论文部分内容阅读
摘要：小学数学课程内容比较抽象，涉及内容比较广泛，而小学生以具象思维为主，在数学学习过程中存在较大的困难，因此教师通过引入生活情境，能够引导学生用数学知识解决生活中的问题。本文主要对生活情境在小学数学教学中的具体应用策略进行分析。
关键词：生活情境;小学数学教学;运用策略
分类号：G623.5
1.小學数学情境创设存在的问题
1.1创设情境数量多，缺乏连贯性
教学设计应多注重学生对数学基础知识的理解和掌握，创设教学情境也是为了服务于学生学习，帮助学生构建数学知识。但是在教学活动开展的过程中，为了达到更好的效果，在课堂各个环节都呈现了不同的教学情境，一节课下来学生不免将注意力集中到情境上面，而忽视对数学知识的探究。
1.2不重视“问题解决”目标
想要培养学生发现现实生活中的数学的能力，需要教师从低年级就注重培养，在教学情境的创设中，教师失去了数学的本真，没有让学生学会从数学的角度去发现问题和提出问题，也没有注重去解决简单的一些实际问题，应用意识和实践意识也就无从谈起。这在很大程度上使得学生认为数学是枯燥无味甚至厌恶对数学的学习，埋没了一些学生的数学天分，以至于将来出现偏科的严重现象，对于教学效果也会有影响。
2.生活情境在小学数学教学中的运用策略
2.1以生活中的数学游戏创设情境，开发微视频
创造性的数学游戏对学生来说既有趣又刺激，也很有挑战性，他们帮助学生获得数学知识，激励学生帮助他们形成正确的数学态度和良好的学习习惯。具有创造性数学游戏特征的微视频使学生在获得数学知识时能够感知有效的数学思维方法，从而可以深刻理解到数学的精神，培养了孩子的好奇心，提高了小学生的数学学习积极性和学习效率。
如开发《可能性》的微视频时，结合摸球游戏、抽扑克牌游戏、旋转大转盘和击鼓传花游戏等，考虑到小学生对游戏的兴趣特点，我们可以通过记录学生的游戏过程来实时猜测游戏的可能性;开发《小数点的位置引发小数的大小变化》的微视频时，通过把小数点比喻为一个魔术师，让学生扮演为魔术棒，指示小数点落下的位置，以便小数因小数点的不同位置而改变;在开发《鸡兔同笼》的微视频时，采取全班同学共同游戏的方式，所有的男生都当小兔，女生都当小鸡，同学们知道小鸡有两条腿站立，小兔子则是四条腿，这就需要所有的男生必须双手双脚站立，此时共同计算出这时候全班同学扮演小动物的头的个数和脚的个数，完成之后教师发出口令：“一声哨响，所有的小鸡和小兔都抬起一只脚”，计算现在脚的数量时，提示学生从站立脚的数量中减去头部的数量，结果是兔子数量的两倍。这样就可以知道小兔的数量，通过这种趣味性游戏的形式学生能够在快乐中理解关于鸡兔同笼的数量关系。
2.2 合理创设情境，联系学生生活
情境认知主义数学观认为，任何数学知识都可以和情境结合起来，以数学的运用来理解数学。一般可以采用以下方式来创设情境：第一，设计的情境要贴近学生的日常生活。第二，模拟情境设计，每个学生都有自己独特的创造力和想象空间。第三，以知识上下连接为载体创设情境。如讲解《位置》时，不应用课本上陌生的面孔、名字引出位置问题，而是先以“我来说你来猜”游戏的形式，教师描述学生的位置，让学生进行猜测，随后教师随机说出班上学生的名字，学生来定位该同学的位置，由此引出数对的表示方式。学生的参与度很高，到最后学生的知识掌握度也很好。在《小数的除法》中，有关分段计费法的学习时，可利用课前让学生收集到的出租车收费标准的生活素材，并为学生创设自己从家到学校打出租的真实情境，随后让学生去计算自己从家到学校所用的费用，进行完美的生活情境导入。以生活化导入情境为例，导入在数学教学中具有先导性作用，生活化导入会将学生的注意力全部吸引到课堂，生活化情境的导入，目的使通过学生熟悉的情境，将学生带入到具有生活气息的课堂当中，引起学生的无意注意。但导入时应该遵循启发性、趣味性、新颖性、直观性等原则;①同时也要适时、适度、适量，切忌随意化和简单化;②创设合理有用的生活化情境。
2.3创设趣味性的生活化教学情境
学习兴趣的激发是教学最有效的途径，对学生学习能够起到事半功倍的作用，因此在小学数学情境教学中，教师也需要注重对趣味性教学情境的创设，注重对生活中与小学数学相关内容和元素的收集和应用。例如，在小学数学“统计”这部分内容的教学过程中，教师可以在课堂上为学生营造商场购物的情境，让学生在这个情境中进行角色扮演，一部分学生扮演销售人员，另一部分学生扮演消费人员。前期学生可以进行自由购物、消费，在消费活动结束后，扮演销售人员的学生需要对销售的金额、商品数量、剩余商品数量及盈利等进行统计，消费人员则需要对购买数量及消费金额进行统计。这些场景是生活中比较常见的情境，而且学生通过角色扮演能够积极参与到数学活动中，激发参与和学习的兴趣，并通过趣味性的游戏掌握统计的方式。
2.4适当应用信息技术，实现信息化与生活情境的融合
在小学数学教学过程中教师必须注重信息化的合理应用，将信息化与生活情境进行有效融合。在教学中，教师需要利用多媒体为学生创设良好的生活情境。例如，在教学关于路程应用题的过程中，教师可以通过多媒体动画的方式将应用题中的内容场景真实地展示出来，使学生能够更直观、形象地理解应用题的已知条件和问题，明确题目中涉及的各种数量关系，进而提升学生的解题速度。
3.结束语
综上所述，小学数学学科的教学内容较为抽象，学生在学习的过程中存在的难度比较大，而且学生对部分教学内容难以理解。因此，教师必须转变传统的教学方式，在教学过程中为学生创设良好的生活化教学情境，增进数学教学与生活之间的联系，使学生更深入地了解数学学科的教学内容。
参考文献：
[1].郑佳丽. 数学生活化，生活化数学[J]. 数学学习与研究，2014，（2）：105.
[2].吴国敏. 关于小学数学教学生活化的研究[J]. 教学实践，2014，（4）：60.
关键词：生活情境;小学数学教学;运用策略
分类号：G623.5
1.小學数学情境创设存在的问题
1.1创设情境数量多，缺乏连贯性
教学设计应多注重学生对数学基础知识的理解和掌握，创设教学情境也是为了服务于学生学习，帮助学生构建数学知识。但是在教学活动开展的过程中，为了达到更好的效果，在课堂各个环节都呈现了不同的教学情境，一节课下来学生不免将注意力集中到情境上面，而忽视对数学知识的探究。
1.2不重视“问题解决”目标
想要培养学生发现现实生活中的数学的能力，需要教师从低年级就注重培养，在教学情境的创设中，教师失去了数学的本真，没有让学生学会从数学的角度去发现问题和提出问题，也没有注重去解决简单的一些实际问题，应用意识和实践意识也就无从谈起。这在很大程度上使得学生认为数学是枯燥无味甚至厌恶对数学的学习，埋没了一些学生的数学天分，以至于将来出现偏科的严重现象，对于教学效果也会有影响。
2.生活情境在小学数学教学中的运用策略
2.1以生活中的数学游戏创设情境，开发微视频
创造性的数学游戏对学生来说既有趣又刺激，也很有挑战性，他们帮助学生获得数学知识，激励学生帮助他们形成正确的数学态度和良好的学习习惯。具有创造性数学游戏特征的微视频使学生在获得数学知识时能够感知有效的数学思维方法，从而可以深刻理解到数学的精神，培养了孩子的好奇心，提高了小学生的数学学习积极性和学习效率。
如开发《可能性》的微视频时，结合摸球游戏、抽扑克牌游戏、旋转大转盘和击鼓传花游戏等，考虑到小学生对游戏的兴趣特点，我们可以通过记录学生的游戏过程来实时猜测游戏的可能性;开发《小数点的位置引发小数的大小变化》的微视频时，通过把小数点比喻为一个魔术师，让学生扮演为魔术棒，指示小数点落下的位置，以便小数因小数点的不同位置而改变;在开发《鸡兔同笼》的微视频时，采取全班同学共同游戏的方式，所有的男生都当小兔，女生都当小鸡，同学们知道小鸡有两条腿站立，小兔子则是四条腿，这就需要所有的男生必须双手双脚站立，此时共同计算出这时候全班同学扮演小动物的头的个数和脚的个数，完成之后教师发出口令：“一声哨响，所有的小鸡和小兔都抬起一只脚”，计算现在脚的数量时，提示学生从站立脚的数量中减去头部的数量，结果是兔子数量的两倍。这样就可以知道小兔的数量，通过这种趣味性游戏的形式学生能够在快乐中理解关于鸡兔同笼的数量关系。
2.2 合理创设情境，联系学生生活
情境认知主义数学观认为，任何数学知识都可以和情境结合起来，以数学的运用来理解数学。一般可以采用以下方式来创设情境：第一，设计的情境要贴近学生的日常生活。第二，模拟情境设计，每个学生都有自己独特的创造力和想象空间。第三，以知识上下连接为载体创设情境。如讲解《位置》时，不应用课本上陌生的面孔、名字引出位置问题，而是先以“我来说你来猜”游戏的形式，教师描述学生的位置，让学生进行猜测，随后教师随机说出班上学生的名字，学生来定位该同学的位置，由此引出数对的表示方式。学生的参与度很高，到最后学生的知识掌握度也很好。在《小数的除法》中，有关分段计费法的学习时，可利用课前让学生收集到的出租车收费标准的生活素材，并为学生创设自己从家到学校打出租的真实情境，随后让学生去计算自己从家到学校所用的费用，进行完美的生活情境导入。以生活化导入情境为例，导入在数学教学中具有先导性作用，生活化导入会将学生的注意力全部吸引到课堂，生活化情境的导入，目的使通过学生熟悉的情境，将学生带入到具有生活气息的课堂当中，引起学生的无意注意。但导入时应该遵循启发性、趣味性、新颖性、直观性等原则;①同时也要适时、适度、适量，切忌随意化和简单化;②创设合理有用的生活化情境。
2.3创设趣味性的生活化教学情境
学习兴趣的激发是教学最有效的途径，对学生学习能够起到事半功倍的作用，因此在小学数学情境教学中，教师也需要注重对趣味性教学情境的创设，注重对生活中与小学数学相关内容和元素的收集和应用。例如，在小学数学“统计”这部分内容的教学过程中，教师可以在课堂上为学生营造商场购物的情境，让学生在这个情境中进行角色扮演，一部分学生扮演销售人员，另一部分学生扮演消费人员。前期学生可以进行自由购物、消费，在消费活动结束后，扮演销售人员的学生需要对销售的金额、商品数量、剩余商品数量及盈利等进行统计，消费人员则需要对购买数量及消费金额进行统计。这些场景是生活中比较常见的情境，而且学生通过角色扮演能够积极参与到数学活动中，激发参与和学习的兴趣，并通过趣味性的游戏掌握统计的方式。
2.4适当应用信息技术，实现信息化与生活情境的融合
在小学数学教学过程中教师必须注重信息化的合理应用，将信息化与生活情境进行有效融合。在教学中，教师需要利用多媒体为学生创设良好的生活情境。例如，在教学关于路程应用题的过程中，教师可以通过多媒体动画的方式将应用题中的内容场景真实地展示出来，使学生能够更直观、形象地理解应用题的已知条件和问题，明确题目中涉及的各种数量关系，进而提升学生的解题速度。
3.结束语
综上所述，小学数学学科的教学内容较为抽象，学生在学习的过程中存在的难度比较大，而且学生对部分教学内容难以理解。因此，教师必须转变传统的教学方式，在教学过程中为学生创设良好的生活化教学情境，增进数学教学与生活之间的联系，使学生更深入地了解数学学科的教学内容。
参考文献：
[1].郑佳丽. 数学生活化，生活化数学[J]. 数学学习与研究，2014，（2）：105.
[2].吴国敏. 关于小学数学教学生活化的研究[J]. 教学实践，2014，（4）：60.