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【内容摘要】随着教育改革的不断实施，无论是在教学中还是在考试中都产生了一定的变化。高考中高中历史的考察已经开始了一些开放性的问题探究，主要是想要通过试题的开放性来改变学生在学习中死记硬背的现象，提升学生的问题分析能力和知识的应用能力。教师和学生应该如何通过有效的教育和学习来适应高考历史的命题特点和方向，这就需要教师在教学中不断的探究教学模式，实现历史考试的应变能力和历史学习方法的完善。
【关键词】高考历史 开放性试题 课堂教学 实践探究
开放性试题就是没有固定的答案或者结论，学生只需要表达自己的观点，并且针对自己的观点能够自圆其说就可以。高考历史中开放性试题材料的多样性、问题的开放性都为学生的多角度思维提供了空间，有利于引导学生多角度、多层次、辨证的分析和认识问题，能够有效的考察一学生的创新思维、实践能力以及学科素养等。为此，高中历史的教学中，教师应该注重的不仅是学生能够认识历史，更重要的是学生能够通过学习的知识构建一定的知识体系，加强对问题的分析能力，加强对于知识的使用能力和在使用中的科学性，培养学生以辨证的观点思考问题。
以下是针对高中历史开放性试题在课堂教学中的探究：
一、疏通历史课堂教学观念的转变，实现教学理念的开放
要想提升学生的辨证思维和应对开放性试题的能力，首先教师在教学中需要转变教学的理念，也就是说首先教师在教学理念上保证学生能够对问题进行开放性的探究。传统的教学模式下都是教师针对课本上的知识进行灌输式的讲解，学生都是被动的接受。在问题的探究中如果遇见问题，都是教师将答案告诉学生，然后针对所谓的标准答案进行分析讲解，进而帮助学生理解“正确答案”。这样的教学形式下学生根本没有思考的空间。久而久之学生就会形成思维上的懒惰，也就失去了分析问题的能力，到最后只能是死记硬背，当遇见开放性的题目时就很难解决。因此想要改变这样的状况，需要教师转变教学观念。
比如：在上《新文化运动》的时候，充分利用沈嘉蔚《宽容》这幅油画，引导学生从服饰、发式等多角度观察并设问：你认识油画中的哪些人物？他们都是新文化运动的得力干将，在这场思想启蒙运动中有哪些主张？请为这些人物的出场准备一段开场白。这时教师应该让学生展开思维、积极思考。上完这节课后还可以请同学们集思广益为这幅油画取一个有意蕴的名字，并说明理由。学生的观点是五花八门怎么样的都有，这时教师应该给与学生肯定，然后由学生针对自己提出的观点进行解析，只要学生分析的有道理，就应该给学生鼓励。只有在这样的形式下学生的思维方式才能打开。这与教师直接告诉学生答案的教学方法更能提升学生的思维能力和问题的分析能力以及辨证的方式分析问题。对于提升学生的历史学科综合素养具有积极的作用。
二、师生、生生之间积极的交流、互动
开放性试题在高中历史课堂中的渗透除了需要教师在教学理念上的开放以外，还需要在教学过程中尽可能的给学生相互交流的机会。毕竟每个人的想法是不同的，在相互的交流中可能就能够激发学生的思考点，进而得出更多更准确的结论。在交流的过程中学生可以和教师进行交流，也可以和同学之间相互交流。当学生与教师进行交流时，教师应该重点在于对学生思维方法上的引导，而不是直接告诉学生应该是怎样。学生之间相互交流时，能够在相同的思维纬度上进行交流，毕竟学生年龄相仿，思维方式相仿。
比如：在学习《辛亥革命》的过程时出示材料：辛亥革命亲历者的叙述。其中有革命派孙中山、袁世凯、隆裕太后、立宪派、海外华侨、外国人等。从这些人物叙述中你得到怎样的认识？既引导学生解读材料，从材料中获取信息得出结论，做到论从史出;又从多角度认识历史发展的复杂性，学会在当时的历史背景下理解人物。在评价辛亥革命时出示政治、经济、思想文化等方面不同领域不同角度的材料，要求学生归纳辛亥革命的影响，从而引导学生全面认识历史事物，学会看待历史发展的复杂性和多面性。而学生的回答可以是口头和书面的，书面回答可以进行投影，让全班同学进行打分。这样学生之间通过相互交流逐渐的完善学生总结的答案，最后教师再进行方法的指导比如对比、联系、综合分析等。在这样的方式下学生不仅能够提升问题的探究能力，对于语言的表达能力和与人合作探究能力也能得到提升。
三、尊重课堂学习的差异、学生的多样化
学生之间相互是存在差异的，教师在教学中应该尊重学生之间的差异。毕竟开放性试题下学生回答的答案都是一样的，并不符合开放题的初衷。因为开放题没有固定答案或答案不是唯一，允许学生发表不同看法，鼓励创造性思维和求异思维。是集中考查历史学科核心素养的典型题目，尤其考查学生运用历史思维独立解释历史事物的能力。如果教师要求所有的学生的答案都是一样的，学生就失去了自己的本性，就失去了多样性。
比如：在上完古代选官制度科举制后，教师可以提供学生大量材料，在此基础上组织学生进行一场“科举制利大于弊还是弊大于利"的辩论赛。这对学生来说无论是在论据史实的精确还是语言组织的灵敏机动还是抓住对方辩手的瞬间漏洞都是一个挑战。这对于加强学生史论结合论从史出、多角度多方面分析问题和提升历史思维都是很有帮助的。
综上所述，开放性试题越来越受到我们的注意，为了优化高中历史教学，教师必须对开放性试题有一个深入的把握，结合其发展趋势及高考的特点有效的开展教学活动，帮助学生突破开放性试题所造成的阻碍。
【参考文献】
[1]王宏朝.高考历史开放性试题在教学中的实践与研究[J].中学政史地：高中文综，2017（3）：67-70.
[2]吕惠敏.浅谈高中历史开放性试题在教学中的应用[J].试题与研究：教学论坛，2016（2）：58.
[3]夏辉辉编著.《问题解决：历史教学课例研究》.北师大出版社，2017.
（作者單位：福建省长乐一中）
【关键词】高考历史 开放性试题 课堂教学 实践探究
开放性试题就是没有固定的答案或者结论，学生只需要表达自己的观点，并且针对自己的观点能够自圆其说就可以。高考历史中开放性试题材料的多样性、问题的开放性都为学生的多角度思维提供了空间，有利于引导学生多角度、多层次、辨证的分析和认识问题，能够有效的考察一学生的创新思维、实践能力以及学科素养等。为此，高中历史的教学中，教师应该注重的不仅是学生能够认识历史，更重要的是学生能够通过学习的知识构建一定的知识体系，加强对问题的分析能力，加强对于知识的使用能力和在使用中的科学性，培养学生以辨证的观点思考问题。
以下是针对高中历史开放性试题在课堂教学中的探究：
一、疏通历史课堂教学观念的转变，实现教学理念的开放
要想提升学生的辨证思维和应对开放性试题的能力，首先教师在教学中需要转变教学的理念，也就是说首先教师在教学理念上保证学生能够对问题进行开放性的探究。传统的教学模式下都是教师针对课本上的知识进行灌输式的讲解，学生都是被动的接受。在问题的探究中如果遇见问题，都是教师将答案告诉学生，然后针对所谓的标准答案进行分析讲解，进而帮助学生理解“正确答案”。这样的教学形式下学生根本没有思考的空间。久而久之学生就会形成思维上的懒惰，也就失去了分析问题的能力，到最后只能是死记硬背，当遇见开放性的题目时就很难解决。因此想要改变这样的状况，需要教师转变教学观念。
比如：在上《新文化运动》的时候，充分利用沈嘉蔚《宽容》这幅油画，引导学生从服饰、发式等多角度观察并设问：你认识油画中的哪些人物？他们都是新文化运动的得力干将，在这场思想启蒙运动中有哪些主张？请为这些人物的出场准备一段开场白。这时教师应该让学生展开思维、积极思考。上完这节课后还可以请同学们集思广益为这幅油画取一个有意蕴的名字，并说明理由。学生的观点是五花八门怎么样的都有，这时教师应该给与学生肯定，然后由学生针对自己提出的观点进行解析，只要学生分析的有道理，就应该给学生鼓励。只有在这样的形式下学生的思维方式才能打开。这与教师直接告诉学生答案的教学方法更能提升学生的思维能力和问题的分析能力以及辨证的方式分析问题。对于提升学生的历史学科综合素养具有积极的作用。
二、师生、生生之间积极的交流、互动
开放性试题在高中历史课堂中的渗透除了需要教师在教学理念上的开放以外，还需要在教学过程中尽可能的给学生相互交流的机会。毕竟每个人的想法是不同的，在相互的交流中可能就能够激发学生的思考点，进而得出更多更准确的结论。在交流的过程中学生可以和教师进行交流，也可以和同学之间相互交流。当学生与教师进行交流时，教师应该重点在于对学生思维方法上的引导，而不是直接告诉学生应该是怎样。学生之间相互交流时，能够在相同的思维纬度上进行交流，毕竟学生年龄相仿，思维方式相仿。
比如：在学习《辛亥革命》的过程时出示材料：辛亥革命亲历者的叙述。其中有革命派孙中山、袁世凯、隆裕太后、立宪派、海外华侨、外国人等。从这些人物叙述中你得到怎样的认识？既引导学生解读材料，从材料中获取信息得出结论，做到论从史出;又从多角度认识历史发展的复杂性，学会在当时的历史背景下理解人物。在评价辛亥革命时出示政治、经济、思想文化等方面不同领域不同角度的材料，要求学生归纳辛亥革命的影响，从而引导学生全面认识历史事物，学会看待历史发展的复杂性和多面性。而学生的回答可以是口头和书面的，书面回答可以进行投影，让全班同学进行打分。这样学生之间通过相互交流逐渐的完善学生总结的答案，最后教师再进行方法的指导比如对比、联系、综合分析等。在这样的方式下学生不仅能够提升问题的探究能力，对于语言的表达能力和与人合作探究能力也能得到提升。
三、尊重课堂学习的差异、学生的多样化
学生之间相互是存在差异的，教师在教学中应该尊重学生之间的差异。毕竟开放性试题下学生回答的答案都是一样的，并不符合开放题的初衷。因为开放题没有固定答案或答案不是唯一，允许学生发表不同看法，鼓励创造性思维和求异思维。是集中考查历史学科核心素养的典型题目，尤其考查学生运用历史思维独立解释历史事物的能力。如果教师要求所有的学生的答案都是一样的，学生就失去了自己的本性，就失去了多样性。
比如：在上完古代选官制度科举制后，教师可以提供学生大量材料，在此基础上组织学生进行一场“科举制利大于弊还是弊大于利"的辩论赛。这对学生来说无论是在论据史实的精确还是语言组织的灵敏机动还是抓住对方辩手的瞬间漏洞都是一个挑战。这对于加强学生史论结合论从史出、多角度多方面分析问题和提升历史思维都是很有帮助的。
综上所述，开放性试题越来越受到我们的注意，为了优化高中历史教学，教师必须对开放性试题有一个深入的把握，结合其发展趋势及高考的特点有效的开展教学活动，帮助学生突破开放性试题所造成的阻碍。
【参考文献】
[1]王宏朝.高考历史开放性试题在教学中的实践与研究[J].中学政史地：高中文综，2017（3）：67-70.
[2]吕惠敏.浅谈高中历史开放性试题在教学中的应用[J].试题与研究：教学论坛，2016（2）：58.
[3]夏辉辉编著.《问题解决：历史教学课例研究》.北师大出版社，2017.
（作者單位：福建省长乐一中）