摘 要：当前，教师说课大赛正以星火燎原之势在教育领域普及，众多学校已将说课作为评判教师业务水准的手段。也有人对此提出疑问，现在这种没有学生反馈的理想教学式的说课对于职业教育来说是否是“纸上谈兵”、它对我们教师的业务水平提高究竟有多大作用、它在教育教学活动中到底占据何种地位？本文从一名教学一线教师的视角分析了说课在职业教育领域的作用及地位。
　　关键词：职业教育 说课 地位
　　说课作为一种教育科研方式，近年来深受教育行政、科研部门和基层学校的推崇，各种不同层次和规格的说课竞赛更是层出不穷，各部门对说课优秀的教师给予的奖励也越来越丰厚，众多院校甚至把说课当做一种评价教师的手段。但是，说课真的可以成为评判教师是否优秀的“利器”吗？说课在教育教育活动中的地位到底如何？我们应该怎样定位说课这一教学活动呢？笔者认为，这是值得共同探讨和思考的问题。
　　一、让人反思的“说课”
　　现在的各级教育部门以及学校经常会举办各种说课比赛。这本是提高教师专业素养、增强教师业务水平、促进教师之间互相交流的一种重要手段。这种比赛本来无可厚非，我们一线教师要积极参与并大力支持。但是个别学校对说课比赛中比较优秀的教师大加褒奖，给予一定的物质奖励乃至在年终评优、职称晋级中给予一定的优惠政策，以此树立“优秀教师”的典型，从而使教师为了获得这种“优惠政策”而参加说课比赛，这就有点“买椟还珠”的意思了。这种现象增加了教师的功利思想，使得教师不是为了个人业务水平提高而比赛，而是为了比赛而比赛。因为我们经过长时间的观察了解发现，有些说课很好的教师其实际教学效果却不尽如人意。这使我们不由想到，现在备受推崇的说课活动是否只是“纸上谈兵”，是否能促进教师的教学业务水平？这个问题值得我们每一位教师思考，下面笔者结合说课的“是”与“非”来浅析一下说课在教育教学活动中的正确地位。
　　二、说课的“是”与“非”
　　其实在教育科研活动中引入“说课”的本意是对教师进行“专业引领”，提高教师教育教学的理论素养，让教师通过说课来反思和增加对学习的需要，进而提高实践中的教育教学水平。要想说好一门课，就要对所用所教的教材进行全面研究，要对学生的学习情况进行分析，要对教学过程中的各个教学环节进行合理的设计。所以不论是“课前说课”还是“课后说课”，都符合我们教育教学中教师要对所教内容进行设计、反思这一理论。从这方面来看，我们应该提倡说课这一活动。但是仅凭说课优秀就说教师的业务水平有多优秀，教学能力有多强，笔者不敢苟同。因为说课虽有千般好，但是说课缺少了教学活动的一个重要因素——学生的参与。教师在说课过程中“理想化”地分析了教学过程，但是对于教学过程中可能出现的突发问题没有考虑在内。这也就说明说课只能反映教师对整堂课的设计思路，但是不能体现出教师解决突发问题的“教育机智”的能力。教师除了要有较强的教育学理论知识，最重要的是还要有较强的课堂实践能力。一名教师如果缺少课堂实践能力，管理不好课堂，即便他的教育学理论再强，也不会受到学生的欢迎，更不会成为一名优秀的教师。所以，我们仅凭说课的好坏就确定一名教师是否优秀，过于简单和片面。
　　三、说课在教育领域的地位
　　综上所述，笔者认为我们不能否认说课在教育教学活动中的地位，也要弘扬说课这一教研活动，因为它确实可以提高一线教师的理论水平和业务素质，也可以通过说课这一教研活动使教师对整个课堂有全面的把握。从总体来看，我们只要不把说课作为评判教师是否优秀的标准，那么说课这种教研活动是百利而无一害。有些教师可能认为说课是“纸上谈兵”，但是我们在课前进行“纸上谈兵”，从而发现上课过程可能出现的各种问题，何乐而不为呢？我们要重视说课，因为它对我们的教学帮助确实很大，但是我们不能让说课占用教师的全部业余时间。说课只是用来提高教研能力的一个“工具”，而不是各个院校用来选拔人才的“工具”。
　　总之，说课对教学教研确实有一定的作用，也确实能提高教师的教学能力水平，
　　如果将它和备课等教学活动结合起来，就可以更好地发挥它的效能而弥补其不足，同时也可以全面考量一个教师的实际教学能力。所以，说课对于一线教师的作用不言而喻，它并非是“纸上谈兵”。我们只是要注意，不要将说课变成教师的“负担”，要警惕说课在教学研究中的形式主义与功利化倾向。我们要把说课变成教学改革中的一件“利器”，千万不要让说课成为当前课程改革中的一场时髦“秀”。