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摘 要：生活离不开数学，同样的，数学也离不开生活，二者之间相互并存。只有把数学知识和孩子们的实际生活密切联系在一起的时候，数学才是富有生命富有意义的，这才是真正激发孩子们学习兴趣、提高他们思维能力的源泉，真正落实了全面发展。就此来谈一谈小学数学生活化课堂教学策略，旨在推进小学数学课堂的教学进度 。
关键词：小学数学；生活化；课堂；教学策略
大多数的小学数学教育采取灌输式的形式去教育。死记硬背的学习会让很多孩子感到困难，理解性和趣味性的教学会调动学生对学习知识的积极性，然后在学习上占据主体地位。数学与我们生活息息相关，无时无刻不在影响着我们，所以将小学数学教学与生活情景相结合有利于将枯燥的数学变得有趣，从而可以加强思维对生活情景数学的理解和应用。
一、构建生活化问题情境
小学数学问题是起源于生活的，也是生活方式的基础，是生活理论的实践应用，因此在小学生学习数学知识和经验基础之上，必须要从生活实际出发，小学数学课堂教育的过程中，必须要充分构建生活化的问题情境，引导学生在学习的过程中及时发现并提出问题，并积极地引导学生激活思维，培养学生的问题意识。学生在生活中往往会发现一些问题，有一些疑问，但是往往这些问题没有得到及时的解决，就被忽略过去，而爱因斯坦也说过一个，好的问题远远比解决一个问题要重要得多，因此在数学课堂中，可以引导学生将生活中发现的问题说出来，一同应用数学知识进行讲解，这样可以让学生从生活中入手，加强对知识的理解性。
例如，“认知图形与理解”教学案例：（1）假设猜想：展示长方形、正方形、平行四边形、三角形的图片。说出前三种图形的面积的求法，观察猜测三角形的面积会怎样求。该怎样转化推导。（2）操作验证：根据你的猜想，动手操作验证一下吧，教师巡视指导。反馈：谁愿意说一说，你是怎样操作的，得到什么样的结论。根据学生描述得出结论：把一张三角形纸片的三个角向内对折，变成一个小长方形，得到长方形的长是原来三角形底的一半，宽就是三角形的高的一半，为此，三角形的面积等于小长方形面积的2倍。2倍与其中的一个“一半”抵消，还剩一个“一半”，为此，三角形的面积等于底乘高除以2。
二、坚持师生互动模式
当下值得教师思考的最急切问题之一，即是如何能够调动起学生在学习上的积极主动性，最大限度地发掘学生的后劲。以育人为己任的教师们，应该在吃透教材后，将教材素材与生活实际相联系，选择一些可以被学生理解的生活元素，将生活元素与教学目标两者结合，在充分了解学生认知水平、生活经验的基础上选择一些游戏教学的简单方式。通过和学生做游戏、互动，让学生和老师都处在一个比较轻松、活跃的状态。比如，画俯视图、斜视图，可以让学生自己拼搭，摆出自己喜欢的形状并画下来，最后收到老师手里，将各种图形统一展览，一方面，加强了学生的动手能力，教室欢声笑语，不再沉闷，另一方面，让学生与老师充分互动，从心中接纳并认可老师。
三、生活化作业设计
数学的课后作业往往是比较灵活的，教师要引导学生用数学知识来看待世界，帮助学生解决日常生活之中的数学问题，在教学过程中，教师也应该时刻引导学生带上数学思维和数学问题来看待事物，观察事物和解决事物，要学会运用所学的数学知识来提高我们的处理效率，这样可以加深学生对数学知识点的理解。例如，在讲解“人民币的认识”一文时，教师可以准备一些面值大小不一的人民币，首先是要让学生区分面值金额大小，其次是要让学生了解人民币的使用、找零是怎样进行的，让学生正确地认识人民币和使用人民币，课堂知识点讲解完成之后，教师可以安排一项任务，就是每个学生问自己的爸爸妈妈要两块钱，去买自己能够想到的东西，无论是蔬菜、零食，还是纸笔都可以，第二天上课的时候，展示一下每个学生两块钱能够买到的东西，第二天的课堂上，可以看到学生用两块钱买到的东西种类还是非常繁多的：有两颗小白菜，有小零食、有四个本子，两只笔，还有学生找零回来，让学生分别上来讲解一下，自己用这两块钱买了什么东西。
在这个过程中之中发生了哪些有趣的故事，这样的课后作业不仅可以让学生巩固课堂知识点的学习，还可以让学生在实际生活中感受到人民币的大小，让学生在买卖的过程中了解生活，了解数学的运用，让数学知识鲜活地运用到实际案例之中，让数学不再是单调枯燥的一串串数字，让数学课堂能够散发不一样的魅力，让小学数学的发展越来越好。
小学数学生活化的转变，是新一代教学工作教学思维的转变，数学的产生和发展离不开日常生活，生活的发展也离不开数学，提高我们的生活和工作效率，教师在教学过程中，以学生为主体，让学生发挥自己的主观能动性，利用自己掌握的知识来解决问题。这种教学方法有助于加速我们的数学生活化教学进程，在双向循环的探索过程中，可以培养学生学会从生活中提炼各种数学问题，并进行思维的交流，有助于科学探究习惯的形成。学生的数学学习能力和生活能力协同发展，长此以往，能不断促进学生逐步提升数学思考水平。
参考文献：
[1]王文路.生活化教學模式在小学数学教学中的应用[J].学周刊，2015（24）：144-145.
[2]刘景标.探寻小学数学生活化教学的途径和策略[J].科教文汇（下旬刊），2012（12）：104-105.
编辑 李琴芳
关键词：小学数学；生活化；课堂；教学策略
大多数的小学数学教育采取灌输式的形式去教育。死记硬背的学习会让很多孩子感到困难，理解性和趣味性的教学会调动学生对学习知识的积极性，然后在学习上占据主体地位。数学与我们生活息息相关，无时无刻不在影响着我们，所以将小学数学教学与生活情景相结合有利于将枯燥的数学变得有趣，从而可以加强思维对生活情景数学的理解和应用。
一、构建生活化问题情境
小学数学问题是起源于生活的，也是生活方式的基础，是生活理论的实践应用，因此在小学生学习数学知识和经验基础之上，必须要从生活实际出发，小学数学课堂教育的过程中，必须要充分构建生活化的问题情境，引导学生在学习的过程中及时发现并提出问题，并积极地引导学生激活思维，培养学生的问题意识。学生在生活中往往会发现一些问题，有一些疑问，但是往往这些问题没有得到及时的解决，就被忽略过去，而爱因斯坦也说过一个，好的问题远远比解决一个问题要重要得多，因此在数学课堂中，可以引导学生将生活中发现的问题说出来，一同应用数学知识进行讲解，这样可以让学生从生活中入手，加强对知识的理解性。
例如，“认知图形与理解”教学案例：（1）假设猜想：展示长方形、正方形、平行四边形、三角形的图片。说出前三种图形的面积的求法，观察猜测三角形的面积会怎样求。该怎样转化推导。（2）操作验证：根据你的猜想，动手操作验证一下吧，教师巡视指导。反馈：谁愿意说一说，你是怎样操作的，得到什么样的结论。根据学生描述得出结论：把一张三角形纸片的三个角向内对折，变成一个小长方形，得到长方形的长是原来三角形底的一半，宽就是三角形的高的一半，为此，三角形的面积等于小长方形面积的2倍。2倍与其中的一个“一半”抵消，还剩一个“一半”，为此，三角形的面积等于底乘高除以2。
二、坚持师生互动模式
当下值得教师思考的最急切问题之一，即是如何能够调动起学生在学习上的积极主动性，最大限度地发掘学生的后劲。以育人为己任的教师们，应该在吃透教材后，将教材素材与生活实际相联系，选择一些可以被学生理解的生活元素，将生活元素与教学目标两者结合，在充分了解学生认知水平、生活经验的基础上选择一些游戏教学的简单方式。通过和学生做游戏、互动，让学生和老师都处在一个比较轻松、活跃的状态。比如，画俯视图、斜视图，可以让学生自己拼搭，摆出自己喜欢的形状并画下来，最后收到老师手里，将各种图形统一展览，一方面，加强了学生的动手能力，教室欢声笑语，不再沉闷，另一方面，让学生与老师充分互动，从心中接纳并认可老师。
三、生活化作业设计
数学的课后作业往往是比较灵活的，教师要引导学生用数学知识来看待世界，帮助学生解决日常生活之中的数学问题，在教学过程中，教师也应该时刻引导学生带上数学思维和数学问题来看待事物，观察事物和解决事物，要学会运用所学的数学知识来提高我们的处理效率，这样可以加深学生对数学知识点的理解。例如，在讲解“人民币的认识”一文时，教师可以准备一些面值大小不一的人民币，首先是要让学生区分面值金额大小，其次是要让学生了解人民币的使用、找零是怎样进行的，让学生正确地认识人民币和使用人民币，课堂知识点讲解完成之后，教师可以安排一项任务，就是每个学生问自己的爸爸妈妈要两块钱，去买自己能够想到的东西，无论是蔬菜、零食，还是纸笔都可以，第二天上课的时候，展示一下每个学生两块钱能够买到的东西，第二天的课堂上，可以看到学生用两块钱买到的东西种类还是非常繁多的：有两颗小白菜，有小零食、有四个本子，两只笔，还有学生找零回来，让学生分别上来讲解一下，自己用这两块钱买了什么东西。
在这个过程中之中发生了哪些有趣的故事，这样的课后作业不仅可以让学生巩固课堂知识点的学习，还可以让学生在实际生活中感受到人民币的大小，让学生在买卖的过程中了解生活，了解数学的运用，让数学知识鲜活地运用到实际案例之中，让数学不再是单调枯燥的一串串数字，让数学课堂能够散发不一样的魅力，让小学数学的发展越来越好。
小学数学生活化的转变，是新一代教学工作教学思维的转变，数学的产生和发展离不开日常生活，生活的发展也离不开数学，提高我们的生活和工作效率，教师在教学过程中，以学生为主体，让学生发挥自己的主观能动性，利用自己掌握的知识来解决问题。这种教学方法有助于加速我们的数学生活化教学进程，在双向循环的探索过程中，可以培养学生学会从生活中提炼各种数学问题，并进行思维的交流，有助于科学探究习惯的形成。学生的数学学习能力和生活能力协同发展，长此以往，能不断促进学生逐步提升数学思考水平。
参考文献：
[1]王文路.生活化教學模式在小学数学教学中的应用[J].学周刊，2015（24）：144-145.
[2]刘景标.探寻小学数学生活化教学的途径和策略[J].科教文汇（下旬刊），2012（12）：104-105.
编辑 李琴芳