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【摘 要】在竞争激烈的当今社会中，小班幼儿情绪与行为问题预防正受到人们的重视，对培养小班幼儿身心健康发展具有非常重要的意义。通过多年的教学与管理经验，并经过实践与探索，本人总结出了小班幼儿情绪与行为问题的预防方法，为促进幼儿身心健康发展奠定了良好的基础。
【关键词】情绪 行为 预防方法
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.01.192
小班幼儿从家庭环境进入集体环境，是他们迈向人生的第一步，但幼儿离开家庭、父母，在新的环境会产生强烈的恐慌和不安全感，因而导致情绪不愉快、行为常常失控等一系列问题时有发生，严重影响幼儿的食欲和睡眠，甚至影响幼儿的身心健康良性发展。
一、小班幼儿情绪与行为产生问题的原因
小班幼儿初入幼儿园时，由于对新环境的不适应和新朋友的不熟悉，常常以哭哭闹闹、我不上学、躺在地上打滚等情绪与行为，来达到自己不上幼儿园的目的，这是典型的幼儿任性心理现象。这些问题往往存在于家长过于满足幼儿提出的要求、过于放纵幼儿的日常教养、过于包办幼儿的一切事情，使幼儿形成一种错误的认识，自己不想干的事情，父母会帮着干，从而导致幼儿的生活自理能力较差。譬如，要喝水了，父母会端着来;要吃饭了，父母会喂他;要起床了，父母会穿衣服等等。
二、小班幼儿情绪与行为问题预防的方法
幼儿情绪与行为问题的预防，单方面通过幼儿园来培养教育完全不够，还需要家长运用科学合理的方法来强化引导，两者相辅相成，缺一不可，要注意观察幼儿的情绪与行为问题，及早分析幼儿产生问题的原因，及时对症下药，逐步让幼儿在生活环境和学习环境中，培养良好的行为习惯。
一是仔细洞察，了解需求。在日常的教学中，我们常常以成人的角度去看待幼儿的情绪与行为表现，用自己的标准去处理幼儿情绪与行为问题，无法客观的获得幼儿的真实想法和愿望，无法对幼儿的不良情绪和异常行为作出正确处理。幼儿的情绪与行为表现与他们的内在需求是否满足密切相关，我们要经常的洞察幼儿的情绪与行为表现，才能进行有效的疏导和教育。
二是常说道理，激励夸奖。初上幼儿园的幼儿总会出现一些异常的情绪，这些现象往往会影响幼儿的正常睡眠及食欲，我们常常会给他们讲清楚这些异常情绪的害处，一般在幼儿们认识到自己的错误后都会改正。幼儿们好胜，喜欢听“好话”、“戴高帽”，教师和家长应大力表扬幼儿们的长处，并对他们异常情绪与行为的改变，及时的给予表扬和激励，调动他们的积极性，进一步提高幼儿控制情绪与行为的能力。
三是创设环境，减轻压力。幼儿初入幼儿园会失去原来的舒适和满足，表现出苦恼的情绪和不安定的行为。因此，我们必须创设一个宽松、自由、温馨、家庭式的环境。在教室内摆放一些幼儿们熟悉的、喜爱的玩具和用品，在活动区内让幼儿自由的玩耍和游戏，让幼儿们感到亲切感、舒适感和自由感，进一步减轻生疏环境造成的心理压力，使幼儿们通过熟悉的物品、自由的空间逐步接纳生疏的环境。
四是给予自由，适度满足。幼儿的情绪与行为表现是他们需求的反映，是心理求助的信号。我们应该在幼儿活动中给予他们自由的空间，对他们的需求给予适度的满足，若一味压抑、不予回应就会造成幼儿心理的不满，进而影响老师与幼儿之间的互动和谐关系。我们应该认识到，当幼儿的感觉和愿望合理时，就应得到尊重和同情，让他们的情绪充分表达出来;同时创设幼儿可表达自己情绪和感受的机会，引导他们学会选择对自己和他人无伤害的方式渲泄不良情绪，减轻心理负担。
五是启发诱导，化解情绪。当然，一味满足幼儿情绪要求可能会导致幼儿一不顺心就骂人、只顾自我渲泄、个性偏激、走极端等问题的出现，这些都不利于幼儿健康情绪的形成。因而必须让幼儿学会使用恰当的情绪表达方式，当遇到心理冲突时不轻易产生各种消极情绪，初步学会稳定自身情绪。幼儿的情感的脆弱的、敏感的，具有明显的受暗示性，老师特别是家长对幼儿的暗示有着重要的影响，对此，我们应该正确把握暗示的正面效应，以鼓励的语言、对幼儿注视、微笑、点头及身体接触，使幼儿获得赏识、理解、关怀、接纳、尊重的信息，认为“老师喜欢我”，有一种被关爱、被尊重的心理感受，产生一种安全、关爱感，从而化解焦虑的情绪。
六是及时鼓励，正确评价。当孩子在幼儿园取得了一点进步，如学会一首歌，一支舞……父母应及时鼓励。鼓励形式可以是送他一个小礼品，在家人面前大声表扬等等。通过这种方式，孩子会深刻体会到幼儿园生活给自己带来的成就感，加深对幼儿园的情感。在培养孩子方面，家长和教师是一条战线上的“战友”，家长首先应该信任教师，才能协同教师工作。千方不要当着孩子的面，议论、指责教师。刚入园的孩子，需要对老师产生一种心理上的安全感。老师在他们心目中的地位很重要，父母应该帮助他们维护教师形象。
经过近年来的不断探究，我们惊喜地发现小班幼儿的情绪问题正在逐渐化解好转，多数幼儿已慢慢学会自我安抚，能愉快、大方地与人交往，在活动中表现出积极、热情、好奇和有自信心。从中我也深深领悟到，幼儿心理健康教育不是虚幻不可捉摸的，只要我们献上自己的爱心，洞察孩子情绪，深入孩子生活，了解孩子需要，理解和有效支持孩子的情绪表现，相信我们的孩子终将有能力做自己情绪与行为的主人。
参考文献
[1] 幼儿园教育指导纲要（试行）[M].江苏教育出版社
[2]孔晓平.浅谈幼儿活动观察记录中存在的问题及对策[J].幼教网
[3]马玲亚.幼儿园师幼互动中存在的问题及对策[J].幼教网
【关键词】情绪 行为 预防方法
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.01.192
小班幼儿从家庭环境进入集体环境，是他们迈向人生的第一步，但幼儿离开家庭、父母，在新的环境会产生强烈的恐慌和不安全感，因而导致情绪不愉快、行为常常失控等一系列问题时有发生，严重影响幼儿的食欲和睡眠，甚至影响幼儿的身心健康良性发展。
一、小班幼儿情绪与行为产生问题的原因
小班幼儿初入幼儿园时，由于对新环境的不适应和新朋友的不熟悉，常常以哭哭闹闹、我不上学、躺在地上打滚等情绪与行为，来达到自己不上幼儿园的目的，这是典型的幼儿任性心理现象。这些问题往往存在于家长过于满足幼儿提出的要求、过于放纵幼儿的日常教养、过于包办幼儿的一切事情，使幼儿形成一种错误的认识，自己不想干的事情，父母会帮着干，从而导致幼儿的生活自理能力较差。譬如，要喝水了，父母会端着来;要吃饭了，父母会喂他;要起床了，父母会穿衣服等等。
二、小班幼儿情绪与行为问题预防的方法
幼儿情绪与行为问题的预防，单方面通过幼儿园来培养教育完全不够，还需要家长运用科学合理的方法来强化引导，两者相辅相成，缺一不可，要注意观察幼儿的情绪与行为问题，及早分析幼儿产生问题的原因，及时对症下药，逐步让幼儿在生活环境和学习环境中，培养良好的行为习惯。
一是仔细洞察，了解需求。在日常的教学中，我们常常以成人的角度去看待幼儿的情绪与行为表现，用自己的标准去处理幼儿情绪与行为问题，无法客观的获得幼儿的真实想法和愿望，无法对幼儿的不良情绪和异常行为作出正确处理。幼儿的情绪与行为表现与他们的内在需求是否满足密切相关，我们要经常的洞察幼儿的情绪与行为表现，才能进行有效的疏导和教育。
二是常说道理，激励夸奖。初上幼儿园的幼儿总会出现一些异常的情绪，这些现象往往会影响幼儿的正常睡眠及食欲，我们常常会给他们讲清楚这些异常情绪的害处，一般在幼儿们认识到自己的错误后都会改正。幼儿们好胜，喜欢听“好话”、“戴高帽”，教师和家长应大力表扬幼儿们的长处，并对他们异常情绪与行为的改变，及时的给予表扬和激励，调动他们的积极性，进一步提高幼儿控制情绪与行为的能力。
三是创设环境，减轻压力。幼儿初入幼儿园会失去原来的舒适和满足，表现出苦恼的情绪和不安定的行为。因此，我们必须创设一个宽松、自由、温馨、家庭式的环境。在教室内摆放一些幼儿们熟悉的、喜爱的玩具和用品，在活动区内让幼儿自由的玩耍和游戏，让幼儿们感到亲切感、舒适感和自由感，进一步减轻生疏环境造成的心理压力，使幼儿们通过熟悉的物品、自由的空间逐步接纳生疏的环境。
四是给予自由，适度满足。幼儿的情绪与行为表现是他们需求的反映，是心理求助的信号。我们应该在幼儿活动中给予他们自由的空间，对他们的需求给予适度的满足，若一味压抑、不予回应就会造成幼儿心理的不满，进而影响老师与幼儿之间的互动和谐关系。我们应该认识到，当幼儿的感觉和愿望合理时，就应得到尊重和同情，让他们的情绪充分表达出来;同时创设幼儿可表达自己情绪和感受的机会，引导他们学会选择对自己和他人无伤害的方式渲泄不良情绪，减轻心理负担。
五是启发诱导，化解情绪。当然，一味满足幼儿情绪要求可能会导致幼儿一不顺心就骂人、只顾自我渲泄、个性偏激、走极端等问题的出现，这些都不利于幼儿健康情绪的形成。因而必须让幼儿学会使用恰当的情绪表达方式，当遇到心理冲突时不轻易产生各种消极情绪，初步学会稳定自身情绪。幼儿的情感的脆弱的、敏感的，具有明显的受暗示性，老师特别是家长对幼儿的暗示有着重要的影响，对此，我们应该正确把握暗示的正面效应，以鼓励的语言、对幼儿注视、微笑、点头及身体接触，使幼儿获得赏识、理解、关怀、接纳、尊重的信息，认为“老师喜欢我”，有一种被关爱、被尊重的心理感受，产生一种安全、关爱感，从而化解焦虑的情绪。
六是及时鼓励，正确评价。当孩子在幼儿园取得了一点进步，如学会一首歌，一支舞……父母应及时鼓励。鼓励形式可以是送他一个小礼品，在家人面前大声表扬等等。通过这种方式，孩子会深刻体会到幼儿园生活给自己带来的成就感，加深对幼儿园的情感。在培养孩子方面，家长和教师是一条战线上的“战友”，家长首先应该信任教师，才能协同教师工作。千方不要当着孩子的面，议论、指责教师。刚入园的孩子，需要对老师产生一种心理上的安全感。老师在他们心目中的地位很重要，父母应该帮助他们维护教师形象。
经过近年来的不断探究，我们惊喜地发现小班幼儿的情绪问题正在逐渐化解好转，多数幼儿已慢慢学会自我安抚，能愉快、大方地与人交往，在活动中表现出积极、热情、好奇和有自信心。从中我也深深领悟到，幼儿心理健康教育不是虚幻不可捉摸的，只要我们献上自己的爱心，洞察孩子情绪，深入孩子生活，了解孩子需要，理解和有效支持孩子的情绪表现，相信我们的孩子终将有能力做自己情绪与行为的主人。
参考文献
[1] 幼儿园教育指导纲要（试行）[M].江苏教育出版社
[2]孔晓平.浅谈幼儿活动观察记录中存在的问题及对策[J].幼教网
[3]马玲亚.幼儿园师幼互动中存在的问题及对策[J].幼教网