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教与学是在师生、生生交流互动中展开的，缺乏教学主体的相互作用，课堂教学势必是沉闷、低效甚至无效的。所以，在初中语文教学中，教师要探寻有效的方法，实现教师“主导”与学生“主体”的和谐统一，促进师生互动，实现教学相长。其中，“互动式自主学习”模式满足上述要求，教师主导，学生是主体，合作探究为主线，语文课堂变为了互动、交流、探究的平台，可培养学生的主体意识，提高学生的自学能力。
一、激趣导入，情感互动
在互动式自主学习中，激趣导入是基础环节。因为兴趣是学生主动探知、爱学、乐学的心理倾向，是学生积极参与课堂教学活动、进行自主学习的前提。在初中语文教学中，如果教师一开始就抓住学生的兴趣点，运用灵活多变、形式新颖、充满趣味、能启发学生思维的导入方法，如结合教学内容，灵活运用讲故事、引诗歌或谜语、展示插图或漫画、呈现生活实例、听歌曲、设置悬念等形式，可以将学生积极的学习情感调动起来，唤起学生强烈的求知欲望，使其大脑保持兴奋状态，从而快速形成自主探究未知、主动表达的最佳心态，主动投入学习活动，为后面的探究学习与师生互动作好相关知识链接、心理准备和情感铺垫。
如在教学《事物的正确答案不止一个》时，教师呈现两幅图片，引导学生说说自己从图中看到了什么，鼓励学生自由发言，从多方位、多视角进行发散思维，得出不同的答案。而后教师总结：由于角度不同，看到的结果会有所不同，得到的答案也就多种多样。正如苏轼所认为的“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”。现在，就跟随老师一起继续探讨“事物的正确答案不止一个”的趣味话题吧。这样，通过出示趣味图片，创设了启发学生思维、师生交流的互动情境，将学生引入探究新知的状态，这样，互动式自主学习才变为可能。可见，在互动式自主学习中，教师要充分发挥自己的“引导者”与“激发者”的作用，运用充满情趣与互动性的导语，营造良好的氛围，力求让学生带着愉悦的心情投入对知识的学习之中，大胆表达，积极交流，主动学习。
二、自主探究，互动合作
在初中语文互动式自主学习中，突出学生的主体地位，将学生视为教学的中心、学习活动的主人、学习过程的探索者，以情境目标为指引，促使学生自学课本，思考与探究，交流与合作，发现并解决问题，提高自学能力，使其形成互动合作意识。而学生不能独立解决的疑惑或问题，则展开师生、生生或小组互动活动，一起研讨与交流，共同提高与发展。具体实施过程如下：
首先，定标。即教师在了解学情的基础上制定有关自学目标，也可师生一起商定学习任务与目标，还可让学生预习与讨论，而后明确学习的重点与难点，提出学习任务，制定学习目标。这样，学生会更有学习积极性，更加主动地发言与提问。而后自学，主要指自主阅读。即学生带着若干问题展开自主阅读，思考感悟，探寻难点，质疑提问，达到“动静结合”的效果，这可培养学生的自学意识，为后续的思维参与和互动作好准备。
其次，讨论。即对教师所提问题以及学生在自学中产生的疑问展开讨论交流，释疑解惑。在这一环节中，师生、生生会产生知识与思维的抗争、共鸣。正因为有抗争，学生才会有深入探索、不断求解的欲望，从而更深刻地理解知识；有共鸣，学生才会有对所学知识的强烈兴趣以及继续学习的热情。如教学《皇帝的新装》，在分析人物形象时，以学生探究与讨论为主，教师点拨要点。比如探讨皇帝的形象，教师提出讨论问题：你们认为这是一个怎样的皇帝？结合文本具体说明。于是学生议论开来，表达了不同观点：“爱美的皇帝”。整天考虑的是怎样穿新衣服；“愚蠢的皇帝”。两个骗子根本没有织衣服，但皇帝却上当受骗，穿着所谓的“衣服”参加游行大典，可见其愚蠢至极；还有如皇帝无知、无能、昏庸、虚伪等，也找出了有关句子加以说明。这样，课堂教学呈现出互动活跃的氛围。
三、展示整合，点评互动
在初中语文互动式自主学习中，展示也是一个重要的环节。即通过成果汇报、角色表演、提出疑点、板演或板图等展示方式，呈现知识重点、内容难点，进行更深层次的思索与探讨。而后通过小组互评、学生互评，教师评价等方式对展示内容加以点评。这一过程，既是学生展示自我的过程，也是集体对话交流的过程。这样，可形成信息反馈，也让学生体验到自学与表达的快乐。
如在教学《我们家的男子汉》时，引导学生结合自己的特长自选角色，进行分工合作：①我是“大腕歌唱家”：从“男子汉”会想到哪些歌曲？又如何点评文中的男子汉？②“著名播音员”：声情并茂地朗读自己最喜欢的段落，试着研究语言特色；③“资深文学家”，本文以怎样的写作方法巧妙塑造了文中“男子汉”的形象？④“神秘预言家”：大胆预测文中“男子汉”的命运，而后小组汇报结果，相互点评。最后教师点评疑点与关键问题，归纳总结。这样，枯燥的学习会变得有趣、主动，让学生在浓厚的自学与互动交流氛围中探索人物形象、人物语言、写作方法以及人格价值，依靠合作力量与集体智慧突破难点与重点。
总之，在初中语文教学中，教师要以学生为中心，营造宽松、参与、互动的学习环境与氛围，促使学生积极探究，愉悦学习，既自主获取知识，也学会合作交流，形成主体意识，成为学习的主人。
一、激趣导入，情感互动
在互动式自主学习中，激趣导入是基础环节。因为兴趣是学生主动探知、爱学、乐学的心理倾向，是学生积极参与课堂教学活动、进行自主学习的前提。在初中语文教学中，如果教师一开始就抓住学生的兴趣点，运用灵活多变、形式新颖、充满趣味、能启发学生思维的导入方法，如结合教学内容，灵活运用讲故事、引诗歌或谜语、展示插图或漫画、呈现生活实例、听歌曲、设置悬念等形式，可以将学生积极的学习情感调动起来，唤起学生强烈的求知欲望，使其大脑保持兴奋状态，从而快速形成自主探究未知、主动表达的最佳心态，主动投入学习活动，为后面的探究学习与师生互动作好相关知识链接、心理准备和情感铺垫。
如在教学《事物的正确答案不止一个》时，教师呈现两幅图片，引导学生说说自己从图中看到了什么，鼓励学生自由发言，从多方位、多视角进行发散思维，得出不同的答案。而后教师总结：由于角度不同，看到的结果会有所不同，得到的答案也就多种多样。正如苏轼所认为的“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”。现在，就跟随老师一起继续探讨“事物的正确答案不止一个”的趣味话题吧。这样，通过出示趣味图片，创设了启发学生思维、师生交流的互动情境，将学生引入探究新知的状态，这样，互动式自主学习才变为可能。可见，在互动式自主学习中，教师要充分发挥自己的“引导者”与“激发者”的作用，运用充满情趣与互动性的导语，营造良好的氛围，力求让学生带着愉悦的心情投入对知识的学习之中，大胆表达，积极交流，主动学习。
二、自主探究，互动合作
在初中语文互动式自主学习中，突出学生的主体地位，将学生视为教学的中心、学习活动的主人、学习过程的探索者，以情境目标为指引，促使学生自学课本，思考与探究，交流与合作，发现并解决问题，提高自学能力，使其形成互动合作意识。而学生不能独立解决的疑惑或问题，则展开师生、生生或小组互动活动，一起研讨与交流，共同提高与发展。具体实施过程如下：
首先，定标。即教师在了解学情的基础上制定有关自学目标，也可师生一起商定学习任务与目标，还可让学生预习与讨论，而后明确学习的重点与难点，提出学习任务，制定学习目标。这样，学生会更有学习积极性，更加主动地发言与提问。而后自学，主要指自主阅读。即学生带着若干问题展开自主阅读，思考感悟，探寻难点，质疑提问，达到“动静结合”的效果，这可培养学生的自学意识，为后续的思维参与和互动作好准备。
其次，讨论。即对教师所提问题以及学生在自学中产生的疑问展开讨论交流，释疑解惑。在这一环节中，师生、生生会产生知识与思维的抗争、共鸣。正因为有抗争，学生才会有深入探索、不断求解的欲望，从而更深刻地理解知识；有共鸣，学生才会有对所学知识的强烈兴趣以及继续学习的热情。如教学《皇帝的新装》，在分析人物形象时，以学生探究与讨论为主，教师点拨要点。比如探讨皇帝的形象，教师提出讨论问题：你们认为这是一个怎样的皇帝？结合文本具体说明。于是学生议论开来，表达了不同观点：“爱美的皇帝”。整天考虑的是怎样穿新衣服；“愚蠢的皇帝”。两个骗子根本没有织衣服，但皇帝却上当受骗，穿着所谓的“衣服”参加游行大典，可见其愚蠢至极；还有如皇帝无知、无能、昏庸、虚伪等，也找出了有关句子加以说明。这样，课堂教学呈现出互动活跃的氛围。
三、展示整合，点评互动
在初中语文互动式自主学习中，展示也是一个重要的环节。即通过成果汇报、角色表演、提出疑点、板演或板图等展示方式，呈现知识重点、内容难点，进行更深层次的思索与探讨。而后通过小组互评、学生互评，教师评价等方式对展示内容加以点评。这一过程，既是学生展示自我的过程，也是集体对话交流的过程。这样，可形成信息反馈，也让学生体验到自学与表达的快乐。
如在教学《我们家的男子汉》时，引导学生结合自己的特长自选角色，进行分工合作：①我是“大腕歌唱家”：从“男子汉”会想到哪些歌曲？又如何点评文中的男子汉？②“著名播音员”：声情并茂地朗读自己最喜欢的段落，试着研究语言特色；③“资深文学家”，本文以怎样的写作方法巧妙塑造了文中“男子汉”的形象？④“神秘预言家”：大胆预测文中“男子汉”的命运，而后小组汇报结果，相互点评。最后教师点评疑点与关键问题，归纳总结。这样，枯燥的学习会变得有趣、主动，让学生在浓厚的自学与互动交流氛围中探索人物形象、人物语言、写作方法以及人格价值，依靠合作力量与集体智慧突破难点与重点。
总之，在初中语文教学中，教师要以学生为中心，营造宽松、参与、互动的学习环境与氛围，促使学生积极探究，愉悦学习，既自主获取知识，也学会合作交流，形成主体意识，成为学习的主人。