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【摘 要】初中数学学困生由于认知发展水平和已有的知识经验基础比较薄弱，造成对数学学习兴趣不浓，课堂上不会听讲也听不懂，学习主动性差，造成数学成绩相对滞后，自己主动意识差，只是被动的听老师讲解。初中数学相对于小学阶段难度加深，知识范围扩大，能力要求高，部分学生适应性差，学习情感脆弱、意志不够坚强，学困生自学习惯差，学习被动。作业练习马虎，应付，甚至抄袭，解题过程杂乱，无逻辑性。本文我主要从分析初中数学学困生的成因出发，探讨转化数学学困生的必要性以及转化初中数学学困生的对策。
【关键词】初中；数学学困生；成因；转化对策
新课程改革下，初中数学在教学模式、教学手段及教学理念方面都有了很大的改变，取得了可喜可贺的成绩，但是，随着九年义务教育的普及，学生小学毕业升入初中以后，两极分化的现象越来越严重，由于基础参差不齐，不可避免地产生了一些非智力型学习困难的学生，这种现象在农村中学表现尤为突出。学困生作为一个特殊的群体，由于成绩长期相对落后，常常招致教师、家长的冷眼及训斥，甚至遭到同学的嘲讽和歧视，久而久之，这些学生产生了自卑心理，失去了学习的信心，严重影响了自身的正常发展。如何使学困生认真读书，有效地提高学困生的素质，这是我们教育工作者必须深思的问题。下面就数学学困生的成因及对策谈谈一些看法：
1.初中数学学困生的特征
1.1 学习目的不明确，无心学习，易受外界环境影响，注意力分散，常常出现不稳定倾向，学习敷衍了事，掌握知识不牢固，成绩差。
1.2 缺乏数学学习兴趣，学习基础差，自卑感严重，惧怕数学，厌恶数学，不会学数学，缺乏自信心，在数学课堂上心不在焉，不敢在集体中发言，也不参与讨论，只满足数学结论的得出，而对其推理过程则是充而不闻，闻而不清。
1.3 过分依赖老师、家长与同学，遇见困难望而生畏，学习缺乏主动性，抄袭作业，有时甚至涂改分数欺骗家长。
1.4 学习数学的时间不多，把本来不多的学习数学的时间全部转移到其他学科的学习，恶性循环十分严重。
2.农村初中数学学困生成因分析
2.1 来自学生的因素。
2.1.1 小学阶段数学基础较差。学生从小学毕业后直接进入初中学习，其中就包含一定数量的成绩不合格的学生，这部分学生知识之间的衔接能力较差，从而无法适应初中数学的学习，造成学习的相对困难。
2.1.2 自主学习能力差，没有课前预习和课后复习的习惯，缺乏学习数学的毅力和耐力。不会运用所学的知识来解题，做作业、练习时生搬硬套，依赖性强，遇到问题不能主动请教教师和同学，学习效率低下。
2.1.3 学生生理和心理变化。从心理学角度来看，初中学生的年龄大都在13岁左右，这个年龄正是具体思维向抽象思维转化的阶段，一些学生还不适应这个变化，也慢慢地跟不上数学要求，从而成为学困生。
2.1.4 缺乏学习数学的兴趣和学习意志薄弱，与小学阶段的学习相比，初中数学难度加深，教学方式变化也比较大，有的学生适应性差，表现出学习情感脆弱、意志不够坚强，在学习中，遇到困难与挫折就退缩，甚至失去信心，导致学习成绩下降。
2.2 来自社会方面的因素。在农村中学，每年升入高中的学生比例较小，读高中、大学的费用也较高，除了少数成绩优秀的学生外，大部分的学生产生消极心理，认为自己没有能力进入高中而不愿努力学习，加上网吧、游戏厅、桌球室等的吸引，学生无心向学，成绩急剧下滑。也有的学生看到亲戚和他人在市场经济大潮中虽然胸无点墨，但在各种场合照样能“应对自如”，甚至成了暴发户，对知识的价值产生怀疑，于是失去学习的兴趣和动力，最后成为学困生。
2.3 来自家庭的因素。在农村，许多学生家长本身素质不是很高，管理子女的学习状况只是问有无作业，主动来校了解子女读书情况不多；有的家长来校只是问孩子生活上的情况，很少主动向老师了解子女的学习情况，更不要说检查子女的家庭作业完成的如何，也谈不上辅导子女的作业；农村初中留守儿童占多数，不少家长认为教育是学校、教师的事，很少主动与学校、教师配合教育孩子，助长了学生的不良行为的发展。学生有困难、有问题不能及时得到解决，随着时间的推移，学习成绩下降，成为学困生。
3.转化初中数学学困生的对策
3.1 尊重学困生，建立融洽的师生关系。刚上初中的孩子，其心理和情感还不是十分成熟，具有很大的可塑性和向师性。教师的情感可以使学生产生间接的学习兴趣。亲其师，才能信其道、乐其道。因此，我们一定要走进孩子的内心，成为他们的朋友，只有孩子先接受了我们，才会接受我们的教育。教师在跟这类学生接触时要注意自己的语言，千万不要说出“怎么这么简单的问题都不懂”、“你真笨”等伤害学生自信心的语言，更不应该出现贬低、嘲笑的语言，教师的语言要显示出对他们充分的信任，注重他们个人的感受。其实他们因为没有搞懂，心里也很着急，教师要让他们充分相信自己能行。一个大人做事都需要充分的自信，更何况是读初中的孩子。教师要善于抓住他们的闪光点给予肯定和表扬，常与他们交流谈心，进行学习的目的性教育，以增强他们的自信心和进取心。
3.2 运用恰当的教法，提高学生的学习兴趣。学困生学习不好通常是苦于学习不得法，他们在学习中往往没有目标，抓不住重点，消极被动，不知道如何安排时间，如何分配精力，如何提高学习效率。对他们来说，学习是沉重的负担，毫无乐趣可言，教师授课时所用语言要通俗易懂，并且还要加强直观教学，能借助直观教具解决的问题一定要用直观教具，增强教学内容的形象性。
3.3 加强对学困生的辅导。在平时的课堂教学中，教师对学困生应该放低要求，要遵循循序渐进的原则，从基础知识开始，耐心地辅导他们，让他们逐步提高。内容上尽量从易到难，降低难度，重点处则放慢速度，巩固练习时选择一些较简单的基础题目让他们完成，还应帮助他们理清思路。课堂上鼓励他们大胆发言，说错了也没有关系，争取弄清原因，答对了给予肯定和表扬，使其在同学面前赢得自尊、自信和荣誉感。课后作业安排一些浅显和稍加思考就可以完成的作业，有难度的作业由他们选做，并合理安排作业的量，达到复习巩固的目的即可，主要是培养学生的学习兴趣。而对学困生在课堂上没有弄懂的问题，教师可利用自习课对学困生进行辅导，同时还应积极通过同桌互帮、伙伴互帮、以优带差帮助他们一起进步。
3.4 帮助学困生进行自我认识。明确自我是进行合作学习的重要保证，也是调节非智力因素对学生影响的重要基础。通过认识和明确自己的个性特征和存在的不足可以帮助学生合理选择合作伙伴，使在轻松愉快的环境中开展合作学习，有利于学生根据自己特点合理分配学习精力，相互协作，互为补充，促进学习任务在短时间内高效率地完成。
3.5 家校合作，多与家长沟通，共同教育学生。根据了解，大多数的家长是乐意配合教师积极教育子女的。我们要主动与学生家长沟通，特别是利用家长会的时间，让家长明白自己的思想行为对子女存在的影响。要以身作则，做好孩子的榜样，不要在孩子学习时在家中打麻将、看电视等，同时要求家长对孩子的教育也要注意方法，督促其认真学习，鼓励他们进步，使他们能在一个良好的家庭环境中愉快地学习，不断地发展。
3.6 树立榜样，让学困生体验成功的喜悦。一般来说，学困生都缺乏竞争精神，这是因为他们心理存在障碍，觉得自己能力差，不相信自己能成功，因此，数学教师要帮助学生克服心理障碍，增强自信心，在学困生中树立榜样，把进步较快的学困生树立为典范，让学困生看到，只要积极努力。自己同样可以取得优异的成绩，激励其他的学困生积极进取，树立自信心。
总之，学困现象是一种无法避免与学习过程并存的问题。作为初中数学教师在教学过程中，我们要认真、细致地引导培养学困生，要善于运用多种教学方法，针对性地对学困生进行帮助、鼓励，激发学困生的学习兴趣，为提高学生的综合能力，全面推进素质教育贡献自己的一份力量。
参考文献
[1] 《数学学困生问题研究》/杜玉祥等著 华东师范大学出版社，2003.5。
[2] 《数学学困生的转化》/谢明初等著 华东师范大学出版社，2009.10。
[3] 《数学素质教育设计》/张奠宙 江苏教育出版社，1996。
收稿日期：2013-05-29
【关键词】初中；数学学困生；成因；转化对策
新课程改革下，初中数学在教学模式、教学手段及教学理念方面都有了很大的改变，取得了可喜可贺的成绩，但是，随着九年义务教育的普及，学生小学毕业升入初中以后，两极分化的现象越来越严重，由于基础参差不齐，不可避免地产生了一些非智力型学习困难的学生，这种现象在农村中学表现尤为突出。学困生作为一个特殊的群体，由于成绩长期相对落后，常常招致教师、家长的冷眼及训斥，甚至遭到同学的嘲讽和歧视，久而久之，这些学生产生了自卑心理，失去了学习的信心，严重影响了自身的正常发展。如何使学困生认真读书，有效地提高学困生的素质，这是我们教育工作者必须深思的问题。下面就数学学困生的成因及对策谈谈一些看法：
1.初中数学学困生的特征
1.1 学习目的不明确，无心学习，易受外界环境影响，注意力分散，常常出现不稳定倾向，学习敷衍了事，掌握知识不牢固，成绩差。
1.2 缺乏数学学习兴趣，学习基础差，自卑感严重，惧怕数学，厌恶数学，不会学数学，缺乏自信心，在数学课堂上心不在焉，不敢在集体中发言，也不参与讨论，只满足数学结论的得出，而对其推理过程则是充而不闻，闻而不清。
1.3 过分依赖老师、家长与同学，遇见困难望而生畏，学习缺乏主动性，抄袭作业，有时甚至涂改分数欺骗家长。
1.4 学习数学的时间不多，把本来不多的学习数学的时间全部转移到其他学科的学习，恶性循环十分严重。
2.农村初中数学学困生成因分析
2.1 来自学生的因素。
2.1.1 小学阶段数学基础较差。学生从小学毕业后直接进入初中学习，其中就包含一定数量的成绩不合格的学生，这部分学生知识之间的衔接能力较差，从而无法适应初中数学的学习，造成学习的相对困难。
2.1.2 自主学习能力差，没有课前预习和课后复习的习惯，缺乏学习数学的毅力和耐力。不会运用所学的知识来解题，做作业、练习时生搬硬套，依赖性强，遇到问题不能主动请教教师和同学，学习效率低下。
2.1.3 学生生理和心理变化。从心理学角度来看，初中学生的年龄大都在13岁左右，这个年龄正是具体思维向抽象思维转化的阶段，一些学生还不适应这个变化，也慢慢地跟不上数学要求，从而成为学困生。
2.1.4 缺乏学习数学的兴趣和学习意志薄弱，与小学阶段的学习相比，初中数学难度加深，教学方式变化也比较大，有的学生适应性差，表现出学习情感脆弱、意志不够坚强，在学习中，遇到困难与挫折就退缩，甚至失去信心，导致学习成绩下降。
2.2 来自社会方面的因素。在农村中学，每年升入高中的学生比例较小，读高中、大学的费用也较高，除了少数成绩优秀的学生外，大部分的学生产生消极心理，认为自己没有能力进入高中而不愿努力学习，加上网吧、游戏厅、桌球室等的吸引，学生无心向学，成绩急剧下滑。也有的学生看到亲戚和他人在市场经济大潮中虽然胸无点墨，但在各种场合照样能“应对自如”，甚至成了暴发户，对知识的价值产生怀疑，于是失去学习的兴趣和动力，最后成为学困生。
2.3 来自家庭的因素。在农村，许多学生家长本身素质不是很高，管理子女的学习状况只是问有无作业，主动来校了解子女读书情况不多；有的家长来校只是问孩子生活上的情况，很少主动向老师了解子女的学习情况，更不要说检查子女的家庭作业完成的如何，也谈不上辅导子女的作业；农村初中留守儿童占多数，不少家长认为教育是学校、教师的事，很少主动与学校、教师配合教育孩子，助长了学生的不良行为的发展。学生有困难、有问题不能及时得到解决，随着时间的推移，学习成绩下降，成为学困生。
3.转化初中数学学困生的对策
3.1 尊重学困生，建立融洽的师生关系。刚上初中的孩子，其心理和情感还不是十分成熟，具有很大的可塑性和向师性。教师的情感可以使学生产生间接的学习兴趣。亲其师，才能信其道、乐其道。因此，我们一定要走进孩子的内心，成为他们的朋友，只有孩子先接受了我们，才会接受我们的教育。教师在跟这类学生接触时要注意自己的语言，千万不要说出“怎么这么简单的问题都不懂”、“你真笨”等伤害学生自信心的语言，更不应该出现贬低、嘲笑的语言，教师的语言要显示出对他们充分的信任，注重他们个人的感受。其实他们因为没有搞懂，心里也很着急，教师要让他们充分相信自己能行。一个大人做事都需要充分的自信，更何况是读初中的孩子。教师要善于抓住他们的闪光点给予肯定和表扬，常与他们交流谈心，进行学习的目的性教育，以增强他们的自信心和进取心。
3.2 运用恰当的教法，提高学生的学习兴趣。学困生学习不好通常是苦于学习不得法，他们在学习中往往没有目标，抓不住重点，消极被动，不知道如何安排时间，如何分配精力，如何提高学习效率。对他们来说，学习是沉重的负担，毫无乐趣可言，教师授课时所用语言要通俗易懂，并且还要加强直观教学，能借助直观教具解决的问题一定要用直观教具，增强教学内容的形象性。
3.3 加强对学困生的辅导。在平时的课堂教学中，教师对学困生应该放低要求，要遵循循序渐进的原则，从基础知识开始，耐心地辅导他们，让他们逐步提高。内容上尽量从易到难，降低难度，重点处则放慢速度，巩固练习时选择一些较简单的基础题目让他们完成，还应帮助他们理清思路。课堂上鼓励他们大胆发言，说错了也没有关系，争取弄清原因，答对了给予肯定和表扬，使其在同学面前赢得自尊、自信和荣誉感。课后作业安排一些浅显和稍加思考就可以完成的作业，有难度的作业由他们选做，并合理安排作业的量，达到复习巩固的目的即可，主要是培养学生的学习兴趣。而对学困生在课堂上没有弄懂的问题，教师可利用自习课对学困生进行辅导，同时还应积极通过同桌互帮、伙伴互帮、以优带差帮助他们一起进步。
3.4 帮助学困生进行自我认识。明确自我是进行合作学习的重要保证，也是调节非智力因素对学生影响的重要基础。通过认识和明确自己的个性特征和存在的不足可以帮助学生合理选择合作伙伴，使在轻松愉快的环境中开展合作学习，有利于学生根据自己特点合理分配学习精力，相互协作，互为补充，促进学习任务在短时间内高效率地完成。
3.5 家校合作，多与家长沟通，共同教育学生。根据了解，大多数的家长是乐意配合教师积极教育子女的。我们要主动与学生家长沟通，特别是利用家长会的时间，让家长明白自己的思想行为对子女存在的影响。要以身作则，做好孩子的榜样，不要在孩子学习时在家中打麻将、看电视等，同时要求家长对孩子的教育也要注意方法，督促其认真学习，鼓励他们进步，使他们能在一个良好的家庭环境中愉快地学习，不断地发展。
3.6 树立榜样，让学困生体验成功的喜悦。一般来说，学困生都缺乏竞争精神，这是因为他们心理存在障碍，觉得自己能力差，不相信自己能成功，因此，数学教师要帮助学生克服心理障碍，增强自信心，在学困生中树立榜样，把进步较快的学困生树立为典范，让学困生看到，只要积极努力。自己同样可以取得优异的成绩，激励其他的学困生积极进取，树立自信心。
总之，学困现象是一种无法避免与学习过程并存的问题。作为初中数学教师在教学过程中，我们要认真、细致地引导培养学困生，要善于运用多种教学方法，针对性地对学困生进行帮助、鼓励，激发学困生的学习兴趣，为提高学生的综合能力，全面推进素质教育贡献自己的一份力量。
参考文献
[1] 《数学学困生问题研究》/杜玉祥等著 华东师范大学出版社，2003.5。
[2] 《数学学困生的转化》/谢明初等著 华东师范大学出版社，2009.10。
[3] 《数学素质教育设计》/张奠宙 江苏教育出版社，1996。
收稿日期：2013-05-29