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【摘 要】针对农村中学语文课堂教学现状，着重分析了城乡中学的差异，以及造成语文学习与生活脱节现状的影响因素，从而有针对性的提出农村初中语文课堂教学如何实现“生活化课堂”，以及如何学，怎样做的教学策略。
【关键词】农村初中 语文教学 策略探析
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】 A 【文章编号】1671-1270（2014）03-0040-02
农村中学语文教学，往往漠视学生的生活感受与体验，因此，导致农村中学生的语文学科与城市学生相比相对较弱。农村中学生语文综合能力不高、整体语文水平偏低等令人堪忧。农村孩子比城市孩子有着更丰富的自然生活体验，农村孩子生活范围广泛，与大自然亲密接触机会较多，在课堂上将学生已有的体验唤醒，充分调动学生的生活经验，才能够激发学生学习语文的兴趣，因此，农村中学的语文课堂更要有效利用自身优势，让学生置身于生活背景中进行课堂教学，唤醒学生的生活记忆，激活学生的思维，让语文课堂充满活力，实现“生活化课堂”，促进学生语文素养的进一步提升。
一、农村中学语文课堂教学现状
（一）课堂教学没有抓住教学实质，制定课堂教学目标具有很大的随意性
在传统的教学方式中，教师拥有绝对的权威，随着新课改的推进，学生的主体地位越来越受到人们的重视。但是，农村中学教师的教学观念转变较慢，虽然新课改已经实施很长一
段时间，但由于信息的相对滞后，一些农村教师仍然是穿新鞋走老路，课堂设计因循守旧，语文课堂还是沉闷、乏味，教师还是以自己意念为主，制定课堂教学目标具有很大的随意性，沉闷、乏味的课堂氛围，很难调动学生的学习兴趣。例如讲授柯灵的《乡土情结》，虽然在课堂上也有学生的讨论与交流，好像是也发挥了学生的主体地位，刺激了学生的学习热情，但是，仔细回味这节课，很少有同学真正用心去体会赏析，学生的体味仅仅只停留在赏析作者的语言技巧、能找出优美的句子、评价赏析排比、比喻等修辞手法等；笔者以为，课堂教学之所以没有抓住教学实质，在于教师在设计目标时，只停留在形式上的赏析，而缺少情感的赏析，没有抓住学生的生活体验，就很难激起学生的情感共鸣，学生也就很难体会作品中语言的内在感染力。
（二）教学手段单一，作业布置随意化
农村中学教学资源落后，语文课堂教学的教学手段与教学形式比较单一，在一些农村中学，还沿用“填鸭式”教学模式。这种教学模式和教学方法，很难适应新时期教学发展。目前，虽然一些农村中学也安装上了电子教学设备以及多媒体，但是，由于一些教师不会有效利用多媒体，导致不管教学内容是否需要多媒体设备，教师都是每节课程必用多媒体。这种教学方式，貌似很先进，很新颖，活跃了课堂气氛，但是，却很难收到预期的教学效果。究其原因，主要在于教师过于看重多媒体效果，过于关注课堂的教学气氛，忽视了最根本的东西——文本。多媒体和网络的过分使用膨胀了教学内容，侵占了文本的地位，学生在一些多媒体中仅仅获得了感性认识，文本中传达的精神内涵不一定能体会，这种教学方式，降低了课堂教学教育价值。另外，在实际工作中，一些语文教师作业的布置很随意，农村中学语文教学课堂中这种现象尤其明显。
二、影响农村中学语文课堂教学质量的主要因素
（一）城乡教育差异以及教师教学观念的影响
城乡发展的差距以及城乡教育上的差距是产生农村中学语文教学相对落后的主要因素。与城市教育相比，农村地区的学校基础教育仍处于弱势地位，无论是校舍面积、还是教学器材以及图书数量等指标，都很难和城市中学相比。另外，在语文课教学中，作业布置的恰当与否，直接会影响到教学的拓展与延伸以及学生对所学知识的掌握与运用。语文课的作业布置，是语文课堂教学不可忽视的一个环节，它关系到学生的课堂理解能力以及综合实践能力。由于教师教育观念的影响，，一些教师认为，课后作业的布置要以考试为导向，在这种教学观念的影响下，老师往往不会考虑学生是否对作业有兴趣，只是以作业的形式把考试要考的知识点塞给学生，比如：为了让学生记住某个考试要考的知识点，教师会让学生浪费大量的时间抄写某些内容十遍甚至几十遍。长此以往，将会严重挫伤学生的学习积极性。
（二）教学资源的落后以及中考的压力
另外，农村中学与城市中学相比，学生生源的差异以及教师师资水平的差异以及教学设备相对落后，也是影响教学的
一个重要因素。农村中学教学设备相对落后，教师和学生能够有效利用的资源也就是文本与读本。在升学考试的压力下，老师的教学重点往往注重中考的考试内容，就这样，一篇篇蕴含作者心灵感悟与生活体验的美文，被肢解得七零八散，教师只为考试而讲解。在这种情形下，语文课堂变成了枯燥的训练课，死气沉沉的肢解课，这样的课堂教学怎能够调动学生的学习兴趣。例如：在教学唐诗宋词时，有的教师用直白的语言表述优美、含蓄的诗词，课堂上听不到读书声，学生的任务就是根据老师的讲解记笔记。这样的讲解，唐诗宋词的美感荡然无存。笔者认为，学生对诗意的理解以及对于诗词情感的把握应建立在不断诵读之中，与其枯燥的讲解，不如放手让学生自由诵读，在诵读过程中教师再加以点拨，就算学生在当时理解不够深入，随着生活阅历的增加，自然也会渐渐的明白诗词的含义。这样做比老师枯燥的站在讲台上讲解会更好。
三、实现“生活化课堂”的教学策略
我国教育家陶行知创立的“生活化教育理论”，体现了大语文的教学观。语文源于生活，要想提高学生对于语文的学习兴趣，语文教学就不能够脱离生活实践。近年来，初中语文生活化课堂教学越来越受到人们的重视，越来越多的语文教师
都尝试将生活引入课堂，从课堂延伸到日常生活中，关注学生的情、意、能的培养，注重理论与实际应用的贯通。但是，农村中学语文教学，往往漠视学生的生活感受与体验，要想实现
“生活化课堂”，语文教师应高度重视课堂教学，在课堂教学过程中，要创造性地开展各类活动，有效的进行课程资源的开发与利用，进而增强学生学语文、用语文的意识。在资源广阔的农村，教师更要将生活与语文学习联系起来，充分利用身边课程资源，充分挖掘出农村特有的资源，激发学生对学习的兴
趣。让学生觉得语文课堂上所学的知识与我们的生活紧密相关，这样，不仅可以调动学生学习语文的兴趣，还可以让学生感觉到好好学习语文的迫切性，感觉到学习语文不可或缺，让学生在生活中学习语文。要实现“生活化课堂”，首先，必须开发农村学生家庭生活资源，对于涉世不深的学生来说，琐碎平淡，有着酸甜苦辣咸的家庭生活，是一种资源，也是学习的素材，教师要抓住文本与学生间情感共鸣，制定有效的课堂教学目标，并将课堂引向生活。
总之，从经济条件和发展水平来说，农村的教学条件不如城市教学条件，但从课程资源要素来源看，农村比城市的课程资源丰富得多，农村虽然没有良好的教学环境，但是，农村有多彩的田野，优美的大自然，农村的课程资源、人文资源丰富多彩，这些资源，即可以唤醒学生的文化认同感，也可以增强学生的文化底蕴。因此，要将地方资源与课堂教学相融合，真正实现“生活化课堂”。
【参考文献】
[1]廖 伟.关于提高农村初中语文教学有效性的几点思考[J].新校园：中旬刊，2013（6）：128。
[2]欧中民.农村初中语文课堂教学有效性初探[J].课堂内外：教研论坛，2013（7）：34-35。
[3]唐运杰.农村初中语文新课改的教学实践与反思[J].祖国：建设版，2013（9）： 99-100。
[4]李文生.谈农村初中语文高效课堂的构建[J].现代语文：中旬.教学研究，2013（7）：70-71。
[5]饶登明.谈谈如何培养农村初中语文教学中学生良好习惯[J].软件：教学，2013（12）：61。
[6]付德凤.探究农村初中语文教学的现状[J].新课程.中学，2013（6）：176-177。
【关键词】农村初中 语文教学 策略探析
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】 A 【文章编号】1671-1270（2014）03-0040-02
农村中学语文教学，往往漠视学生的生活感受与体验，因此，导致农村中学生的语文学科与城市学生相比相对较弱。农村中学生语文综合能力不高、整体语文水平偏低等令人堪忧。农村孩子比城市孩子有着更丰富的自然生活体验，农村孩子生活范围广泛，与大自然亲密接触机会较多，在课堂上将学生已有的体验唤醒，充分调动学生的生活经验，才能够激发学生学习语文的兴趣，因此，农村中学的语文课堂更要有效利用自身优势，让学生置身于生活背景中进行课堂教学，唤醒学生的生活记忆，激活学生的思维，让语文课堂充满活力，实现“生活化课堂”，促进学生语文素养的进一步提升。
一、农村中学语文课堂教学现状
（一）课堂教学没有抓住教学实质，制定课堂教学目标具有很大的随意性
在传统的教学方式中，教师拥有绝对的权威，随着新课改的推进，学生的主体地位越来越受到人们的重视。但是，农村中学教师的教学观念转变较慢，虽然新课改已经实施很长一
段时间，但由于信息的相对滞后，一些农村教师仍然是穿新鞋走老路，课堂设计因循守旧，语文课堂还是沉闷、乏味，教师还是以自己意念为主，制定课堂教学目标具有很大的随意性，沉闷、乏味的课堂氛围，很难调动学生的学习兴趣。例如讲授柯灵的《乡土情结》，虽然在课堂上也有学生的讨论与交流，好像是也发挥了学生的主体地位，刺激了学生的学习热情，但是，仔细回味这节课，很少有同学真正用心去体会赏析，学生的体味仅仅只停留在赏析作者的语言技巧、能找出优美的句子、评价赏析排比、比喻等修辞手法等；笔者以为，课堂教学之所以没有抓住教学实质，在于教师在设计目标时，只停留在形式上的赏析，而缺少情感的赏析，没有抓住学生的生活体验，就很难激起学生的情感共鸣，学生也就很难体会作品中语言的内在感染力。
（二）教学手段单一，作业布置随意化
农村中学教学资源落后，语文课堂教学的教学手段与教学形式比较单一，在一些农村中学，还沿用“填鸭式”教学模式。这种教学模式和教学方法，很难适应新时期教学发展。目前，虽然一些农村中学也安装上了电子教学设备以及多媒体，但是，由于一些教师不会有效利用多媒体，导致不管教学内容是否需要多媒体设备，教师都是每节课程必用多媒体。这种教学方式，貌似很先进，很新颖，活跃了课堂气氛，但是，却很难收到预期的教学效果。究其原因，主要在于教师过于看重多媒体效果，过于关注课堂的教学气氛，忽视了最根本的东西——文本。多媒体和网络的过分使用膨胀了教学内容，侵占了文本的地位，学生在一些多媒体中仅仅获得了感性认识，文本中传达的精神内涵不一定能体会，这种教学方式，降低了课堂教学教育价值。另外，在实际工作中，一些语文教师作业的布置很随意，农村中学语文教学课堂中这种现象尤其明显。
二、影响农村中学语文课堂教学质量的主要因素
（一）城乡教育差异以及教师教学观念的影响
城乡发展的差距以及城乡教育上的差距是产生农村中学语文教学相对落后的主要因素。与城市教育相比，农村地区的学校基础教育仍处于弱势地位，无论是校舍面积、还是教学器材以及图书数量等指标，都很难和城市中学相比。另外，在语文课教学中，作业布置的恰当与否，直接会影响到教学的拓展与延伸以及学生对所学知识的掌握与运用。语文课的作业布置，是语文课堂教学不可忽视的一个环节，它关系到学生的课堂理解能力以及综合实践能力。由于教师教育观念的影响，，一些教师认为，课后作业的布置要以考试为导向，在这种教学观念的影响下，老师往往不会考虑学生是否对作业有兴趣，只是以作业的形式把考试要考的知识点塞给学生，比如：为了让学生记住某个考试要考的知识点，教师会让学生浪费大量的时间抄写某些内容十遍甚至几十遍。长此以往，将会严重挫伤学生的学习积极性。
（二）教学资源的落后以及中考的压力
另外，农村中学与城市中学相比，学生生源的差异以及教师师资水平的差异以及教学设备相对落后，也是影响教学的
一个重要因素。农村中学教学设备相对落后，教师和学生能够有效利用的资源也就是文本与读本。在升学考试的压力下，老师的教学重点往往注重中考的考试内容，就这样，一篇篇蕴含作者心灵感悟与生活体验的美文，被肢解得七零八散，教师只为考试而讲解。在这种情形下，语文课堂变成了枯燥的训练课，死气沉沉的肢解课，这样的课堂教学怎能够调动学生的学习兴趣。例如：在教学唐诗宋词时，有的教师用直白的语言表述优美、含蓄的诗词，课堂上听不到读书声，学生的任务就是根据老师的讲解记笔记。这样的讲解，唐诗宋词的美感荡然无存。笔者认为，学生对诗意的理解以及对于诗词情感的把握应建立在不断诵读之中，与其枯燥的讲解，不如放手让学生自由诵读，在诵读过程中教师再加以点拨，就算学生在当时理解不够深入，随着生活阅历的增加，自然也会渐渐的明白诗词的含义。这样做比老师枯燥的站在讲台上讲解会更好。
三、实现“生活化课堂”的教学策略
我国教育家陶行知创立的“生活化教育理论”，体现了大语文的教学观。语文源于生活，要想提高学生对于语文的学习兴趣，语文教学就不能够脱离生活实践。近年来，初中语文生活化课堂教学越来越受到人们的重视，越来越多的语文教师
都尝试将生活引入课堂，从课堂延伸到日常生活中，关注学生的情、意、能的培养，注重理论与实际应用的贯通。但是，农村中学语文教学，往往漠视学生的生活感受与体验，要想实现
“生活化课堂”，语文教师应高度重视课堂教学，在课堂教学过程中，要创造性地开展各类活动，有效的进行课程资源的开发与利用，进而增强学生学语文、用语文的意识。在资源广阔的农村，教师更要将生活与语文学习联系起来，充分利用身边课程资源，充分挖掘出农村特有的资源，激发学生对学习的兴
趣。让学生觉得语文课堂上所学的知识与我们的生活紧密相关，这样，不仅可以调动学生学习语文的兴趣，还可以让学生感觉到好好学习语文的迫切性，感觉到学习语文不可或缺，让学生在生活中学习语文。要实现“生活化课堂”，首先，必须开发农村学生家庭生活资源，对于涉世不深的学生来说，琐碎平淡，有着酸甜苦辣咸的家庭生活，是一种资源，也是学习的素材，教师要抓住文本与学生间情感共鸣，制定有效的课堂教学目标，并将课堂引向生活。
总之，从经济条件和发展水平来说，农村的教学条件不如城市教学条件，但从课程资源要素来源看，农村比城市的课程资源丰富得多，农村虽然没有良好的教学环境，但是，农村有多彩的田野，优美的大自然，农村的课程资源、人文资源丰富多彩，这些资源，即可以唤醒学生的文化认同感，也可以增强学生的文化底蕴。因此，要将地方资源与课堂教学相融合，真正实现“生活化课堂”。
【参考文献】
[1]廖 伟.关于提高农村初中语文教学有效性的几点思考[J].新校园：中旬刊，2013（6）：128。
[2]欧中民.农村初中语文课堂教学有效性初探[J].课堂内外：教研论坛，2013（7）：34-35。
[3]唐运杰.农村初中语文新课改的教学实践与反思[J].祖国：建设版，2013（9）： 99-100。
[4]李文生.谈农村初中语文高效课堂的构建[J].现代语文：中旬.教学研究，2013（7）：70-71。
[5]饶登明.谈谈如何培养农村初中语文教学中学生良好习惯[J].软件：教学，2013（12）：61。
[6]付德凤.探究农村初中语文教学的现状[J].新课程.中学，2013（6）：176-177。