学生只有听懂学会，才能克服畏惧心理，才能对英语感兴趣，并对英语产生愉悦的情绪体验，建立学习自信心。牢固的基础是学生提高自我效能感的前提条件。老师要重视词汇、语法等基础知识的教学，要加强对学生的基本功的训练。
老师要让学生意识到，学习困难学生低水平的自我效能感既不是由客观的能力水平决定的，也不是直接由不良的学习成绩决定的，而可能是他们将不良的学习成绩归因于学习能力差的结果，归因方式会直接影响学生英语学习的自我效能感。积极的归因能保证学生进行正确的自我判断，不断激发起良好的自我效能感；而消极的归因将会发挥完全相反的作用。老师要引导学生进行积极的归因十分必要。要训练学生进行积极的归因，把英语学习的成败归因于学习时间安排不当、方法欠佳、英语练习做得少等自己可以控制的因素；还要训练学生避免消极的归因，不把英语学习的成败归因于学习能力差、运气不好等自己很难控制的因素。
老师要根据学生的情感需要，调整自己的教学策略，以满足学生的个性要求，达到教学过程的最优化。在初中英语教学中，做好“自主课堂”就必须以人为本，充分挖掘学生的潜能。改变过去“一刀切”的做法，将英语教学进行分层教学，分类指导，个个关注。基础与重点难点并重，打造高效课堂。按照学生学习英语掌握的情况，训练有梯度，设计适合不同英语层次学生训练的习题，积极挖掘学生的潜能，为每个学生提供表现的机会，做到适时表扬与肯定，积极带动学生自主学习。
三、培养自主学习习惯，掌握科学学习方法
良好的学习习惯对促进学生自主学习至关重要。学生由于其年龄身心发展特点，其习惯的养成，需要老师不懈地指导、监督，促使学生自我对照检查、强化。比如，预习是培养学生自主学习能力的最有效的手段。预习可以培养学生的观察能力、思维能力、想象能力和发现问题、分析问题、解决问题的能力。课后复习是进一步消化理解，巩固记忆，把所学内容进行条理化、系统化的过程，也是与遗忘作斗争的过程，是搞好学习的一个重要环节。
又如，独立完成作业的习惯是学生经过自己独立思考，自觉灵活地分析问题和解决问题，进一步加深和巩固对新知识的理解和对新技能的掌握的过程。英语学习最最重要的是英语思维习惯的培养。在学习英语过程中培养学生领会英语思维，比如面对别人的表扬和赞美，我们不能按照中国的思维习惯，表达谦虚，直译成"where，where（哪里，哪里）"或"No，No（不，不）"，而应遵循英语思维的表达习惯，回应一句"Thank you"
教学中老师要改变以往过分注重知识掌握程度的习惯，要善于观察学生的学习过程，评价其方法与策略，及时指导，积极帮助。不仅要提示他们对自己的学习过程与效果进行自我评价，自我分析，熟知自己的学习风格，还要引导他们观察他人的学习方法与策略，不断与他们交流、学习，学习先进的、大众化的方法，扬长避短，不断调整，形成最适合自己的方法策略。
总之，在英语教学中，我们应该提倡学生自主学习、老师从旁指导的教学活动，最终达到英语教学的目的。教师应该是课堂的组织者、引导者，而学生才是课堂的真正主人。
参考文献：
[1] 马宏宇.建构智慧型英语课堂——提升初中院校学生英语自主学习能力策略研究[J].课程教育研究，2018（29）：121.
[2] 刘艳.初中英语教学中培养学生的自主学习能力的研究[J].华夏教师，2018（24）：14-15.