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【摘要】在教育部倡导的普通高校应用转型的环境下，各高校积极开展了创新创业教育。本文对双创教育在高等教育中的现状进行了分析，提出了将双创意识融入电子类专业课程教学的具体措施，从教学内容和教学手段两方面进行了分析与探讨，旨在为普通高校的电子类专业的创新创业教育改革提供参考。
【关键词】双创教育 创新创业 电子类 专业课程教学
【中图分类号】G640 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）22-0243-01
1.引言
“双创”教育即创新创业教育，它是符合时代发展要求的教育方式和内容。今天，大学生创新创业不再只是口号，而是慢慢地落到实处。全国各个级别的高校都如火如荼地投入到了创新、创业教育中[1]。在这个过程中越来越多的高校逐渐意识到，“双创”教育不应该独立于现有的专业技能教育，而是应该做一个有机融合。教育部部长陈宝生在第二届中国“互联网+”大学生创新创业大赛落幕之际，向全国各高校提出殷切希望：“双创大赛加快了创新创业教育与专业教育由‘两张皮’向有机融合转变，由注重知识传授向注重创新精神、创业意识和创新创业能力培养转变。”
由此可见，创新创业教育与专业教育的有机结合势在必行，只有这样，才能更高效地培养出符合社会要求的专业人才。
2.双创教育在高等教育中的现状分析
传统教育教学中重理论，轻实践。教育体系的建设滞后于社会需要，学生就业压力较大。有感于这一现状，由教育部主导，各级教学单位落实，进行了一系列的教育改革[2]。既有政策导向上的，又有实际教学执行的。
教育部作为教育体系的顶层设计者，也立即紧跟时代潮流，做了很多推动工作[3]。教育部对全部92个本科专业类教学质量国家标准作了进一步修改完善，明确了创新创业教育目标要求。有了政策的保证，剩下的就是如何将政策更好的落在实处。各高校在落实上可以说是百家争鸣，取得了一些成绩。例如：南京大学为提高“创新能力”，构筑“批判性思维训练体系”，分年级教学：低年级学生以新生导学课和研讨课为主，辅以通识教育课，培养学生学术旨趣；高年级学生则以学科前沿课和本硕贯通课为主，培养学生敢于质疑、善于质疑精神。南大为此构筑“三层次”交叉复合人才培养体系：第一层次为“本科生跨学科学术研修计划”，让不同专业学生在导师指导下进行跨学科探究；第二层次是组建跨学科教学团队，联合开设交叉领域新课程；第三层次建立全新交叉课程群，发展新交叉专业方向[4]。
但是同时也可以看到，对于如何做，大家还没有达成一个共识。全国政协常委、北京师范大学副校长葛剑平列举的一组调查数据显示，62%有创业意向的学生会选择启动资金少、风险小、易开业、易操作的项目进行初次创业，例如餐饮、咨询、零售业等，模仿型和复制型占其中绝大部分。大学生创业项目总体层次偏低，创新“含金量”不高，反映出高校创业创新教育目标定位不清，创业创新教育与专业教育融合度低的状况[5]。
3.将双创意识融入电子类专业课程教学的措施
纵观2016年10月互联网+大赛获奖名单，其中入围决赛的团队，多数都是转化率极高的技术流，绝不是靠几页PPT就可以获奖的。很多项目都依托了学校自身传统优势，例如：北京航空航天大学入围两项——航空航天与汽车智能装备制造、Cellrobot；南京大学——Insta360全景相机；浙江大学——云象区块链BaaS云服务平台；武汉大学——幻影重现——基于移动终端的图像增强云服务平台。这里只列举少量数据就可以看到，绝不是一朝一夕就可以做到的。更多的是学生将专业知识凝练提升之后产品化了。因此，本文基于此，打算从根源抓起，以专业课程为主，以创新创业教育为导向，将两者结合起来。
改革内容主要是两方面：一方面是教学内容的改革，另一方面是教学手段的改革。
3.1 教学内容的改革
1）教学内容上，紧跟时代变化，及时更新教学内容，贴近社会需要。立足区域经济，结合专业特点，挖掘社会对人才多方面的需求，将需求尽可能结合进教学内容中。
2）结合学科特点，在教学科目上，单点突破，选取1-2门课程做试点，精心设计教学内容。
3）依托教师科研活动，采用科研项目为背景的教学手段，对专业课进行创新教育，使学生了解最前沿的科学技术和发展趋势。
4）结合专业特点，收集整理同类院校、同类专业成功案例。对于适合开展案例教学的科目，设计合理的案例，激发学生学习专业课的兴趣，并引导学生对技术产品化方向的思考。
3.2 教学手段的改革
1）制定多元化的成绩考核方式，注重学生综合能力的考核，不再唯成绩论，引导学生开阔视野，实现教师的职能转变。教师不再单纯是专业知识的传播工具，更要在教学过程中将工程意识、创新意识、创业意识，润物细无声地传递给学生，同时提高自身的综合素养。
2）设计课堂或者课后讨论环节，让学生思考及参与讨论，专业课学习与创业及创新有何关联？创新创业与职业生涯是否有关联？创业是否是必由之路？诸如此类能激发学生思考的问题，在思考中提高创新创业意识。这一措施是为了实现學生的思维转变，即不仅仅要学习专业知识，而且要多问多思考，专业知识可以如何应用，解决哪些问题，是否有转化成产品的可能，有没有机会创业，自己是否适合创业，进一步认识自己。
3）搭建创新创业实践教育平台，实现产学研一体化教学。将学科竞赛、校企合作等均可作为创新创业教育平台。电子类专业是典型的应用型学科，具有实践性强、知识更新快、社会应用广等特点。因此，要将双创意识融入专业课程教育中，就应该让学生多与社会接触，了解和掌握本专业的前沿技术，通过学科竞赛的方式开拓思维，激发学生的学习兴趣与动力；通过校企合作的方式，让学生了解市场和相关企业需求，提高创新创业意识。
4.结论（Conclusion）
本文研究了如何将双创意识融入电子类专业课程教学，既没有将专业知识的教育与创新创业教育对立，也没有将两者割裂开来。而是在创新创业教育大潮中，有机结合专业知识教育、职业素质教育、创新创业教育，将专业知识传授与学生创新创业教育做了融合。一方面在教学中提高了教师综合素质，另一方面培养了学生的职业意识、创新创业意识，开阔了学生视野，有效提高了学生的就业能力，增强了学生的就业竞争力。
参考文献：
[1]吴远征，李璐璐，董玉婷. 大学生创新创业的综述-研究、政策与发展[J].中国林业教育，2015，33（6）：1-7.
[2]王恒，曹洪珍. 创新创业教育背景下旅游管理人才培养模式的构建-以辽宁对外经贸学院为例[J]. 大连民族学院学报，2015，17（6）：606-609.
[3]尹翔，郗芙蓉. 大学生创新创业人才培养体系构建[J].中国高校科技，2015（3）：75-77.
[4]鲍桂莲，冯爱秋，肖章柯. 对国内高校创新创业教育状况的分析与思考[J].中国电力教育，2011（35）：22-23.
[5]林桂娟，罗洁思. 浅谈学科竞赛培养学生的创新创业能力[J].中国电力教育，2014（2）：22-23.
【关键词】双创教育 创新创业 电子类 专业课程教学
【中图分类号】G640 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）22-0243-01
1.引言
“双创”教育即创新创业教育，它是符合时代发展要求的教育方式和内容。今天，大学生创新创业不再只是口号，而是慢慢地落到实处。全国各个级别的高校都如火如荼地投入到了创新、创业教育中[1]。在这个过程中越来越多的高校逐渐意识到，“双创”教育不应该独立于现有的专业技能教育，而是应该做一个有机融合。教育部部长陈宝生在第二届中国“互联网+”大学生创新创业大赛落幕之际，向全国各高校提出殷切希望：“双创大赛加快了创新创业教育与专业教育由‘两张皮’向有机融合转变，由注重知识传授向注重创新精神、创业意识和创新创业能力培养转变。”
由此可见，创新创业教育与专业教育的有机结合势在必行，只有这样，才能更高效地培养出符合社会要求的专业人才。
2.双创教育在高等教育中的现状分析
传统教育教学中重理论，轻实践。教育体系的建设滞后于社会需要，学生就业压力较大。有感于这一现状，由教育部主导，各级教学单位落实，进行了一系列的教育改革[2]。既有政策导向上的，又有实际教学执行的。
教育部作为教育体系的顶层设计者，也立即紧跟时代潮流，做了很多推动工作[3]。教育部对全部92个本科专业类教学质量国家标准作了进一步修改完善，明确了创新创业教育目标要求。有了政策的保证，剩下的就是如何将政策更好的落在实处。各高校在落实上可以说是百家争鸣，取得了一些成绩。例如：南京大学为提高“创新能力”，构筑“批判性思维训练体系”，分年级教学：低年级学生以新生导学课和研讨课为主，辅以通识教育课，培养学生学术旨趣；高年级学生则以学科前沿课和本硕贯通课为主，培养学生敢于质疑、善于质疑精神。南大为此构筑“三层次”交叉复合人才培养体系：第一层次为“本科生跨学科学术研修计划”，让不同专业学生在导师指导下进行跨学科探究；第二层次是组建跨学科教学团队，联合开设交叉领域新课程；第三层次建立全新交叉课程群，发展新交叉专业方向[4]。
但是同时也可以看到，对于如何做，大家还没有达成一个共识。全国政协常委、北京师范大学副校长葛剑平列举的一组调查数据显示，62%有创业意向的学生会选择启动资金少、风险小、易开业、易操作的项目进行初次创业，例如餐饮、咨询、零售业等，模仿型和复制型占其中绝大部分。大学生创业项目总体层次偏低，创新“含金量”不高，反映出高校创业创新教育目标定位不清，创业创新教育与专业教育融合度低的状况[5]。
3.将双创意识融入电子类专业课程教学的措施
纵观2016年10月互联网+大赛获奖名单，其中入围决赛的团队，多数都是转化率极高的技术流，绝不是靠几页PPT就可以获奖的。很多项目都依托了学校自身传统优势，例如：北京航空航天大学入围两项——航空航天与汽车智能装备制造、Cellrobot；南京大学——Insta360全景相机；浙江大学——云象区块链BaaS云服务平台；武汉大学——幻影重现——基于移动终端的图像增强云服务平台。这里只列举少量数据就可以看到，绝不是一朝一夕就可以做到的。更多的是学生将专业知识凝练提升之后产品化了。因此，本文基于此，打算从根源抓起，以专业课程为主，以创新创业教育为导向，将两者结合起来。
改革内容主要是两方面：一方面是教学内容的改革，另一方面是教学手段的改革。
3.1 教学内容的改革
1）教学内容上，紧跟时代变化，及时更新教学内容，贴近社会需要。立足区域经济，结合专业特点，挖掘社会对人才多方面的需求，将需求尽可能结合进教学内容中。
2）结合学科特点，在教学科目上，单点突破，选取1-2门课程做试点，精心设计教学内容。
3）依托教师科研活动，采用科研项目为背景的教学手段，对专业课进行创新教育，使学生了解最前沿的科学技术和发展趋势。
4）结合专业特点，收集整理同类院校、同类专业成功案例。对于适合开展案例教学的科目，设计合理的案例，激发学生学习专业课的兴趣，并引导学生对技术产品化方向的思考。
3.2 教学手段的改革
1）制定多元化的成绩考核方式，注重学生综合能力的考核，不再唯成绩论，引导学生开阔视野，实现教师的职能转变。教师不再单纯是专业知识的传播工具，更要在教学过程中将工程意识、创新意识、创业意识，润物细无声地传递给学生，同时提高自身的综合素养。
2）设计课堂或者课后讨论环节，让学生思考及参与讨论，专业课学习与创业及创新有何关联？创新创业与职业生涯是否有关联？创业是否是必由之路？诸如此类能激发学生思考的问题，在思考中提高创新创业意识。这一措施是为了实现學生的思维转变，即不仅仅要学习专业知识，而且要多问多思考，专业知识可以如何应用，解决哪些问题，是否有转化成产品的可能，有没有机会创业，自己是否适合创业，进一步认识自己。
3）搭建创新创业实践教育平台，实现产学研一体化教学。将学科竞赛、校企合作等均可作为创新创业教育平台。电子类专业是典型的应用型学科，具有实践性强、知识更新快、社会应用广等特点。因此，要将双创意识融入专业课程教育中，就应该让学生多与社会接触，了解和掌握本专业的前沿技术，通过学科竞赛的方式开拓思维，激发学生的学习兴趣与动力；通过校企合作的方式，让学生了解市场和相关企业需求，提高创新创业意识。
4.结论（Conclusion）
本文研究了如何将双创意识融入电子类专业课程教学，既没有将专业知识的教育与创新创业教育对立，也没有将两者割裂开来。而是在创新创业教育大潮中，有机结合专业知识教育、职业素质教育、创新创业教育，将专业知识传授与学生创新创业教育做了融合。一方面在教学中提高了教师综合素质，另一方面培养了学生的职业意识、创新创业意识，开阔了学生视野，有效提高了学生的就业能力，增强了学生的就业竞争力。
参考文献：
[1]吴远征，李璐璐，董玉婷. 大学生创新创业的综述-研究、政策与发展[J].中国林业教育，2015，33（6）：1-7.
[2]王恒，曹洪珍. 创新创业教育背景下旅游管理人才培养模式的构建-以辽宁对外经贸学院为例[J]. 大连民族学院学报，2015，17（6）：606-609.
[3]尹翔，郗芙蓉. 大学生创新创业人才培养体系构建[J].中国高校科技，2015（3）：75-77.
[4]鲍桂莲，冯爱秋，肖章柯. 对国内高校创新创业教育状况的分析与思考[J].中国电力教育，2011（35）：22-23.
[5]林桂娟，罗洁思. 浅谈学科竞赛培养学生的创新创业能力[J].中国电力教育，2014（2）：22-23.