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摘 要：目前，信息技术神速发展，人类已步入信息化时代。多媒体辅助化学教学技术已被广泛应用，弥补了传统教学的枯燥，乏味，可充分调动师生的积极性、创造性。顺利突破教学中的难点、重点。为传统教学注入了一种活性催化剂，大大提高了教学效果。
关键词：多媒体、化学教学、应用、实验
化学是一门以试验为基础的科学。化学实验教学随着课程改革的不断深入，越来越引起高度的重视。多媒体教学在化学试验中起着不可或缺的作用，尤其是多媒体教学应用软件的利用，把文字、声音、图像、动画等多媒体功能于一身，化不可见为可见，化静态为动态，化抽象为直观，为学生提供一个生动、逼真的学习环境。这样既调动学生学习化学的兴趣，也提高实验教学的效率，起到事半功倍的效果。
那么，化学教学中应如何应用多媒体？
利用多媒体，激发学生的爱国热情。多媒体教学生动有趣，具有很强的吸引力。能够激发学生的爱好和兴趣易，为学生学好功课提供便捷的条件，而且还可把德育教育融于教学之中。我国是世界上的文明古国之一，具有悠久的文明历史。指南针、造纸、火药、烧瓷等发明很早。我国劳动人民在商代就制造出精美的青铜器，春秋战国时期就会炼钢和冶金。但在十八世纪四十年代，英国人却靠我们发明的指南针来到中国，用钢铁制成的战舰和利炮，以及中国人发明的火药，打开了我们的国门，把这些录像片通过多媒体播放给学生们，同学们既了解中国曾经有过的辉煌历史，又能使他们领悟挨打时的痛苦。调动学生们学习的兴趣，提升爱国素质，为振兴中华而发奋学习。通过播放侯德榜博士拒绝国外优厚待遇，毅然决然回国为祖国做贡献的懂人事迹，充分调动学生们的爱国热情。
对一些课堂上无法演示的实验，可以用多媒体。
如播放录像“死亡谷中的幽灵”，让学生身处故事情景之中，和科学家波义尔一起去破解其中的奥秘，在学习兴趣正浓时，波义尔哈哈大笑说：“屠狗妖不就是二氧化碳吗？”话音刚落，视频结束，接着我提出本节课探究的问题：“二氧化碳是如何杀死这条狗的呢？”短短的时间里，极大的吸引了学生的注意力，激发了学生的学习兴趣。还有我在讲分子、原子和核外电子等微粒的运动时，微观粒子的运动是肉眼所看不到的，用手摸不著的，通常情况下只能靠挂图和模型。但是，微粒的运动变化过程却无法充分展示。如在讲“离子化合物的形成”的教学过程中，先编好动画软件程序，钠原子和氯原子的结构示意图（核外电子配以不同的颜色），电子的转移，以及钠离子和氯离子静电作用动画显示等，将形成的过程非常清晰的展示在学生面前。、把抽象的概念形象化，便于学生们掌握。
把复杂的试验条理化、清晰化如实验室制取氧气的过程中，先连接并检查装置的气密性，然后装药品并固定，加热收集，实验完毕后，先撤离导气管，在熄灭酒精灯。再如，用一氧化碳还原氧化铁的试验，先通入一段时间的一氧化碳，然后在加热，反应结束后，先停止加热，待试管冷却后，在停止通入一氧化碳。这一系列复杂的过程，借助多媒体通过播放此反应而精心设计的flash，我们就会很轻松的通过画面，声音等形象的演示出来，让学生很轻松的掌握实验过程，避免死记硬背，从而大大减轻老师的负担，提高了教学效果。
做一些反应时间过长，或演示试验现象不明显的，必须用多媒体
如物质的氧化反应，这种反应过程一般都很缓慢，所需时间过长，课堂上很难配合老师的讲 解进行。所以这种情况下，利用多媒体技术，学生就能在很短的时间内观察到实验效果。如，铁钉生锈的条件，实际实验需要一周的时间，但运用多媒体，就能在极短的时间内形象的观察到实验结果。
演示复杂的化工生产流程。
对一些化工生产过程，如自来水净化流程、接触法制硫酸等学生大多数未见过，缺乏感性知识，用多媒体计算机可形象、逼真地表现出每一步生产过程，对于各个环节也可反复演示或局部放大，加强感知，强化记忆。使。化学和生活紧密的连接在一起。
计算可以模拟一些危险错误的实验制取有毒或有污染的气体时，利用多媒体，通过计算机的模拟。即可达到消除污染，又能掌握化学知识的双重目的。如一氧化碳还原氧化铜，白磷燃烧条件的实验。一些错误的实验操作，往往会带来非常严重的后果，用真实的实验是绝对不允许的。如用一支燃着的酒精灯去引燃另一支酒精灯；制取氧气完毕后，若不先从水槽中移出导气管，在熄灭酒精灯，水槽中的水就会倒流入热的试管，引起试管的炸裂；当加热液体超过三分之一的试管，且试管口朝着人时，也会冲出管外灼烧人；在用启普发生器制取氢气时，氢气未验纯就点燃混有空气的氧气，而发生爆炸事故造成仪器破损，人员受伤；稀释浓硫酸时，把水倒入浓硫酸中，液体沸腾飞溅等。这些错误操作导致的后果，虽然老师做了强调，但单靠老师口头讲解，学生凭空想象，学生的 心里很难达到满足，他们不能亲自体会错误，感受危险。学生认为老师的讲解时危言耸听，始终半信半疑。用计算机模拟这些错误危险的操作，可通过慢动作将步骤进行分解，通过动作形象和声响表现出来。这样不仅将错误的原因弄清楚，而且学生看了后印象深刻。因此，多媒体辅助化学教学逐渐成为目前教学技术的主流之一。多媒体辅助化学教学集声音、图像、视频和文字等媒体于一体，能产生生动活泼的效果，有助于提高学生的学习兴趣和记忆能力。同时，充分的利用多媒体的表现力、参与性、重视力和受控性强的特点，既能达到传授知识、开发智力、培养能力的要求，又能实现因材施教和个体化教学的目的。
留住实验，反复练习一 些实验虽然可以在实验室进行，但伴随着时间的流失，有的学生记忆模糊了，有的学生甚至全忘了。怎么办？有了多媒体就能弥补实验室无法永久保留的不足。复习时，在实验室再把做过的实验重新操作一遍，是很繁琐的工作，而且起不到节约、环保的功效，而多媒体保留的这些实验，可以让学生反复练习，大大提高了化学实验复习的效率。如在复习制取氧气的实验，制取氢气的实验，制取二氧化碳的实验，以及实验中的一些现象，如硫在氧气中燃烧，铁在氧气中燃烧，甲烷在氧气中燃烧等。运用多媒体，省时、省力、效率高。
多媒体的广信息、多容量、省时、省力的长处是过去教学方法所无法替代的，如在课堂教学中进行巩固训练和知识总结等活动，如果应用多媒体，既省时、省力、便捷，又能有效的减轻老师学生们的负担，同时又加强了训练的内容，提高课堂教学效率。而且多媒体还能更好的适应优等学生和差等学生的不同水平，既便于为基础差的学生补课，又便于学的快的学生多学些东西，而且增强了知识的深度和广度。
关键词：多媒体、化学教学、应用、实验
化学是一门以试验为基础的科学。化学实验教学随着课程改革的不断深入，越来越引起高度的重视。多媒体教学在化学试验中起着不可或缺的作用，尤其是多媒体教学应用软件的利用，把文字、声音、图像、动画等多媒体功能于一身，化不可见为可见，化静态为动态，化抽象为直观，为学生提供一个生动、逼真的学习环境。这样既调动学生学习化学的兴趣，也提高实验教学的效率，起到事半功倍的效果。
那么，化学教学中应如何应用多媒体？
利用多媒体，激发学生的爱国热情。多媒体教学生动有趣，具有很强的吸引力。能够激发学生的爱好和兴趣易，为学生学好功课提供便捷的条件，而且还可把德育教育融于教学之中。我国是世界上的文明古国之一，具有悠久的文明历史。指南针、造纸、火药、烧瓷等发明很早。我国劳动人民在商代就制造出精美的青铜器，春秋战国时期就会炼钢和冶金。但在十八世纪四十年代，英国人却靠我们发明的指南针来到中国，用钢铁制成的战舰和利炮，以及中国人发明的火药，打开了我们的国门，把这些录像片通过多媒体播放给学生们，同学们既了解中国曾经有过的辉煌历史，又能使他们领悟挨打时的痛苦。调动学生们学习的兴趣，提升爱国素质，为振兴中华而发奋学习。通过播放侯德榜博士拒绝国外优厚待遇，毅然决然回国为祖国做贡献的懂人事迹，充分调动学生们的爱国热情。
对一些课堂上无法演示的实验，可以用多媒体。
如播放录像“死亡谷中的幽灵”，让学生身处故事情景之中，和科学家波义尔一起去破解其中的奥秘，在学习兴趣正浓时，波义尔哈哈大笑说：“屠狗妖不就是二氧化碳吗？”话音刚落，视频结束，接着我提出本节课探究的问题：“二氧化碳是如何杀死这条狗的呢？”短短的时间里，极大的吸引了学生的注意力，激发了学生的学习兴趣。还有我在讲分子、原子和核外电子等微粒的运动时，微观粒子的运动是肉眼所看不到的，用手摸不著的，通常情况下只能靠挂图和模型。但是，微粒的运动变化过程却无法充分展示。如在讲“离子化合物的形成”的教学过程中，先编好动画软件程序，钠原子和氯原子的结构示意图（核外电子配以不同的颜色），电子的转移，以及钠离子和氯离子静电作用动画显示等，将形成的过程非常清晰的展示在学生面前。、把抽象的概念形象化，便于学生们掌握。
把复杂的试验条理化、清晰化如实验室制取氧气的过程中，先连接并检查装置的气密性，然后装药品并固定，加热收集，实验完毕后，先撤离导气管，在熄灭酒精灯。再如，用一氧化碳还原氧化铁的试验，先通入一段时间的一氧化碳，然后在加热，反应结束后，先停止加热，待试管冷却后，在停止通入一氧化碳。这一系列复杂的过程，借助多媒体通过播放此反应而精心设计的flash，我们就会很轻松的通过画面，声音等形象的演示出来，让学生很轻松的掌握实验过程，避免死记硬背，从而大大减轻老师的负担，提高了教学效果。
做一些反应时间过长，或演示试验现象不明显的，必须用多媒体
如物质的氧化反应，这种反应过程一般都很缓慢，所需时间过长，课堂上很难配合老师的讲 解进行。所以这种情况下，利用多媒体技术，学生就能在很短的时间内观察到实验效果。如，铁钉生锈的条件，实际实验需要一周的时间，但运用多媒体，就能在极短的时间内形象的观察到实验结果。
演示复杂的化工生产流程。
对一些化工生产过程，如自来水净化流程、接触法制硫酸等学生大多数未见过，缺乏感性知识，用多媒体计算机可形象、逼真地表现出每一步生产过程，对于各个环节也可反复演示或局部放大，加强感知，强化记忆。使。化学和生活紧密的连接在一起。
计算可以模拟一些危险错误的实验制取有毒或有污染的气体时，利用多媒体，通过计算机的模拟。即可达到消除污染，又能掌握化学知识的双重目的。如一氧化碳还原氧化铜，白磷燃烧条件的实验。一些错误的实验操作，往往会带来非常严重的后果，用真实的实验是绝对不允许的。如用一支燃着的酒精灯去引燃另一支酒精灯；制取氧气完毕后，若不先从水槽中移出导气管，在熄灭酒精灯，水槽中的水就会倒流入热的试管，引起试管的炸裂；当加热液体超过三分之一的试管，且试管口朝着人时，也会冲出管外灼烧人；在用启普发生器制取氢气时，氢气未验纯就点燃混有空气的氧气，而发生爆炸事故造成仪器破损，人员受伤；稀释浓硫酸时，把水倒入浓硫酸中，液体沸腾飞溅等。这些错误操作导致的后果，虽然老师做了强调，但单靠老师口头讲解，学生凭空想象，学生的 心里很难达到满足，他们不能亲自体会错误，感受危险。学生认为老师的讲解时危言耸听，始终半信半疑。用计算机模拟这些错误危险的操作，可通过慢动作将步骤进行分解，通过动作形象和声响表现出来。这样不仅将错误的原因弄清楚，而且学生看了后印象深刻。因此，多媒体辅助化学教学逐渐成为目前教学技术的主流之一。多媒体辅助化学教学集声音、图像、视频和文字等媒体于一体，能产生生动活泼的效果，有助于提高学生的学习兴趣和记忆能力。同时，充分的利用多媒体的表现力、参与性、重视力和受控性强的特点，既能达到传授知识、开发智力、培养能力的要求，又能实现因材施教和个体化教学的目的。
留住实验，反复练习一 些实验虽然可以在实验室进行，但伴随着时间的流失，有的学生记忆模糊了，有的学生甚至全忘了。怎么办？有了多媒体就能弥补实验室无法永久保留的不足。复习时，在实验室再把做过的实验重新操作一遍，是很繁琐的工作，而且起不到节约、环保的功效，而多媒体保留的这些实验，可以让学生反复练习，大大提高了化学实验复习的效率。如在复习制取氧气的实验，制取氢气的实验，制取二氧化碳的实验，以及实验中的一些现象，如硫在氧气中燃烧，铁在氧气中燃烧，甲烷在氧气中燃烧等。运用多媒体，省时、省力、效率高。
多媒体的广信息、多容量、省时、省力的长处是过去教学方法所无法替代的，如在课堂教学中进行巩固训练和知识总结等活动，如果应用多媒体，既省时、省力、便捷，又能有效的减轻老师学生们的负担，同时又加强了训练的内容，提高课堂教学效率。而且多媒体还能更好的适应优等学生和差等学生的不同水平，既便于为基础差的学生补课，又便于学的快的学生多学些东西，而且增强了知识的深度和广度。