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班主任与科任老师的关系是否协调，直接影响到班级建设。他们之间关系协调、感情融洽，才能心心相印，很好地建设和管理一个班集体。
一、从心理学的角度讲，和谐的人际关系能带给人良好的情绪体验，有利于充分发挥人的潜能和创造性，从而高效率地学习和工作
班主任和科任老师的关系协调得好与坏，直接影响到双方在教育教学过程中的情绪。关系和谐，才能形成“我关心，你长进”，“你批评，我改正”的相互激励机制，充分发挥双方在教育教学中的积极作用，才能心往一处想，劲往一处使，为共同的目标而奋斗。如果班主任与科任老师之间缺乏沟通，就会存在隔阂，甚至产生对立情绪，双方自然产生排斥心理。“你见不得我”，“我眼中没有你”，相互斗狠，关系紧张，甚至把消极情绪转移到班级工作或所教课程上。
因此，要协调好班主任与科任老师的关系，营造一种心心相印的氛围，使彼此心理相容，情绪愉悦地投入到工作中。
二、从教师的榜样和示范作用讲，班主任和科任老师之间和谐的人际关系能引导学生正确处理与同学、朋友的交往，培养美好的品格和健康的心理
要有和谐的人际关系，起码要做到以下三点：一是集体为先，他人为重；二是尊重他人，诚恳待人；三是心胸开阔，坦荡磊落。在教育教学工作中，教师以怎样的原则对待集体与个人，以怎样的标准对待他人和自己，以怎样的气度处事和为人，人格的力量在潜移默化中都影响着学生。当学生体会到班主任和科任老师心心相印地为班级操心和服务，是“对事业忠、对学生爱、对同事和、对自己严”的高尚人格的体现时，就会从教师良好的行为和高尚的人格中得到启发和受到教育，从而培养自己热爱集体、关心他人和与人合作的美好品格，乐观、正直和豁达的健康心理，克服孤芳自赏、狭隘封闭等不良心理疾患。
如果教师在学生面前大谈团结、合作的重要，自己却和同事闹矛盾、闹别扭或我行我素、盛气凌人，就会导致学生产生逆反心理，对教师疏远或反抗。因为老师的言与行距离太大；或者学生在潜移默化中形成任性、自私、以自我为中心及口是心非等不良品格和心理。鉴于此，在示范教育中，让高尚人格教育的圣水滋润每一个学生稚嫩的心田，显得尤为重要。
三、从班主任发挥全体科任老师的整体效应、用整体效应弥补个体不足的角度讲，班主任和科任老师之间和谐的人际关系有利于充分发挥科任老师工作的积极性，全心全意地为班级教育教学服务
怎样做到这一点呢？笔者根据多年的实际工作经验，认为有以下几点需要强调：
1、班主任要多给科任老师参与班级活动的机会。因为参与可以促进合作，让参与者得到心理上的满足。例如：主动邀请科任老师参加家长会、主题班会和其他班级活动。
2、班主任要虚心诚恳，直面自己工作的失误。科任老师最能体验到班级工作的优劣。作为班主任，在科任老师反映问题时，不要认为是不给你面子，而要冷静地听取旁人的提醒、建议甚至批评。常言道：“直言不讳的批评，象一面优质的镜子，能照出自身的真相。”真相面前，班主任不要认为这是给你难堪，要虚心、谦逊，千万不能用嘲弄挖苦别人的方法来文过饰非，给自己开脱。如：有科任老师告诉班主任，班上考试作弊现象严重，涉及面较广时，切不可用“这是哪个班都有的事”来推诿，而是要善待科任老师对工作负责、关心班集体和学生的一颗心。这样，才能更好地发挥他们的工作积极性。
3、妥善解决问题和矛盾，切忌打小报告告状。班主任和科任老师相处，一定会遇到一些不尽人意的事情。如：有的班主任不满意科任老师的某些作法，就是常有的事情。这时候，不要急于背后诋毁，甚至打小报告告状。那样一来，就是问题得以解决，也会留下后遗症，给人不地道的印象。经常这样做，就会成为孤家寡人，别人不愿同你合作，你又怎能调动别人的工作积极性呢？
遇到这样的事，要看到别人的优点，然后找适当的机会，用恰当的方式，把问题摆在桌面上。这样做的实际效果远远优于那种叫人厌恶、痛恨的打小报告的做法。只要班主任诚心诚意，就能够感动科任老师。那么，科任老师的积极性就会被调动起来。只要班主任把科任老师的积极性调动起来了，就等于找到了管理和建设班集体的动力源。这就是搞好教育教学的最大动力。只有发挥整体作用，才能达到“人心齐，泰山移”的境界。
综上所述，班主任是班级工作的组织者和管理者，没有务实的、有序的班主任工作，任何学科的教学都如同逆水行舟；没有科任老师全心全意的勤奋劳动，班主任工作的效果就只能是海市蜃楼。只有协调好班主任与科任老师的关系，才能共同托起明天的“太阳”。
一、从心理学的角度讲，和谐的人际关系能带给人良好的情绪体验，有利于充分发挥人的潜能和创造性，从而高效率地学习和工作
班主任和科任老师的关系协调得好与坏，直接影响到双方在教育教学过程中的情绪。关系和谐，才能形成“我关心，你长进”，“你批评，我改正”的相互激励机制，充分发挥双方在教育教学中的积极作用，才能心往一处想，劲往一处使，为共同的目标而奋斗。如果班主任与科任老师之间缺乏沟通，就会存在隔阂，甚至产生对立情绪，双方自然产生排斥心理。“你见不得我”，“我眼中没有你”，相互斗狠，关系紧张，甚至把消极情绪转移到班级工作或所教课程上。
因此，要协调好班主任与科任老师的关系，营造一种心心相印的氛围，使彼此心理相容，情绪愉悦地投入到工作中。
二、从教师的榜样和示范作用讲，班主任和科任老师之间和谐的人际关系能引导学生正确处理与同学、朋友的交往，培养美好的品格和健康的心理
要有和谐的人际关系，起码要做到以下三点：一是集体为先，他人为重；二是尊重他人，诚恳待人；三是心胸开阔，坦荡磊落。在教育教学工作中，教师以怎样的原则对待集体与个人，以怎样的标准对待他人和自己，以怎样的气度处事和为人，人格的力量在潜移默化中都影响着学生。当学生体会到班主任和科任老师心心相印地为班级操心和服务，是“对事业忠、对学生爱、对同事和、对自己严”的高尚人格的体现时，就会从教师良好的行为和高尚的人格中得到启发和受到教育，从而培养自己热爱集体、关心他人和与人合作的美好品格，乐观、正直和豁达的健康心理，克服孤芳自赏、狭隘封闭等不良心理疾患。
如果教师在学生面前大谈团结、合作的重要，自己却和同事闹矛盾、闹别扭或我行我素、盛气凌人，就会导致学生产生逆反心理，对教师疏远或反抗。因为老师的言与行距离太大；或者学生在潜移默化中形成任性、自私、以自我为中心及口是心非等不良品格和心理。鉴于此，在示范教育中，让高尚人格教育的圣水滋润每一个学生稚嫩的心田，显得尤为重要。
三、从班主任发挥全体科任老师的整体效应、用整体效应弥补个体不足的角度讲，班主任和科任老师之间和谐的人际关系有利于充分发挥科任老师工作的积极性，全心全意地为班级教育教学服务
怎样做到这一点呢？笔者根据多年的实际工作经验，认为有以下几点需要强调：
1、班主任要多给科任老师参与班级活动的机会。因为参与可以促进合作，让参与者得到心理上的满足。例如：主动邀请科任老师参加家长会、主题班会和其他班级活动。
2、班主任要虚心诚恳，直面自己工作的失误。科任老师最能体验到班级工作的优劣。作为班主任，在科任老师反映问题时，不要认为是不给你面子，而要冷静地听取旁人的提醒、建议甚至批评。常言道：“直言不讳的批评，象一面优质的镜子，能照出自身的真相。”真相面前，班主任不要认为这是给你难堪，要虚心、谦逊，千万不能用嘲弄挖苦别人的方法来文过饰非，给自己开脱。如：有科任老师告诉班主任，班上考试作弊现象严重，涉及面较广时，切不可用“这是哪个班都有的事”来推诿，而是要善待科任老师对工作负责、关心班集体和学生的一颗心。这样，才能更好地发挥他们的工作积极性。
3、妥善解决问题和矛盾，切忌打小报告告状。班主任和科任老师相处，一定会遇到一些不尽人意的事情。如：有的班主任不满意科任老师的某些作法，就是常有的事情。这时候，不要急于背后诋毁，甚至打小报告告状。那样一来，就是问题得以解决，也会留下后遗症，给人不地道的印象。经常这样做，就会成为孤家寡人，别人不愿同你合作，你又怎能调动别人的工作积极性呢？
遇到这样的事，要看到别人的优点，然后找适当的机会，用恰当的方式，把问题摆在桌面上。这样做的实际效果远远优于那种叫人厌恶、痛恨的打小报告的做法。只要班主任诚心诚意，就能够感动科任老师。那么，科任老师的积极性就会被调动起来。只要班主任把科任老师的积极性调动起来了，就等于找到了管理和建设班集体的动力源。这就是搞好教育教学的最大动力。只有发挥整体作用，才能达到“人心齐，泰山移”的境界。
综上所述，班主任是班级工作的组织者和管理者，没有务实的、有序的班主任工作，任何学科的教学都如同逆水行舟；没有科任老师全心全意的勤奋劳动，班主任工作的效果就只能是海市蜃楼。只有协调好班主任与科任老师的关系，才能共同托起明天的“太阳”。