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【摘 要】传统评价忽视学生在教育教学中的主体地位，本着“以人为本”的理念，实现“促进学生发展”的目标，多方面改革评价方式，帮助学生树立正确的情感态度和价值观，认识自我。
【关键词】以人为本；发展；低年级；评价；多元化
现代教育教学事业越来越重视对学生的评价，教师对于学生的评价不仅体现在课堂教学上，同时还围绕在考试评价及综合素质等方面。学生是学习的主体，教师起着组织者引导者的作用，只有各方面对学生进行有效评价，学生被调动起了积极性，教育事业才能更顺利的进行。本文就以如何对低年级学生数学学习进行有效评价改革展开分析，进行探讨。
一、课堂教学有效评价，注重学生主体
在课堂教学方面，小学低年级的学生才刚刚开始接触小学生活，从以家庭生活为主体转换到以学校生活为主体的开始阶段，大部分刚上学的孩子们好动、活泼、好奇心重，在课堂教学或者课后等统一起来有一定难度，这就对教师提出了相应有难度的要求，如何让学生能够更自主更好的适应学校生活，认真学习知识，从而获得上学时的幸福感，回家后的满足感。
就低年级数学课而言，课堂教学中一方面需要教师选择生动活泼的情景来引导孩子们学习新知识。另一方面，教师的语言魅力对于吸引孩子注意力也至关重要，有效的激励评价更甚。低年段的孩子理解力有限，教师需要运用直白，浅显的语言，配上生动夸张的表情让孩子们更加直观的知道老师是在夸奖。举个例子，在上二年级数学认识厘米时，课的初始活动，孩子对于厘米没有概念，教师组织学生用自己的方法操作测量课桌时，需要指明用身边的物体当做工具测量。活动中学生难免会有比较大的嘈杂声，这时就需要老师找准时机找到先操作好的小朋友，给予眼神示意坐端正。如果这些小朋友都达到了老师的要求，就可以进行表扬了，“哎呀，某某小朋友的动作速度真快，都已经测完了。那其他的小朋友呢？给老师看到你们的行动哟！能否像他做的一样好呢？”对待低年级的小朋友，要指向明确，首先立好一个表率，夸奖表扬，其他小朋友看到老师表扬了这个榜样，纷纷会像他学习，当孩子们听懂老师的意思要找出第二个第三个榜样时，小朋友的心理也会特别的希望得到老师的夸奖，这样，一个个的小榜样都会慢慢涌现出来，课堂秩序也会得到较大提升。类似于像低年级的课堂操作，主要以表扬夸奖为主。同时，低年级的课堂回答教师应该予以规范引导，学生回答问题时，指出回答的好的方面，可以是声音响亮，答案有新意等，如果有不足地地方，可以指正说“如果怎样怎样就更好了”，让学生在老师建议中不断规范课堂用语。总而言之，由于低年级学生好动性的特点，课堂教学中的评价应该是教师润物细无声的教育学生完善课堂纪律，规范自身行为，寻求长足发展的一个不定性量化。这样课堂教学就能有序顺利地进行。
二、创新考试评价系统，实现童玩学习
长久以来，学生的考试评价一直是以一张试卷来评定高下。虽然试卷罗列了学习过的知识类型，能够较好地检测出学生的一阶段学习情况。但是难免存在考前大量复习，全面题海战术，等到最后考试测量出来的可能大半是学生的复习掌握程度如何，而不是知识运用于生活中的融会贯通。现在数学教育越来越倡导将数学融入到生活中去学习，人人都能在数学上得到发展。同时结合低年级学生的数学学习特特点，课堂学习都是与生活紧密相连，创设生动有趣的生活情境让孩子们在轻松愉悦的氛围中获取数学知识，更何况最后的考试测评呢？是不是应该摒弃一下传统的试卷统一量化标准，创建新的考试评价机制呢？
低年级学生的期末综考试可以变成采取创设不同的数学童玩活动来考核。
三、切实抓好“以人为本”的多元评价机制，促进学生发展
人的智能是多元的；知识是个体通过与其环境的相互作用作用后获得的信息及其组织；要用开放、多元的眼光看待世界，为人充分展示生命的本真提供舞台。基于这些理论，我们应该从多元的佳偶和层面去看待每个学生，善于发现学生各自的优势。现代教育理论的评价方式应该体现着这样的一个原则——“以人为本”，要把“促进学生的发展”作为评价的终极目标。流于形式仍然是个普遍的问题。要从观念上真正落实“以学生为中心”，教师就要注重对学生心理、认知发展水平的观察与研究，积累切实可行的评价方案，使评价能准确、公正，科学，真正能促进学生的发展。
素质报告册可以让学生和家长清楚地了解教师对于该生的评价，从德智体美等方面对学生进行星级评价，星级指数越高，学生综合素质越好。在这种情况下，评价大多都流于形式，体现的是教师的对学生的主观评价。如果想要实现评价的多元化，也是可以采取师生互评，学生互评等方式，而进行这些互动评价就不是利用几节课的时间，大家坐下来互相评价就能完成。可以制定好相应计划，整理出评价表格，每月互评一次。师生互评方面，老师对学生这一个月里的学习状况，行为习惯等各方面进行考核。反之，学生做出对在这阶段里的所接受的新知识、学到的新本领达到何种满意程度，从而实现对教师的评价。生生互评方面，可以自由选取组合成四人一组，要对生生评价予以指导，让学生学会比较客观地评价他人，而非主观臆断。比如可以学生自拟评价标准，像低年级学生无法达到这个要求，教师就可以先给帮他们拟好这些标准，小组成员进行阶段性互相评价，从学习，纪律，集体生活等方面进行等级评定。一学期下来，将几个月评定出来的结果进行归纳整理，可以更加动态全面地看出学生和教师是否做到了共同进步发展。
教育教学评价改革并非纸上谈兵，一蹴而就，需要全体师生的共同努力，坚持以人为本的理念，在教学中实施全方位、多角度的评价体系，关注学生学习、生活等多方面，能产生良好的教育教学效果。各方面的多元评价，可以给学生提供展现自己所知所能的机会，帮助学生实现自我教育、自我进步。教师应该以发展的眼光来教育和评价孩子，通过科学的学生综合素质评价体系，系统的评价学生的各方面，培养学生的主体精神，发展学生的主体意识，全面提高学生的综合素质，才能实现培养创新型高素质人才的目标，为国家的教育事业迈上一个新台阶。
【关键词】以人为本；发展；低年级；评价；多元化
现代教育教学事业越来越重视对学生的评价，教师对于学生的评价不仅体现在课堂教学上，同时还围绕在考试评价及综合素质等方面。学生是学习的主体，教师起着组织者引导者的作用，只有各方面对学生进行有效评价，学生被调动起了积极性，教育事业才能更顺利的进行。本文就以如何对低年级学生数学学习进行有效评价改革展开分析，进行探讨。
一、课堂教学有效评价，注重学生主体
在课堂教学方面，小学低年级的学生才刚刚开始接触小学生活，从以家庭生活为主体转换到以学校生活为主体的开始阶段，大部分刚上学的孩子们好动、活泼、好奇心重，在课堂教学或者课后等统一起来有一定难度，这就对教师提出了相应有难度的要求，如何让学生能够更自主更好的适应学校生活，认真学习知识，从而获得上学时的幸福感，回家后的满足感。
就低年级数学课而言，课堂教学中一方面需要教师选择生动活泼的情景来引导孩子们学习新知识。另一方面，教师的语言魅力对于吸引孩子注意力也至关重要，有效的激励评价更甚。低年段的孩子理解力有限，教师需要运用直白，浅显的语言，配上生动夸张的表情让孩子们更加直观的知道老师是在夸奖。举个例子，在上二年级数学认识厘米时，课的初始活动，孩子对于厘米没有概念，教师组织学生用自己的方法操作测量课桌时，需要指明用身边的物体当做工具测量。活动中学生难免会有比较大的嘈杂声，这时就需要老师找准时机找到先操作好的小朋友，给予眼神示意坐端正。如果这些小朋友都达到了老师的要求，就可以进行表扬了，“哎呀，某某小朋友的动作速度真快，都已经测完了。那其他的小朋友呢？给老师看到你们的行动哟！能否像他做的一样好呢？”对待低年级的小朋友，要指向明确，首先立好一个表率，夸奖表扬，其他小朋友看到老师表扬了这个榜样，纷纷会像他学习，当孩子们听懂老师的意思要找出第二个第三个榜样时，小朋友的心理也会特别的希望得到老师的夸奖，这样，一个个的小榜样都会慢慢涌现出来，课堂秩序也会得到较大提升。类似于像低年级的课堂操作，主要以表扬夸奖为主。同时，低年级的课堂回答教师应该予以规范引导，学生回答问题时，指出回答的好的方面，可以是声音响亮，答案有新意等，如果有不足地地方，可以指正说“如果怎样怎样就更好了”，让学生在老师建议中不断规范课堂用语。总而言之，由于低年级学生好动性的特点，课堂教学中的评价应该是教师润物细无声的教育学生完善课堂纪律，规范自身行为，寻求长足发展的一个不定性量化。这样课堂教学就能有序顺利地进行。
二、创新考试评价系统，实现童玩学习
长久以来，学生的考试评价一直是以一张试卷来评定高下。虽然试卷罗列了学习过的知识类型，能够较好地检测出学生的一阶段学习情况。但是难免存在考前大量复习，全面题海战术，等到最后考试测量出来的可能大半是学生的复习掌握程度如何，而不是知识运用于生活中的融会贯通。现在数学教育越来越倡导将数学融入到生活中去学习，人人都能在数学上得到发展。同时结合低年级学生的数学学习特特点，课堂学习都是与生活紧密相连，创设生动有趣的生活情境让孩子们在轻松愉悦的氛围中获取数学知识，更何况最后的考试测评呢？是不是应该摒弃一下传统的试卷统一量化标准，创建新的考试评价机制呢？
低年级学生的期末综考试可以变成采取创设不同的数学童玩活动来考核。
三、切实抓好“以人为本”的多元评价机制，促进学生发展
人的智能是多元的；知识是个体通过与其环境的相互作用作用后获得的信息及其组织；要用开放、多元的眼光看待世界，为人充分展示生命的本真提供舞台。基于这些理论，我们应该从多元的佳偶和层面去看待每个学生，善于发现学生各自的优势。现代教育理论的评价方式应该体现着这样的一个原则——“以人为本”，要把“促进学生的发展”作为评价的终极目标。流于形式仍然是个普遍的问题。要从观念上真正落实“以学生为中心”，教师就要注重对学生心理、认知发展水平的观察与研究，积累切实可行的评价方案，使评价能准确、公正，科学，真正能促进学生的发展。
素质报告册可以让学生和家长清楚地了解教师对于该生的评价，从德智体美等方面对学生进行星级评价，星级指数越高，学生综合素质越好。在这种情况下，评价大多都流于形式，体现的是教师的对学生的主观评价。如果想要实现评价的多元化，也是可以采取师生互评，学生互评等方式，而进行这些互动评价就不是利用几节课的时间，大家坐下来互相评价就能完成。可以制定好相应计划，整理出评价表格，每月互评一次。师生互评方面，老师对学生这一个月里的学习状况，行为习惯等各方面进行考核。反之，学生做出对在这阶段里的所接受的新知识、学到的新本领达到何种满意程度，从而实现对教师的评价。生生互评方面，可以自由选取组合成四人一组，要对生生评价予以指导，让学生学会比较客观地评价他人，而非主观臆断。比如可以学生自拟评价标准，像低年级学生无法达到这个要求，教师就可以先给帮他们拟好这些标准，小组成员进行阶段性互相评价，从学习，纪律，集体生活等方面进行等级评定。一学期下来，将几个月评定出来的结果进行归纳整理，可以更加动态全面地看出学生和教师是否做到了共同进步发展。
教育教学评价改革并非纸上谈兵，一蹴而就，需要全体师生的共同努力，坚持以人为本的理念，在教学中实施全方位、多角度的评价体系，关注学生学习、生活等多方面，能产生良好的教育教学效果。各方面的多元评价，可以给学生提供展现自己所知所能的机会，帮助学生实现自我教育、自我进步。教师应该以发展的眼光来教育和评价孩子，通过科学的学生综合素质评价体系，系统的评价学生的各方面，培养学生的主体精神，发展学生的主体意识，全面提高学生的综合素质，才能实现培养创新型高素质人才的目标，为国家的教育事业迈上一个新台阶。