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【中图分类号】G623.2
在《小学语文新课程标准》的引领下，小学语文阅读教学要培养学生具有感受、欣赏、理解和评价等综合能力。经过几年的实践和探索，发现了一些问题也摸索和总结了解决问题的一些策略：注重备课、培养习惯、培养整体阅读的能力、充分科学地用运多媒体、引导学生体验性朗读、增强小组合作学习的实效性。
一、小学语文阅读教学中存在的问题
1、课堂中，师生的交流局限于师生的单项交流，不够深入，不够全面。教师只关注学生是否能说出自己预设的答案，而忽视学生的的表达中是否有自己独到的见解。把课堂上许多精彩的生成被扼杀在摇篮之中。致使课堂不能高效。
2、语文实践活动不够丰富。教师组织了学生分组自主合作学习的形式，但是存在走两个极端的问题：一是教师放任自流，教师只管提出问题，对于学生如何讨论，如何合作则不管不问；二是教师收得太紧，课堂气氛过于紧张、严肃，缺少合作讨论的氛围。影响了课堂教学的高效。
3、忽视对学生阅读和写作兴趣的培养。语文课堂上教师应当培养学生听、说、读、写的最基本的能力，但是，在实际的课堂教学中，教师往往对学生的朗读指导不够到位，或者说基本上没有对学生朗读指导的过程。阅读教学与作文教学脱节，学生为作文而作文，学生没有一点作文的兴趣。也就不能高效。
二、应对策略
1、讲究备课策略，关注备课重点
首先要钻研教材。“千法万法，读懂教材是妙法”。教师要走进教材，钻研教材，活化教材，居高临下的理解教材，熟练掌握教材的全部真谛，将其内化为自己的知识，真正做到超越自我，超越文本，超越课堂。跳出教材，面向学生的生活世界，加强课外的联系，学科之间的联系。
其次要特别关注学生。备课要做到“目中有人”，眼中有学生，了解他们对有关知识、技能掌握的范围和程度，了解他们的学习兴趣和学习态度；
再就是科学教法。教师要精心备问题的设计、备情境的创设、备引导性的语言，让学生通过自主提问、自主讨论、自主选择、自主创造、自主领悟、自主体验等过程，真正学会学习、学会交往、学会创造，让学生自觉的生成学习方式和选择学习方法。使课堂教学在充分预设中不乏生成，充满活力。
2、注重学法指导，培养良好习惯
指导用眼，培养学生阅读理解和观察能力；指导用耳，培养学生的思维判断能力；指导用口，增强语言表达能力和记忆力；指导学生用手做，提高综合运用的能力；
3、重视整体阅读能力的培养
整体阅读能力包括读物的整体内容和读物的整体形式以及篇的阅读、段的阅读、句群的阅读三个阅读层次。读物材料的整体内容是指什么人、什么事、什么景、什么物、什么问题、什么主张、什么见解等。读物的整体形式是文体方面和语言方面。
要培养学生的整体阅读能力，一方面教师应首先具有整体阅读意识，谙熟整体阅读教法，让学生在学习中受熏陶感染，得到潜移默化；另一方面又要让学生养成良好的整体阅读习惯。比如，每教一篇课文，都不应急于进入分析阶段，而应指导学生在阅读注意整体把握课文内容（主要是材料内容）和形式（文体和语言），要求学生确立对课文的整体观念，让课文中的“人”有个整体形象，让课文中的“事”有个整体概念，让课文中的“景、物”，有个整体轮廓，对课文中的“问题”有个整体思考。
4、充分用好教学媒体
教学媒体是教师和传统教材的延伸和发展，教师可以利用课堂教学媒体来更好、更丰富、更多样化地呈现教学的内容和信息，让学生的学习能够有最好的效果。
教学媒体是课堂教学中一个重要的环节，也是提高课堂教学效果和课堂教学效率的一个重要因素。它具有可重复性、扩散性、组合性和工具性等特点。
选择多媒体教学要遵循以下原则：根据教学目标和教学任务进行选择；根据教师和学生的特点以及实际水平进行选择；从经济实用的角度进行选择；应用教学媒体的目的是突出教学重点、解决教学难点和提高学习兴趣；注意应用的时机，即在需要吸引学生注意时、学生需要记忆较难内容时和学生感到理解困难时应用。
5、引导学生有创意、多角度的体验性朗读。
新课标指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”语文阅读教学要根植于情感，朗读是加深学生情感体验的最好方法。
新课标还指出：“小学各年级的阅读教学都要重视朗读，在阅读中陶冶孩子们的情感。”小学语文教材在编排上，给孩子们阅读的情感开辟了一个广阔的园地——在内容的选择上，多是韵文，读起来朗朗上口，图文并茂，吸引了孩子们的阅读兴趣；在意境上，饱含着丰富的思想情感及人文精神，这些都必须经过学生反复朗读、吟诵、想像才能理解和感受。在阅读教学中要为孩子们的情感发展创设情景，尊重并鼓励他们独特的阅读感受，挖掘情感因素，升华情感体验，引导他们积极地参与到学习活动之中。
6、增强小组合作学习的实效性，树立创造性阅读教学观。新课标明确提出，要“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。合作学习是指“学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习”。合作学习改变了传统教学中教师“一言堂”、学生以“个体学习”为主的模式。开展合作学习，有利于师生之间、生生之间的情感沟通和信息交流，有利于学生主动性和创造性的发展，对于培养学生良好的合作品质，提高人际交往能力有着重要的作用，有利于学生人格和心理的健康成长。
现代阅读教学应是学生、教师、文本之间对话的过程。每个人都必须经过自己创造、理解、构建、体验，才能形成自己的精神世界。教师要善于挖掘教材中有利于学生体验、感悟的内容，创设有利于学生主动体验的环境，能够参与对话，引导学生独立思考，加强学生对语言文字探究过程的体验。教学中，我们要珍惜学生的独特体验，尊重他们的多元理解，将学生引向自然、引向社会、引向生活，让学生站在语文学习的最前沿，让学生真正爱上语文。
在《小学语文新课程标准》的引领下，小学语文阅读教学要培养学生具有感受、欣赏、理解和评价等综合能力。经过几年的实践和探索，发现了一些问题也摸索和总结了解决问题的一些策略：注重备课、培养习惯、培养整体阅读的能力、充分科学地用运多媒体、引导学生体验性朗读、增强小组合作学习的实效性。
一、小学语文阅读教学中存在的问题
1、课堂中，师生的交流局限于师生的单项交流，不够深入，不够全面。教师只关注学生是否能说出自己预设的答案，而忽视学生的的表达中是否有自己独到的见解。把课堂上许多精彩的生成被扼杀在摇篮之中。致使课堂不能高效。
2、语文实践活动不够丰富。教师组织了学生分组自主合作学习的形式，但是存在走两个极端的问题：一是教师放任自流，教师只管提出问题，对于学生如何讨论，如何合作则不管不问；二是教师收得太紧，课堂气氛过于紧张、严肃，缺少合作讨论的氛围。影响了课堂教学的高效。
3、忽视对学生阅读和写作兴趣的培养。语文课堂上教师应当培养学生听、说、读、写的最基本的能力，但是，在实际的课堂教学中，教师往往对学生的朗读指导不够到位，或者说基本上没有对学生朗读指导的过程。阅读教学与作文教学脱节，学生为作文而作文，学生没有一点作文的兴趣。也就不能高效。
二、应对策略
1、讲究备课策略，关注备课重点
首先要钻研教材。“千法万法，读懂教材是妙法”。教师要走进教材，钻研教材，活化教材，居高临下的理解教材，熟练掌握教材的全部真谛，将其内化为自己的知识，真正做到超越自我，超越文本，超越课堂。跳出教材，面向学生的生活世界，加强课外的联系，学科之间的联系。
其次要特别关注学生。备课要做到“目中有人”，眼中有学生，了解他们对有关知识、技能掌握的范围和程度，了解他们的学习兴趣和学习态度；
再就是科学教法。教师要精心备问题的设计、备情境的创设、备引导性的语言，让学生通过自主提问、自主讨论、自主选择、自主创造、自主领悟、自主体验等过程，真正学会学习、学会交往、学会创造，让学生自觉的生成学习方式和选择学习方法。使课堂教学在充分预设中不乏生成，充满活力。
2、注重学法指导，培养良好习惯
指导用眼，培养学生阅读理解和观察能力；指导用耳，培养学生的思维判断能力；指导用口，增强语言表达能力和记忆力；指导学生用手做，提高综合运用的能力；
3、重视整体阅读能力的培养
整体阅读能力包括读物的整体内容和读物的整体形式以及篇的阅读、段的阅读、句群的阅读三个阅读层次。读物材料的整体内容是指什么人、什么事、什么景、什么物、什么问题、什么主张、什么见解等。读物的整体形式是文体方面和语言方面。
要培养学生的整体阅读能力，一方面教师应首先具有整体阅读意识，谙熟整体阅读教法，让学生在学习中受熏陶感染，得到潜移默化；另一方面又要让学生养成良好的整体阅读习惯。比如，每教一篇课文，都不应急于进入分析阶段，而应指导学生在阅读注意整体把握课文内容（主要是材料内容）和形式（文体和语言），要求学生确立对课文的整体观念，让课文中的“人”有个整体形象，让课文中的“事”有个整体概念，让课文中的“景、物”，有个整体轮廓，对课文中的“问题”有个整体思考。
4、充分用好教学媒体
教学媒体是教师和传统教材的延伸和发展，教师可以利用课堂教学媒体来更好、更丰富、更多样化地呈现教学的内容和信息，让学生的学习能够有最好的效果。
教学媒体是课堂教学中一个重要的环节，也是提高课堂教学效果和课堂教学效率的一个重要因素。它具有可重复性、扩散性、组合性和工具性等特点。
选择多媒体教学要遵循以下原则：根据教学目标和教学任务进行选择；根据教师和学生的特点以及实际水平进行选择；从经济实用的角度进行选择；应用教学媒体的目的是突出教学重点、解决教学难点和提高学习兴趣；注意应用的时机，即在需要吸引学生注意时、学生需要记忆较难内容时和学生感到理解困难时应用。
5、引导学生有创意、多角度的体验性朗读。
新课标指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”语文阅读教学要根植于情感，朗读是加深学生情感体验的最好方法。
新课标还指出：“小学各年级的阅读教学都要重视朗读，在阅读中陶冶孩子们的情感。”小学语文教材在编排上，给孩子们阅读的情感开辟了一个广阔的园地——在内容的选择上，多是韵文，读起来朗朗上口，图文并茂，吸引了孩子们的阅读兴趣；在意境上，饱含着丰富的思想情感及人文精神，这些都必须经过学生反复朗读、吟诵、想像才能理解和感受。在阅读教学中要为孩子们的情感发展创设情景，尊重并鼓励他们独特的阅读感受，挖掘情感因素，升华情感体验，引导他们积极地参与到学习活动之中。
6、增强小组合作学习的实效性，树立创造性阅读教学观。新课标明确提出，要“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。合作学习是指“学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习”。合作学习改变了传统教学中教师“一言堂”、学生以“个体学习”为主的模式。开展合作学习，有利于师生之间、生生之间的情感沟通和信息交流，有利于学生主动性和创造性的发展，对于培养学生良好的合作品质，提高人际交往能力有着重要的作用，有利于学生人格和心理的健康成长。
现代阅读教学应是学生、教师、文本之间对话的过程。每个人都必须经过自己创造、理解、构建、体验，才能形成自己的精神世界。教师要善于挖掘教材中有利于学生体验、感悟的内容，创设有利于学生主动体验的环境，能够参与对话，引导学生独立思考，加强学生对语言文字探究过程的体验。教学中，我们要珍惜学生的独特体验，尊重他们的多元理解，将学生引向自然、引向社会、引向生活，让学生站在语文学习的最前沿，让学生真正爱上语文。