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摘 要：随着信息化在教育领域的不断推进，信息化教学能力已成为当代教师专业能力评价的重要指标。师范生作为未来教师的储备力量，其信息化教学能力培养与提升对我国教育现代化发展有着重要的影响作用。该文采用问卷和访谈方式对河南科技学院园林专业四年级师范生信息化教学能力进行了现状调查，归纳总结了师范生信息化教学能力培养目前存在的问题，并针对这些问题提出了相应的提升策略，以期为新时代师范生信息化能力培养提供有用的借鉴。
关键词：教育信息化;师范生;信息化教学能力
随着中国特色社会主义跨入新时代，我国教育信息化建设也有了前所未有的迅猛发展。2020年突发的新冠肺炎疫情，更是促成了一场全球范围内的信息技术支撑的教学方式革命，信息素养已成为未来教师培养绕不过的时代素养。伴随信息技术在教育领域的不断发展，当代教师和高校师范生提升自身信息化教学能力已成为当今世界信息化教育发展的必然趋势。在此背景下，各大高校应积极响应时代要求，以提升师范生综合教学能力为目标，不断加强对师范生信息化教学能力的培养[1]。
一、教育信息化2.0时代下师范生信息化教学能力培养的必要性
十九大以来，教育信息化由以数字化、网络化技术领跑的1.0时代升级到了以大数据、智能化引领的2.0时代，2018年2月，教育部等五部门联合印发了《教师教育振兴行动计划（2018—2022年）》的通知，该通知指出要“注重师范生信息技术应用能力，研究制定师范生信息技术应用能力标准，提高师范生信息素养和信息化教学能力”[2]。同年4月，教育部发布了《教育信息化2.0行动计划》，并在“信息素养全面提升行动”这部分内容中明确提出要“加强师范生信息素养培育和信息化教学能力培养”[3]。从中可见，全面提升师范生的信息化教学能力是信息化2.0时代赋予我们的重要任务，对我国教育信息化的发展有着深远的影响。
师范生作为未来教师队伍的主要组成，其信息化教学能力水平直接关系到我国将来的教育质量。在信息化2.0时代背景下，师范生只有掌握了相应的信息化教学技术，才能从容应对教育现代化提出的挑战，为我国信息化教育事业的发展提供强有力的支撑。以往的师范生人才培养方案中由于缺少有针对性的信息化教学能力培养策略，导致信息化教学人才的培养效果不佳，师范生信息化教学的实际能力与学科教学的实际要求相差甚远。因此，探索师范生信息化教学能力培养的新策略十分必要。
二、师范生信息化教学能力培养现状分析
为了理清师范生信息化教学能力培养现状及存在的问题，该研究以河南科技学院园林专业四年级师范生为研究对象，通过问卷调查及学生访谈的形式对其进行了调研，并结合学科专业教师多年的信息化教学研究成果，总结归纳了当今师范生信息化教学能力培养的现状问题，主要体现在以下几个方面。
（一）信息化基本知识掌握不够扎实
调查发现，绝大部分师范生认为信息化教学能力培养是很有必要的，对此多数师范生表现出较强的学习信息化教学技术的意愿，但同时部分师范生对信息化教学能力的内涵理解的还不够透彻。由此可见，当今信息化社会中师范生拥有较强的信息意识，但对信息技术知识的掌握还不够理想，缺少获取信息并对信息进行加工应用与创新的能力，整体信息素养水平较低。
（二）信息化教学设计能力培训缺乏
信息化教学能力的重要体现是信息化教学设计能力，但大多数师范生对其并不是十分重视，在教学活动中主动运用信息化教学设计的意识不强，对掌握信息化教学设计基本理论知识的重要性认识不足。没有认真学习掌握相关的教学设计知识理论，还不能将现代信息技术有效灵活地运用到学科教学内容设计及教学资源创新开发中。
（三）信息化教学实践机会不足
师范生信息化教学应用能力是培养信息化教学能力的关键所在，培养过程中的实践实习环节正是有效提升信息化教学应用能力的重要途径[4]。目前，师范生信息化教学能力的主要实践方式是微格教学、教育见习和教育实习等。在微格教学阶段，学科教师自身信息化教学能力较弱，在教学过程中没有很好的进行信息技术与教育教学融合的示范。因此，师范生信息化实践能力评价在整体教学评价环节中占比不高，其信息化教学能力没有得到有效锻炼。在教育见习和实习阶段，由于实习学校观念和实习指导老师个人水平的原因，信息技术与教育教学融合只能在少量观摩課中有所体现，平时更多偏重学科理论知识的传授，而对信息化教学设计的教学实践重视不够，因此师范生缺少真正的信息化教学实践机会，从而导致自身信息化教学实践能力普遍低下。
三、师范生信息化教学能力培养策略
为了达到学生在信息技术素养、信息技术辅助学习能力、信息技术教学应用能力等三个方面培养标准，该文针对师范生信息化教学能力培养存在的问题提出了相应的提升策略，力求更好地增强师范生信息化教学能力。
（一）强化信息化教学设计能力培养目标
培养目标是对师范生各项教学能力培养提出的具体要求，其对师范生信息化教学能力培养方式方法的选择有着重要的导向、调控以及评价作用[5]。高校在制定培养方案时要突出强调信息化教学能力培养在师范生培养体系中的重要性，着重增强学生运用信息化技术开展教学活动的意识，努力提高学生对信息化教学能力重视的程度。通过强化师范生培养环节中信息化教学能力培养目标，促进学生信息化素养的培育。
（二）构建符合师范生信息化教学能力培养要求的课程体系
师范生信息化教学能力的培养是一项长期系统的工作，需要经过大量反复的训练，才能达到相应的培养要求。学校应该优化培养课程体系，权衡理论类课程与实践类课程的比例，增设与学科深度融合的信息化教育课程，提供更多的信息化教学训练平台，激发学生的学习兴趣，从而提高实践能力。首先，从课程体系内容设置入手，对学科课程标准及教师信息化教学能力培训标准进行分析，提炼出针对师范生信息化教学能力培养所需要开设的课程与课程群，将其按照理论课程和实践课程类别纳入基础课程培养体系中。其次，在具体课程内容设计中，根据每门课程对信息技术应用能力的培养要求，以解决学科框架问题为目的，确定各课程内容模块所涉及的具体知识点，最终建立满足师范生信息化教学能力标准要求的课程体系。 （三）加强高校信息化教学硬件和软件设施建设
良好的信息化教学环境对提高师范生培养质量，促进信息化教学能力发展提供了有力的基础保障[6]。首先，学校应加大硬件环境建设资金投入力度，配置常规的微格教室、电子白板、电子阅览室等。条件较好的院校，还可以为学生提供最新的信息技术设施，如虚拟仿真实验室、3D打印、机器人等。其次，学校还应加强软件资源设施建设，积极开发建设高质量的在线教学资源，搭建满足信息化教学要求的线上学习平台，鼓励支持教师利用学习通、微助教等辅助教学软件平台开展混合式创新教学。通过营造丰富多样的信息化教学环境，让师范生真正体会到信息化教学的好处，促进其主动运用信息化教学，不断提升信息化教学能力。
（四）增强师范生信息化教学能力实践
信息化教学实践是提升师范生信息化教学能力的核心环节。通过实践，学生可以切身体验信息化教学的各环节、各要素及实际操作流程。教学实践机会的多少直接影响着师范生信息化教学能力水平高低，师范生学习到的理论知识和教学技能需要通过真实的教学实践加以锻炼和检验。在师范生的培养过程中，教育见习就是让师范生通过观察现实的课堂教学，体会教学中各个教学环节，真真切切体验教学各部分内容。教育实习就是师范生成为教师前的模拟演练，其目的是综合检测师范生各方面教学能力，是从“学”走向“用”的核心环节。高校应夯实“两习”环节，保障师范生有充足的实践实习锻炼机会，让师范生信息化教学能力提升能够“落地生根”。
四、结语
随着我国教育信息化建设进入新征程，国家亟需能够在教育教学中将现代信息技术与学科教学进行深度融合应用的教师。师范生作为未来教育事业的接班人，其信息化教学能力的培养需要社会各界给予更多的重视和关注。高校应该对照新时代师范生信息技术应用能力培养要求，以课程学习与实践教学两方面为抓手，构建系统化、立体化的师范生信息化教学能力培养体系，探索新的培养途径和手段。通过创造优良的信息化教学环境，增强师范生信息化教学学习认知体验，搭建理论与实践有效关联的桥梁，使师范生利用信息技术进行教学的能力得到真正提高，为我国信息化教育事业发展提供有力支持。
参考文献：
[1]刘凤娟，郑宽明，袁书卷，王磊，龙英艳.教育信息化2.0背景下地方高校师范生信息化教学能力现状与提升对策[J].陕西理工大学学报（社会科学版），2019，37（04）：62-67+76.
[2]教育部.教育部等五部门关于印发《教师教育振兴行动计划（2018—2022年）》的通知[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A10/s7034/201803/t20180323_331063.html，2018-03-23.
[3]教育部.教育部關于印发《教育信息化2.0行动计划》的通知[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A16/s3342/201804/t20180425_334188.html，2018-04-18.
[4]杨宏，钱小华.智慧教育背景下师范生信息化教学能力培养模式研究——以成都师范学院为例[J].成都师范学院学报，2017，33（02）：28-31.
[5]马池珠，魏拥军，吴迪，徐亭婷.师范生教育技术能力培养模式构建研究[J].中国电化教育，2017（05）：102-110+141.
[6]郭雯雯.师范生信息化教学能力现状调查与发展策略研究[D].聊城大学，2019.
基金项目：河南科技学院2020年度教师教育课程改革研究项目：2.0时代下师范生信息化教学能力培养策略研究——以园林专业为例（2020JSJY20）
作者简介：姚正阳（1984— ），男，汉族，河南新乡人，博士，讲师，研究方向：城市绿地生态系统服务功能评价。
关键词：教育信息化;师范生;信息化教学能力
随着中国特色社会主义跨入新时代，我国教育信息化建设也有了前所未有的迅猛发展。2020年突发的新冠肺炎疫情，更是促成了一场全球范围内的信息技术支撑的教学方式革命，信息素养已成为未来教师培养绕不过的时代素养。伴随信息技术在教育领域的不断发展，当代教师和高校师范生提升自身信息化教学能力已成为当今世界信息化教育发展的必然趋势。在此背景下，各大高校应积极响应时代要求，以提升师范生综合教学能力为目标，不断加强对师范生信息化教学能力的培养[1]。
一、教育信息化2.0时代下师范生信息化教学能力培养的必要性
十九大以来，教育信息化由以数字化、网络化技术领跑的1.0时代升级到了以大数据、智能化引领的2.0时代，2018年2月，教育部等五部门联合印发了《教师教育振兴行动计划（2018—2022年）》的通知，该通知指出要“注重师范生信息技术应用能力，研究制定师范生信息技术应用能力标准，提高师范生信息素养和信息化教学能力”[2]。同年4月，教育部发布了《教育信息化2.0行动计划》，并在“信息素养全面提升行动”这部分内容中明确提出要“加强师范生信息素养培育和信息化教学能力培养”[3]。从中可见，全面提升师范生的信息化教学能力是信息化2.0时代赋予我们的重要任务，对我国教育信息化的发展有着深远的影响。
师范生作为未来教师队伍的主要组成，其信息化教学能力水平直接关系到我国将来的教育质量。在信息化2.0时代背景下，师范生只有掌握了相应的信息化教学技术，才能从容应对教育现代化提出的挑战，为我国信息化教育事业的发展提供强有力的支撑。以往的师范生人才培养方案中由于缺少有针对性的信息化教学能力培养策略，导致信息化教学人才的培养效果不佳，师范生信息化教学的实际能力与学科教学的实际要求相差甚远。因此，探索师范生信息化教学能力培养的新策略十分必要。
二、师范生信息化教学能力培养现状分析
为了理清师范生信息化教学能力培养现状及存在的问题，该研究以河南科技学院园林专业四年级师范生为研究对象，通过问卷调查及学生访谈的形式对其进行了调研，并结合学科专业教师多年的信息化教学研究成果，总结归纳了当今师范生信息化教学能力培养的现状问题，主要体现在以下几个方面。
（一）信息化基本知识掌握不够扎实
调查发现，绝大部分师范生认为信息化教学能力培养是很有必要的，对此多数师范生表现出较强的学习信息化教学技术的意愿，但同时部分师范生对信息化教学能力的内涵理解的还不够透彻。由此可见，当今信息化社会中师范生拥有较强的信息意识，但对信息技术知识的掌握还不够理想，缺少获取信息并对信息进行加工应用与创新的能力，整体信息素养水平较低。
（二）信息化教学设计能力培训缺乏
信息化教学能力的重要体现是信息化教学设计能力，但大多数师范生对其并不是十分重视，在教学活动中主动运用信息化教学设计的意识不强，对掌握信息化教学设计基本理论知识的重要性认识不足。没有认真学习掌握相关的教学设计知识理论，还不能将现代信息技术有效灵活地运用到学科教学内容设计及教学资源创新开发中。
（三）信息化教学实践机会不足
师范生信息化教学应用能力是培养信息化教学能力的关键所在，培养过程中的实践实习环节正是有效提升信息化教学应用能力的重要途径[4]。目前，师范生信息化教学能力的主要实践方式是微格教学、教育见习和教育实习等。在微格教学阶段，学科教师自身信息化教学能力较弱，在教学过程中没有很好的进行信息技术与教育教学融合的示范。因此，师范生信息化实践能力评价在整体教学评价环节中占比不高，其信息化教学能力没有得到有效锻炼。在教育见习和实习阶段，由于实习学校观念和实习指导老师个人水平的原因，信息技术与教育教学融合只能在少量观摩課中有所体现，平时更多偏重学科理论知识的传授，而对信息化教学设计的教学实践重视不够，因此师范生缺少真正的信息化教学实践机会，从而导致自身信息化教学实践能力普遍低下。
三、师范生信息化教学能力培养策略
为了达到学生在信息技术素养、信息技术辅助学习能力、信息技术教学应用能力等三个方面培养标准，该文针对师范生信息化教学能力培养存在的问题提出了相应的提升策略，力求更好地增强师范生信息化教学能力。
（一）强化信息化教学设计能力培养目标
培养目标是对师范生各项教学能力培养提出的具体要求，其对师范生信息化教学能力培养方式方法的选择有着重要的导向、调控以及评价作用[5]。高校在制定培养方案时要突出强调信息化教学能力培养在师范生培养体系中的重要性，着重增强学生运用信息化技术开展教学活动的意识，努力提高学生对信息化教学能力重视的程度。通过强化师范生培养环节中信息化教学能力培养目标，促进学生信息化素养的培育。
（二）构建符合师范生信息化教学能力培养要求的课程体系
师范生信息化教学能力的培养是一项长期系统的工作，需要经过大量反复的训练，才能达到相应的培养要求。学校应该优化培养课程体系，权衡理论类课程与实践类课程的比例，增设与学科深度融合的信息化教育课程，提供更多的信息化教学训练平台，激发学生的学习兴趣，从而提高实践能力。首先，从课程体系内容设置入手，对学科课程标准及教师信息化教学能力培训标准进行分析，提炼出针对师范生信息化教学能力培养所需要开设的课程与课程群，将其按照理论课程和实践课程类别纳入基础课程培养体系中。其次，在具体课程内容设计中，根据每门课程对信息技术应用能力的培养要求，以解决学科框架问题为目的，确定各课程内容模块所涉及的具体知识点，最终建立满足师范生信息化教学能力标准要求的课程体系。 （三）加强高校信息化教学硬件和软件设施建设
良好的信息化教学环境对提高师范生培养质量，促进信息化教学能力发展提供了有力的基础保障[6]。首先，学校应加大硬件环境建设资金投入力度，配置常规的微格教室、电子白板、电子阅览室等。条件较好的院校，还可以为学生提供最新的信息技术设施，如虚拟仿真实验室、3D打印、机器人等。其次，学校还应加强软件资源设施建设，积极开发建设高质量的在线教学资源，搭建满足信息化教学要求的线上学习平台，鼓励支持教师利用学习通、微助教等辅助教学软件平台开展混合式创新教学。通过营造丰富多样的信息化教学环境，让师范生真正体会到信息化教学的好处，促进其主动运用信息化教学，不断提升信息化教学能力。
（四）增强师范生信息化教学能力实践
信息化教学实践是提升师范生信息化教学能力的核心环节。通过实践，学生可以切身体验信息化教学的各环节、各要素及实际操作流程。教学实践机会的多少直接影响着师范生信息化教学能力水平高低，师范生学习到的理论知识和教学技能需要通过真实的教学实践加以锻炼和检验。在师范生的培养过程中，教育见习就是让师范生通过观察现实的课堂教学，体会教学中各个教学环节，真真切切体验教学各部分内容。教育实习就是师范生成为教师前的模拟演练，其目的是综合检测师范生各方面教学能力，是从“学”走向“用”的核心环节。高校应夯实“两习”环节，保障师范生有充足的实践实习锻炼机会，让师范生信息化教学能力提升能够“落地生根”。
四、结语
随着我国教育信息化建设进入新征程，国家亟需能够在教育教学中将现代信息技术与学科教学进行深度融合应用的教师。师范生作为未来教育事业的接班人，其信息化教学能力的培养需要社会各界给予更多的重视和关注。高校应该对照新时代师范生信息技术应用能力培养要求，以课程学习与实践教学两方面为抓手，构建系统化、立体化的师范生信息化教学能力培养体系，探索新的培养途径和手段。通过创造优良的信息化教学环境，增强师范生信息化教学学习认知体验，搭建理论与实践有效关联的桥梁，使师范生利用信息技术进行教学的能力得到真正提高，为我国信息化教育事业发展提供有力支持。
参考文献：
[1]刘凤娟，郑宽明，袁书卷，王磊，龙英艳.教育信息化2.0背景下地方高校师范生信息化教学能力现状与提升对策[J].陕西理工大学学报（社会科学版），2019，37（04）：62-67+76.
[2]教育部.教育部等五部门关于印发《教师教育振兴行动计划（2018—2022年）》的通知[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A10/s7034/201803/t20180323_331063.html，2018-03-23.
[3]教育部.教育部關于印发《教育信息化2.0行动计划》的通知[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A16/s3342/201804/t20180425_334188.html，2018-04-18.
[4]杨宏，钱小华.智慧教育背景下师范生信息化教学能力培养模式研究——以成都师范学院为例[J].成都师范学院学报，2017，33（02）：28-31.
[5]马池珠，魏拥军，吴迪，徐亭婷.师范生教育技术能力培养模式构建研究[J].中国电化教育，2017（05）：102-110+141.
[6]郭雯雯.师范生信息化教学能力现状调查与发展策略研究[D].聊城大学，2019.
基金项目：河南科技学院2020年度教师教育课程改革研究项目：2.0时代下师范生信息化教学能力培养策略研究——以园林专业为例（2020JSJY20）
作者简介：姚正阳（1984— ），男，汉族，河南新乡人，博士，讲师，研究方向：城市绿地生态系统服务功能评价。