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【摘要】网络环境下的大学英语教学是目前全国大学英语教学改革的目标与方向，旨在培养学生的英语综合应用能力。本研究结合网络学习环境资源丰富、即时性和个性化的特点，从加强网络英语学习策略的培训、引导学生正确归因、制定合理的学习目标、构建科学的评估体系四个角度探讨了网络环境下的英语学习自主性培养。
【关键词】自主学习 网络学习环境 英语综合运用能力
一、引言
近年来，计算机和多媒体等现代技术应用于外语教学，使学生利用网络自主学习英语成为可能。2007年我国教育部颁布了《大学英语课程教学要求》，提倡个性化学习、自主化学习和网络化学习。21世纪学生面临的英语学习环境与以往有很大不同，他们不仅可以学习书本知识，而且有丰富多彩的网络资源、便捷强大的交流工具和真实自然的虚拟环境。中国的许多高校已建立了网络英语学习平台，学生可以通过浏览网络资源进行自主学习，丰富了英语教学的内容和模式，促进了英语教学的多元化发展。
二、网络学习环境的特点
网络学习环境是基于计算机技术和网络通信技术的支持学生开展网络学习活动的各种条件的综合。网络学习环境有其自身的特点，其强大的功能为英语学习提供了新的途径。
网络学习环境里资源丰富多彩。网络学习呈现给学习者的除了文字，还有丰富的图片、音频、视频，能够多方位地调动学生的视听感官。学生通过听自己喜欢的英文歌曲、看经典的英文电影学习英语。这样的方式更吸引学生，可以提高学生的学习兴趣和积极性，提高其学习的效率。
网络学习环境信息具有即时性。网上信息量大，只要输入你的问题，在几秒钟之内就可以得到解答。学生可以不受时间地点的限制随时随地进行学习，这种便捷性和高效性是传统的教学模式无法比拟的。
网络学习环境是个性化的。学生可以根据自己的需求，选取适合自己的学习材料，按照符合自己能力的进度进行学习。自主学习的过程有利于学生进行知识的建构和创造力的培养。
网络学习环境的这些特点促使教师由权威的信息提供者转化为学习的参与者、组织者和监督者，学生变为学习的主体和中心，对其自主学习能力提出更高的要求。
三、网络环境下自主学习能力的培养
（一）加强网络英语学习策略的培训
学习策略是学习者为有效学习而采取的各种措施。学习策略的运用促进学习者控制、引导和监督自己的学习过程，增加学习的自主性，从而提高学习的效率。教师要顺应网络化英语教学的要求，加强学生学习策略运用的意识，并将学习策略的培训融入日常课堂教学中。教师可对大学新生开大学英语学习导学课，介绍英语学习课程、考试、资源等；也可以开设专门的英语学习策略培训讲座，系统介绍英语学习策略。学生要在教师的帮助下，根据自己的实际情况，选择适合自己的英语学习策略，成为学习的主人。
（二）引导学生对自己的成败进行正确归因
归因方式对英语学习有着极大的影响。积极正确的归因方式能够帮助学习者正确对待英语学习中的成败，降低失败造成的不利影响；消极错误的归因方式则会阻碍英语学习。因此教师要引导学生对自己的成败进行正确归因。根据维纳的归因理论，教师要努力让学生意识到：自己英语学习中的成成功来源于内部、稳定和可控的因素（比如努力），而不是外部、不稳定和不可控的因素（比如运气）。学生要充分认识到努力是取得好成绩的关键因素，不理想的成绩来源于缺乏努力，而不是天生的能力或外部的环境。
（三）制定合理的网络英语学习目标
按照建构主义学习理论，学习是一个主动的、构建的、诊断的和情境化的具有目标导向的过程。学习目标不同，会产生不同的意义，因而会产生不同的学习结果。外语学习的目标会刺激学生的英语学习动机，培养他们的英语学习积极性和主动性。在网络化英语自主学习中，每位学生应该在教师的帮助下，化大为小，制定自己的最终英语学习目标以及每学期、每个月、每周及每次上机前的子目标，循序渐进，从而提高自主学习的效率。
（四）构建科学的网络英语学习评估体系
教学评价是检验学习效果的重要手段。传统的终结性评价，以考试能力来评定学生学习能力，不利于学生自主性的培养。而形成性评估是在教学过程中通过教师观察、问卷调查、学生自评和学生互评等形式对学生的学习行为、学习态度和合作精神等进行的持续性评价，有助于学生自主性的提高。网络化大学英语教学的评估方式可以包括学生档案记录袋、学习效果的评价和教师的观察记录。学生的档案记录袋包括学习日记、作品演示等，学习效果评价包括学生自评、同伴互评、平时小测验和期末考试等，教师的观察记录包括学生的课堂表现、师生访谈、作业提交等。
四、结语
网络学习环境为英语教学开辟了新的路径，教师和学习者要充分利用好网络的优势，加强学习的自主性，最终提高学习者的英语综合运用能力。
【参考文献】
[1]国家教育部.大学英语课程教学要求[Z].上海：上海外语教育出版社，2007.
[2] 尹睿与许丹娜.网络学习环境与大学生学习自我效能感的相关性研究[J].中国远程教育，2011（10）.
[3]文秋芳.英语学习者动机、观念、策略的变化规律与特点[J].外语教学与研究，2001（2）.
作者简介：王萌（1990-），女，河南焦作人，硕士研究生，研究方向二语习得；
宋岳礼（1965-），女，陕西户县人，副教授、硕士生导师，研究方向二语习得。
【关键词】自主学习 网络学习环境 英语综合运用能力
一、引言
近年来，计算机和多媒体等现代技术应用于外语教学，使学生利用网络自主学习英语成为可能。2007年我国教育部颁布了《大学英语课程教学要求》，提倡个性化学习、自主化学习和网络化学习。21世纪学生面临的英语学习环境与以往有很大不同，他们不仅可以学习书本知识，而且有丰富多彩的网络资源、便捷强大的交流工具和真实自然的虚拟环境。中国的许多高校已建立了网络英语学习平台，学生可以通过浏览网络资源进行自主学习，丰富了英语教学的内容和模式，促进了英语教学的多元化发展。
二、网络学习环境的特点
网络学习环境是基于计算机技术和网络通信技术的支持学生开展网络学习活动的各种条件的综合。网络学习环境有其自身的特点，其强大的功能为英语学习提供了新的途径。
网络学习环境里资源丰富多彩。网络学习呈现给学习者的除了文字，还有丰富的图片、音频、视频，能够多方位地调动学生的视听感官。学生通过听自己喜欢的英文歌曲、看经典的英文电影学习英语。这样的方式更吸引学生，可以提高学生的学习兴趣和积极性，提高其学习的效率。
网络学习环境信息具有即时性。网上信息量大，只要输入你的问题，在几秒钟之内就可以得到解答。学生可以不受时间地点的限制随时随地进行学习，这种便捷性和高效性是传统的教学模式无法比拟的。
网络学习环境是个性化的。学生可以根据自己的需求，选取适合自己的学习材料，按照符合自己能力的进度进行学习。自主学习的过程有利于学生进行知识的建构和创造力的培养。
网络学习环境的这些特点促使教师由权威的信息提供者转化为学习的参与者、组织者和监督者，学生变为学习的主体和中心，对其自主学习能力提出更高的要求。
三、网络环境下自主学习能力的培养
（一）加强网络英语学习策略的培训
学习策略是学习者为有效学习而采取的各种措施。学习策略的运用促进学习者控制、引导和监督自己的学习过程，增加学习的自主性，从而提高学习的效率。教师要顺应网络化英语教学的要求，加强学生学习策略运用的意识，并将学习策略的培训融入日常课堂教学中。教师可对大学新生开大学英语学习导学课，介绍英语学习课程、考试、资源等；也可以开设专门的英语学习策略培训讲座，系统介绍英语学习策略。学生要在教师的帮助下，根据自己的实际情况，选择适合自己的英语学习策略，成为学习的主人。
（二）引导学生对自己的成败进行正确归因
归因方式对英语学习有着极大的影响。积极正确的归因方式能够帮助学习者正确对待英语学习中的成败，降低失败造成的不利影响；消极错误的归因方式则会阻碍英语学习。因此教师要引导学生对自己的成败进行正确归因。根据维纳的归因理论，教师要努力让学生意识到：自己英语学习中的成成功来源于内部、稳定和可控的因素（比如努力），而不是外部、不稳定和不可控的因素（比如运气）。学生要充分认识到努力是取得好成绩的关键因素，不理想的成绩来源于缺乏努力，而不是天生的能力或外部的环境。
（三）制定合理的网络英语学习目标
按照建构主义学习理论，学习是一个主动的、构建的、诊断的和情境化的具有目标导向的过程。学习目标不同，会产生不同的意义，因而会产生不同的学习结果。外语学习的目标会刺激学生的英语学习动机，培养他们的英语学习积极性和主动性。在网络化英语自主学习中，每位学生应该在教师的帮助下，化大为小，制定自己的最终英语学习目标以及每学期、每个月、每周及每次上机前的子目标，循序渐进，从而提高自主学习的效率。
（四）构建科学的网络英语学习评估体系
教学评价是检验学习效果的重要手段。传统的终结性评价，以考试能力来评定学生学习能力，不利于学生自主性的培养。而形成性评估是在教学过程中通过教师观察、问卷调查、学生自评和学生互评等形式对学生的学习行为、学习态度和合作精神等进行的持续性评价，有助于学生自主性的提高。网络化大学英语教学的评估方式可以包括学生档案记录袋、学习效果的评价和教师的观察记录。学生的档案记录袋包括学习日记、作品演示等，学习效果评价包括学生自评、同伴互评、平时小测验和期末考试等，教师的观察记录包括学生的课堂表现、师生访谈、作业提交等。
四、结语
网络学习环境为英语教学开辟了新的路径，教师和学习者要充分利用好网络的优势，加强学习的自主性，最终提高学习者的英语综合运用能力。
【参考文献】
[1]国家教育部.大学英语课程教学要求[Z].上海：上海外语教育出版社，2007.
[2] 尹睿与许丹娜.网络学习环境与大学生学习自我效能感的相关性研究[J].中国远程教育，2011（10）.
[3]文秋芳.英语学习者动机、观念、策略的变化规律与特点[J].外语教学与研究，2001（2）.
作者简介：王萌（1990-），女，河南焦作人，硕士研究生，研究方向二语习得；
宋岳礼（1965-），女，陕西户县人，副教授、硕士生导师，研究方向二语习得。