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摘 要：在新课程理念引领下，小官庄镇中心初级中学结合本校的教学实际，在主要学科中进行了“三阶段”教学模式的有效尝试。“三阶段”教学模式能有效地解放教师，还自由于学生,可以在课前、课中和课后三个环节安排。在该教学模式中教师有三个“导”、学生也有三个“学”。
关键词：新教学模式；三阶段教学；学生自主合作学习
中图分类号：G40-057 文献标识码：A 文章编号：1673-8454（2011）18-0054-03
在新课程理念引领下，我校结合本校的教学实际，在诸学科中进行了大量新的教学模式的尝试，并最终确立了“三阶段”的教学模式。在这种模式下，教师由原来课堂的主角变成了一个穿针引线的主导者，学生成了课堂的主角。学生在教师预设的“问题”和在自学过程中产生的“有效问题”中尽情地自学、助学，在教师的导学中享受学习的乐趣，让每个知识点得以升华，让每个学生都有所收获。
笔者结合信息技术教材及平时教学实际，依据《江苏省义务教育段信息技术指导纲要》，根据信息技术学科的自身特点，将信息技术课堂和我校的新教学模式相整合，形成信息技术课堂的“三阶段”， 笔者从“课前、课中、课后”三个阶段有针对性地组织教育教学活动，探究构建信息技术课程科学合理的教学模式。
一、“三阶段”教学模式的主要内容
“三阶段”课堂教学模式是由“学生前置性学习阶段——课堂形成性学习阶段——后续性补偿阶段”三个部分组成。
“前置性学习阶段”是学生在充分预学习的基础上带着问题上课。
“课堂形成性学习阶段”是在充分展示、诊断的基础上教师有针对性地引导学生学习。
“后续性补偿阶段”是学生的双基缺漏和错误能及时得到补救和矫正。
“三阶段”课堂教学模式是以每个学生为中心，小组为学习单位，以小组全面完成学习任务为目标，以全员参与学习活动为特征的课堂合作学习教学模式。这种教学模式能有效地解放教师,还自由于学生,在实施过程中,可以在课前、课中和课后三个环节安排。
在操作上，它有三大环节，即“自主学习、汇报展示→自主研究、讨论交流→自主应用、评价回授”。它以学生为本，关注学生的学，着力培养学生的自主学习能力，以及信息收集和处理能力、思维能力、总结归纳能力等多种可持续发展能力，其核心是“学会学习能力”，并在自学课本的基础上去尝试解决问题。
二、“三阶段”教学模式在信息技术课堂应用的可行性
依据《江苏省义务教育段信息技术指导纲要》，信息技术课程主要培养学生获取、传输、处理加工、分析运用信息技术的能力。从其认知的特点来看，义务教育段的学生主要还是以操作为主，从操作中获取知识和经验；从加工处理现有的信息中感受成功的喜悦；从“有效问题”的产生到大家一起分析解决问题，让大家充分享受信息技术的魅力。
从义务教育段信息技术教材来看，很多知识点都是以任务为驱动，通过菜单命令一步一步来实现，大众型的教学模式基本以教师提出任务，学生在教师一步一步讲解演示下来掌握知识，由于接受能力的差异，经常会出现有的学生理解能力强一些，很快就能掌握知识；也有少数学生由于接受能力偏低，一时难以掌握和理解，从而进入了学习的困境；虽然教师在课堂上有时候会安排一个教师的“小助手”来指导本小组的“暂时后进生”，但出于小组的利益考虑，很多教师的“小助手”没有充足的时间来指导同学，有的甚至代替他们完成任务，表象上看，本组最后都“掌握”了知识，其实在某种程度上对“暂时后进生”造成了一定的心灵伤害。其主要原因是他们所进行的“小组合作”还停留在表面，小组内同学并没有进行充分的自学、助学、探究，很难有“有效问题”的提出，更难实现知识的升华。
从学生获取知识的能力来看，很多学生都特别热衷于游戏，从目前市面上的游戏来看，绝大多数游戏的操作是基于“菜单”模式呈现的，很多孩子都不需要别人教，在平时的摸索中就能很好地掌握其功能及操作方法。基于这一点，我们可以发现，不同年龄阶段的学生都有一定的自学能力，只要你为他提供“问题”，适时提供一定的引导，他们就能很快通过自学来实现目标。
从学生的学习心理来看，有不少“暂时后进生”是非常“害怕”老师的，这种天然的师生“代沟”有时候会成为他们学习的心理障碍。但生与生之间就不存在那种所谓的“代沟”，交流沟通起来就比较方便。如果我们在平时的教学过程中认识到这一点并充分地运用好生与生之间的关系，有效的生与生助学加教师的精心引导会让课堂更高效。
综上所述，在信息技术课堂采用“三阶段”的教学模式，能最大优化资源组合，还自由于学生,让每个学生都得到发展。
三、“三阶段”教学模式在信息技术课堂的应用
自从我们信息技术课堂采用“三阶段”教学模式后，最大限度地调动学生学习的积极性，并且逐步形成了适合信息技术学科教学的“三阶段”教学模式，即：课前的“学”和“导”；课中的“学”和“导”；课后的“学”和“导”。
例如，在苏教版初中信息技术第9章《制作多媒体作品》PowerPoint中“音频视频的插入”一课的教学过程中，我们是这样安排实施“三阶段”式教学的。
1.课前的“学”和“导”
学生“学”的部分，教师制定本节课的导学案，也可以采用导学课件的方式，将课前预习编入预习目标，配上预习任务，要求学生在自己的作品（幻灯片）中根据导学案自己尝试如何插入“音频和视频”，并通过播放比较带有音频和视频的作品和没有插入音频视频的作品的听视觉区别。这样既充分调动了学生学习的兴趣，又能让学生初步掌握了音频视频在幻灯片中的应用，形成初步认识，并要求学生完成自我学习的练习内容。
教师“导”的部分，可以从不同的角度进行引导提示，引导学生从多方面来分析评价音频、视频的设置效果，例如音频设置部分，可以从视觉角度（如何让插入进去的音频图标隐藏起来）、听觉角度（如何让音频文件能循环播放）、控制角度（如何让同一音频文件贯穿于整个幻灯片的播放始终）等达到不同的设置效果。这在课前的准备过程中，可以列在导学案中，让学生尝试完成，这些引导的问题要有开放性，利于学习讨论，也许学生会形成不同的观点，这正是课堂中“有效问题”生成的源泉，这些都可以在课中再进行反馈。
2.课中的“学”和“导”
学生“学”的部分，先对课前的自我学习进行反馈，让学生当老师，讲课前的自学成果，学生讲的对与错都可以让其他学生进行评判，这样可以实现组与组之间的交流和相互学习，达到共同提高的目的。再围绕课前导学案中的“如何让插入进去的音频图标隐藏起来”、 “如何让音频文件能循环播放”、“ 如何让同一音频文件贯穿于整个幻灯片的播放始终”等问题展开探索与讨论，其中，“如何让音频文件能循环播放”这个问题学生很容易能探索到解决的办法，在他们探索成功后，可以进行组内交流学习，然后通过自学成功的学生的操作演示与其他小组的学生交流，实现资源共享。探索不出来的问题，更能激发学生对未知知识的渴望，为教师接下来的“导学”构建了探知氛围。课中，学生自学的问题越多，学生合作的话题也越多。讨论得好，学生学习效果就好。
教师“导”的部分，可以从学生自学、互学的成果入手，进行必要的强调和补充。对于学生在探索中遇到的困惑，例如，“如何让同一音频文件贯穿于整个幻灯片的播放始终”这个知识点已涉及“自定义动画”的设置技能，学生是很难探索到的；再如“如何能让插入的视频在播放的时候控制自如”，这个知识点已涉及“控件”的使用，学生更难探索到。这两个技能都属于知识的升华。对于一般的学生来说不需要掌握，但对于那些优秀的学生来说，他们非常希望自己掌握得更多，这时候，教师在“导”的时候，可以通过“师做生说”、“师说生做”等方法，让学生在“说”中感悟，在“做”中巩固。教师导的方向是学生学的内容，做好了导的工作，学生在这堂课中才能有目的地学习，学习到更深层次的课本内容。
3.课后的“学”和“导”
学生课后的“学”主要以巩固训练、设计作品为主，首先要求学生掌握基本的操作技能，然后，将掌握的技能综合地用到自己的作品中去。
教师“导”的工作是检查学生巩固训练的完成情况，对出现的问题，和学生一起分析原因，解决问题。因为这是课后的“导”，不应该把重点放在教上，应该在对课本的学习基础上，总结规律，既完成应该掌握的内容知识，也要做拓展的分析。
“三阶段”新模式的信息技术课堂优势就是能充分发挥每个学生的自学能力，同时培养了学生的合作学习能力，这两种能力是相互促进形成的。“三阶段”的信息技术课堂，强调了学生自主、合作和探究，凸现了学生学习的主体性、自主性，是构建焕发学生生命活力的课堂教学，大大提高了课堂教学的有效性。信息技术教师在新的形势下，要依据《江苏省义务教育段信息技术指导纲要》，根据信息技术学科的自身特点，研究新的信息技术教学模式，解放教师和学生，努力提高我们的教学水平，培养适应新时代的学生。
参考文献：
[1]吴玉萍.“先学后导,问题引领”新教学模式的体会[J].新课程·教师，2011，（2）.
[2]余萍.“先学后导,问题引领”教学模式初探[J].教育界，2010，（19）.
[3]潘立国.先学后导 问题引领 小组合作[J].中学教学参考·理科版，2011，（2）.
[4]张立道，潘俊.对“先学后导,问题引领”教学模式的实践与反思[J].教育学文摘杂志， 2010，（11）.
[5]宝应县教育局教研室.对“三阶段”教学模式的解读.2010，（4）.
（编辑：郭桂真）
关键词：新教学模式；三阶段教学；学生自主合作学习
中图分类号：G40-057 文献标识码：A 文章编号：1673-8454（2011）18-0054-03
在新课程理念引领下，我校结合本校的教学实际，在诸学科中进行了大量新的教学模式的尝试，并最终确立了“三阶段”的教学模式。在这种模式下，教师由原来课堂的主角变成了一个穿针引线的主导者，学生成了课堂的主角。学生在教师预设的“问题”和在自学过程中产生的“有效问题”中尽情地自学、助学，在教师的导学中享受学习的乐趣，让每个知识点得以升华，让每个学生都有所收获。
笔者结合信息技术教材及平时教学实际，依据《江苏省义务教育段信息技术指导纲要》，根据信息技术学科的自身特点，将信息技术课堂和我校的新教学模式相整合，形成信息技术课堂的“三阶段”， 笔者从“课前、课中、课后”三个阶段有针对性地组织教育教学活动，探究构建信息技术课程科学合理的教学模式。
一、“三阶段”教学模式的主要内容
“三阶段”课堂教学模式是由“学生前置性学习阶段——课堂形成性学习阶段——后续性补偿阶段”三个部分组成。
“前置性学习阶段”是学生在充分预学习的基础上带着问题上课。
“课堂形成性学习阶段”是在充分展示、诊断的基础上教师有针对性地引导学生学习。
“后续性补偿阶段”是学生的双基缺漏和错误能及时得到补救和矫正。
“三阶段”课堂教学模式是以每个学生为中心，小组为学习单位，以小组全面完成学习任务为目标，以全员参与学习活动为特征的课堂合作学习教学模式。这种教学模式能有效地解放教师,还自由于学生,在实施过程中,可以在课前、课中和课后三个环节安排。
在操作上，它有三大环节，即“自主学习、汇报展示→自主研究、讨论交流→自主应用、评价回授”。它以学生为本，关注学生的学，着力培养学生的自主学习能力，以及信息收集和处理能力、思维能力、总结归纳能力等多种可持续发展能力，其核心是“学会学习能力”，并在自学课本的基础上去尝试解决问题。
二、“三阶段”教学模式在信息技术课堂应用的可行性
依据《江苏省义务教育段信息技术指导纲要》，信息技术课程主要培养学生获取、传输、处理加工、分析运用信息技术的能力。从其认知的特点来看，义务教育段的学生主要还是以操作为主，从操作中获取知识和经验；从加工处理现有的信息中感受成功的喜悦；从“有效问题”的产生到大家一起分析解决问题，让大家充分享受信息技术的魅力。
从义务教育段信息技术教材来看，很多知识点都是以任务为驱动，通过菜单命令一步一步来实现，大众型的教学模式基本以教师提出任务，学生在教师一步一步讲解演示下来掌握知识，由于接受能力的差异，经常会出现有的学生理解能力强一些，很快就能掌握知识；也有少数学生由于接受能力偏低，一时难以掌握和理解，从而进入了学习的困境；虽然教师在课堂上有时候会安排一个教师的“小助手”来指导本小组的“暂时后进生”，但出于小组的利益考虑，很多教师的“小助手”没有充足的时间来指导同学，有的甚至代替他们完成任务，表象上看，本组最后都“掌握”了知识，其实在某种程度上对“暂时后进生”造成了一定的心灵伤害。其主要原因是他们所进行的“小组合作”还停留在表面，小组内同学并没有进行充分的自学、助学、探究，很难有“有效问题”的提出，更难实现知识的升华。
从学生获取知识的能力来看，很多学生都特别热衷于游戏，从目前市面上的游戏来看，绝大多数游戏的操作是基于“菜单”模式呈现的，很多孩子都不需要别人教，在平时的摸索中就能很好地掌握其功能及操作方法。基于这一点，我们可以发现，不同年龄阶段的学生都有一定的自学能力，只要你为他提供“问题”，适时提供一定的引导，他们就能很快通过自学来实现目标。
从学生的学习心理来看，有不少“暂时后进生”是非常“害怕”老师的，这种天然的师生“代沟”有时候会成为他们学习的心理障碍。但生与生之间就不存在那种所谓的“代沟”，交流沟通起来就比较方便。如果我们在平时的教学过程中认识到这一点并充分地运用好生与生之间的关系，有效的生与生助学加教师的精心引导会让课堂更高效。
综上所述，在信息技术课堂采用“三阶段”的教学模式，能最大优化资源组合，还自由于学生,让每个学生都得到发展。
三、“三阶段”教学模式在信息技术课堂的应用
自从我们信息技术课堂采用“三阶段”教学模式后，最大限度地调动学生学习的积极性，并且逐步形成了适合信息技术学科教学的“三阶段”教学模式，即：课前的“学”和“导”；课中的“学”和“导”；课后的“学”和“导”。
例如，在苏教版初中信息技术第9章《制作多媒体作品》PowerPoint中“音频视频的插入”一课的教学过程中，我们是这样安排实施“三阶段”式教学的。
1.课前的“学”和“导”
学生“学”的部分，教师制定本节课的导学案，也可以采用导学课件的方式，将课前预习编入预习目标，配上预习任务，要求学生在自己的作品（幻灯片）中根据导学案自己尝试如何插入“音频和视频”，并通过播放比较带有音频和视频的作品和没有插入音频视频的作品的听视觉区别。这样既充分调动了学生学习的兴趣，又能让学生初步掌握了音频视频在幻灯片中的应用，形成初步认识，并要求学生完成自我学习的练习内容。
教师“导”的部分，可以从不同的角度进行引导提示，引导学生从多方面来分析评价音频、视频的设置效果，例如音频设置部分，可以从视觉角度（如何让插入进去的音频图标隐藏起来）、听觉角度（如何让音频文件能循环播放）、控制角度（如何让同一音频文件贯穿于整个幻灯片的播放始终）等达到不同的设置效果。这在课前的准备过程中，可以列在导学案中，让学生尝试完成，这些引导的问题要有开放性，利于学习讨论，也许学生会形成不同的观点，这正是课堂中“有效问题”生成的源泉，这些都可以在课中再进行反馈。
2.课中的“学”和“导”
学生“学”的部分，先对课前的自我学习进行反馈，让学生当老师，讲课前的自学成果，学生讲的对与错都可以让其他学生进行评判，这样可以实现组与组之间的交流和相互学习，达到共同提高的目的。再围绕课前导学案中的“如何让插入进去的音频图标隐藏起来”、 “如何让音频文件能循环播放”、“ 如何让同一音频文件贯穿于整个幻灯片的播放始终”等问题展开探索与讨论，其中，“如何让音频文件能循环播放”这个问题学生很容易能探索到解决的办法，在他们探索成功后，可以进行组内交流学习，然后通过自学成功的学生的操作演示与其他小组的学生交流，实现资源共享。探索不出来的问题，更能激发学生对未知知识的渴望，为教师接下来的“导学”构建了探知氛围。课中，学生自学的问题越多，学生合作的话题也越多。讨论得好，学生学习效果就好。
教师“导”的部分，可以从学生自学、互学的成果入手，进行必要的强调和补充。对于学生在探索中遇到的困惑，例如，“如何让同一音频文件贯穿于整个幻灯片的播放始终”这个知识点已涉及“自定义动画”的设置技能，学生是很难探索到的；再如“如何能让插入的视频在播放的时候控制自如”，这个知识点已涉及“控件”的使用，学生更难探索到。这两个技能都属于知识的升华。对于一般的学生来说不需要掌握，但对于那些优秀的学生来说，他们非常希望自己掌握得更多，这时候，教师在“导”的时候，可以通过“师做生说”、“师说生做”等方法，让学生在“说”中感悟，在“做”中巩固。教师导的方向是学生学的内容，做好了导的工作，学生在这堂课中才能有目的地学习，学习到更深层次的课本内容。
3.课后的“学”和“导”
学生课后的“学”主要以巩固训练、设计作品为主，首先要求学生掌握基本的操作技能，然后，将掌握的技能综合地用到自己的作品中去。
教师“导”的工作是检查学生巩固训练的完成情况，对出现的问题，和学生一起分析原因，解决问题。因为这是课后的“导”，不应该把重点放在教上，应该在对课本的学习基础上，总结规律，既完成应该掌握的内容知识，也要做拓展的分析。
“三阶段”新模式的信息技术课堂优势就是能充分发挥每个学生的自学能力，同时培养了学生的合作学习能力，这两种能力是相互促进形成的。“三阶段”的信息技术课堂，强调了学生自主、合作和探究，凸现了学生学习的主体性、自主性，是构建焕发学生生命活力的课堂教学，大大提高了课堂教学的有效性。信息技术教师在新的形势下，要依据《江苏省义务教育段信息技术指导纲要》，根据信息技术学科的自身特点，研究新的信息技术教学模式，解放教师和学生，努力提高我们的教学水平，培养适应新时代的学生。
参考文献：
[1]吴玉萍.“先学后导,问题引领”新教学模式的体会[J].新课程·教师，2011，（2）.
[2]余萍.“先学后导,问题引领”教学模式初探[J].教育界，2010，（19）.
[3]潘立国.先学后导 问题引领 小组合作[J].中学教学参考·理科版，2011，（2）.
[4]张立道，潘俊.对“先学后导,问题引领”教学模式的实践与反思[J].教育学文摘杂志， 2010，（11）.
[5]宝应县教育局教研室.对“三阶段”教学模式的解读.2010，（4）.
（编辑：郭桂真）