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小学生是祖国未来发展的希望，做好小学生的德育活动是发展素质教育活动、实现人才培养的必然要求。对于小学生而言，其德育习惯仍处于空白阶段，具有很强的塑造性，因而在小学阶段展开德育教学活动，对于小学生的未来发展具有重要的意义。
现阶段小学生的教育活动受到两方面的挑战和机遇。一方面是来自于网络计算机的发展。网络媒体为小学教育活动带来新的技术方法的同时，对于小学生的生活也产生了更多的诱惑；另一方面是来自于小学素质教育改革。在小学素质教育改革活动下，要求展开对小学生各项思想道德品质的教育，其既为小学德育教学提供了平台，同时又在素质教育改革的条条框框下限制了小学德育教学的综合化方向发展。所以，现阶段的小学德育需要在矛盾中不断发展创新，要能够遵照其矛盾性，把握主要矛盾，既要抓住小学德育发展的主要内容，也要尊重小学德育发展的基本。
现阶段小学德育教学存在的问题
教师对德育缺乏正确认识
现阶段，受到素质教育活动的影响，小学教师在展开德育教学时，往往采用过激的教育方式。如个别小学教师将班会课当作小学德育教学的主要渠道，在班会活动中，采用填鸭式的教学方式将一些优秀的个人事迹向小学生宣讲，旨在要求学生能够通过一周一次的班会课达到德育的教学目标。然而，教师忽视了德育有思想层面知识和实践活动相结合的特点，需要学生能够掌握理论知识内容的同时，将理论知识运用到现实生活中。事实上，教师对德育教学性质的认知错误，导致教师无法准备正确的教案内容，也无法采用正确的手段方式，仅仅是利用每周一次的班会课以实现对学生的德育教学。另外，在新媒体技术手段影响下，教师无论在何种课堂教学中，都使用新媒体进行教学，如利用PPT教程展开日常教学活动，而在课后作业活動中也过分依赖微信及QQ群来发布、接收作业，这为小学生提供了不良的德育教学参考。过分使用多媒体等现代教育技术手段展开教学活动，会让学生逐渐远离生活，其德育思想也不能贴近生活发展，从而致使小学生德育意识不强或德育意识朝着错误的方向发展。
小学生缺乏德育意识
在小学德育教学活动中，不仅要求展开潜移默化的德育教学，还要求能够使小学生形成德育思想理念，并将此理念贯彻到自己学习、生活的各个环节中。但事实上，现阶段个别小学生虽然能够很好地接收和掌握教师在课堂展开的德育教学内容，如小学生在课堂学习中，能够明白传统优秀文化思想以及社会主义核心价值观，但是在日常生活中，小学生无法将课堂德育教学理论同实际生活相结合。这主要有多方面的原因，如家长的过分溺爱，在德育实践面前小学生会选择自我；教师教学方式的失衡，缺少对德育实践教育的引导；小学生被网络、手机等吸引，在课后参与到社会实践中的机会较少。另外，小学生无法发挥自己在德育教学活动中的主体地位，如一味地接收教师所提供的法律、思想等方面的教育知识，但是未能对其中的内涵进行深度解析，而小学德育教学的主要目的就是为小学生提供德育学习的方式和习惯，使其养成德育理念，然而学生主体的缺失，使得德育教学活动成为一项被动的行为。
总之，在现阶段技术发展以及理念改革的背景下，小学德育教学的发展中还存在着一系列的问题，如教师过分重视多媒体技术，期望通过多媒体技术展开德育教学活动，而忽视了学生在德育教学活动中的主体地位以及德育教学的实践性。因而，必须要从根本上改善和解决问题。
现阶段小学德育教学问题的解决对策
以教师为主导，实现小学德育内容的多样化发展
以教师为主导，指的是在解决现阶段小学德育教学问题的过程中，要重视教师在教育活动中的角色扮演。
第一，要求教师能够正确认识德育教学在小学教育中的重要性，各科任教师都能够在日常的教学活动中潜移默化地导入德育，如数学教师可以利用举例子的方式展开小学生活数学教学，也可以利用先进的德育视频案例导入数学教学。
第二，要求教师能够充分利用多媒体技术，在小学德育教学中采用多样化的教学方式，如利用网络进行情境再现的方式或利用导学案方式来展开德育教学等等。
第三，要求教师在素质教育活动中不要过分重视小学生的成绩问题，即以成绩来划分学生。要求能够实现技能教育和德育的双重发展，即教师在对学生的考核中，应将德育教学内容纳入考核标准，并且提高德育的权重，最终实现小学生的全面发展。
第四，要求教师在素质教育活动中能够重视德育的实践性，即开设德育教学实践课程。如在小学思想品德教育课程中，教师可以带领小学生到学校路口当“交通安全小帮手”，让群众不要闯红灯。通过此实践活动能够培养小学生助人为乐的良好品质，也能够增加小学生的交通法规知识内容。
以学生为主体，实现小学德育成果的多样化呈现
实现以学生为主体，一方面是小学素质教育改革发展的必然要求，另一方面是小学德育教学成果得以呈现的最佳渠道。实现德育教学的最终目的在于小学生能够拥有良好的德育思想，更好地指导其展开学习活动和生活活动。总之，实现小学德育教学成果的多样化呈现，第一，要求家长要减少对小学生的溺爱，培养小学生的独立意识，即在放学后，小学生能够独立完成家庭作业，自己的事情自己做，这是德育教学成果最直接的呈现；第二，要求小学生能够拥有德育思想观念意识，即明白德育思想是什么，为什么要提高自己的德育思想能力。如此，小学生才能够在学习或是生活中以科学的德育思想作为指导。例如，小学生a明白提高自我德育能力能够为自己的未来提供更广阔的平台，积极参与德育活动能够指导自己成为社会所需要的人才。因而在日常生活中，学生a能够做到尊老爱幼，做好自己的事情，扮演好自己的角色。
总之，现阶段小学德育教学存在的问题不外乎为德育教学理念的错误、德育教学活动的单一、德育教学主体的参与度不高、德育教学的实践活动不足等，教师和学生作为德育教学的主导者和主体，从这两者下手，能够全面改善现阶段小学德育教学中存在的问题。
结语
综上所述，现阶段小学教育活动的媒体化、规范化发展为小学德育教学提供了新的教学技术手段，提高了小学生对德育教学的学习。但是另一方面，小学生在课后受到新媒体的影响，学习生活呈现出电子化趋势，即存在学习、日常生活中都过分依赖电子设备等等现象。因而，要求小学生的德育教学发展必须从教师、家庭、学生三个主体入手，从而进一步改善现阶段小学德育发展的不足。
现阶段小学生的教育活动受到两方面的挑战和机遇。一方面是来自于网络计算机的发展。网络媒体为小学教育活动带来新的技术方法的同时，对于小学生的生活也产生了更多的诱惑；另一方面是来自于小学素质教育改革。在小学素质教育改革活动下，要求展开对小学生各项思想道德品质的教育，其既为小学德育教学提供了平台，同时又在素质教育改革的条条框框下限制了小学德育教学的综合化方向发展。所以，现阶段的小学德育需要在矛盾中不断发展创新，要能够遵照其矛盾性，把握主要矛盾，既要抓住小学德育发展的主要内容，也要尊重小学德育发展的基本。
现阶段小学德育教学存在的问题
教师对德育缺乏正确认识
现阶段，受到素质教育活动的影响，小学教师在展开德育教学时，往往采用过激的教育方式。如个别小学教师将班会课当作小学德育教学的主要渠道，在班会活动中，采用填鸭式的教学方式将一些优秀的个人事迹向小学生宣讲，旨在要求学生能够通过一周一次的班会课达到德育的教学目标。然而，教师忽视了德育有思想层面知识和实践活动相结合的特点，需要学生能够掌握理论知识内容的同时，将理论知识运用到现实生活中。事实上，教师对德育教学性质的认知错误，导致教师无法准备正确的教案内容，也无法采用正确的手段方式，仅仅是利用每周一次的班会课以实现对学生的德育教学。另外，在新媒体技术手段影响下，教师无论在何种课堂教学中，都使用新媒体进行教学，如利用PPT教程展开日常教学活动，而在课后作业活動中也过分依赖微信及QQ群来发布、接收作业，这为小学生提供了不良的德育教学参考。过分使用多媒体等现代教育技术手段展开教学活动，会让学生逐渐远离生活，其德育思想也不能贴近生活发展，从而致使小学生德育意识不强或德育意识朝着错误的方向发展。
小学生缺乏德育意识
在小学德育教学活动中，不仅要求展开潜移默化的德育教学，还要求能够使小学生形成德育思想理念，并将此理念贯彻到自己学习、生活的各个环节中。但事实上，现阶段个别小学生虽然能够很好地接收和掌握教师在课堂展开的德育教学内容，如小学生在课堂学习中，能够明白传统优秀文化思想以及社会主义核心价值观，但是在日常生活中，小学生无法将课堂德育教学理论同实际生活相结合。这主要有多方面的原因，如家长的过分溺爱，在德育实践面前小学生会选择自我；教师教学方式的失衡，缺少对德育实践教育的引导；小学生被网络、手机等吸引，在课后参与到社会实践中的机会较少。另外，小学生无法发挥自己在德育教学活动中的主体地位，如一味地接收教师所提供的法律、思想等方面的教育知识，但是未能对其中的内涵进行深度解析，而小学德育教学的主要目的就是为小学生提供德育学习的方式和习惯，使其养成德育理念，然而学生主体的缺失，使得德育教学活动成为一项被动的行为。
总之，在现阶段技术发展以及理念改革的背景下，小学德育教学的发展中还存在着一系列的问题，如教师过分重视多媒体技术，期望通过多媒体技术展开德育教学活动，而忽视了学生在德育教学活动中的主体地位以及德育教学的实践性。因而，必须要从根本上改善和解决问题。
现阶段小学德育教学问题的解决对策
以教师为主导，实现小学德育内容的多样化发展
以教师为主导，指的是在解决现阶段小学德育教学问题的过程中，要重视教师在教育活动中的角色扮演。
第一，要求教师能够正确认识德育教学在小学教育中的重要性，各科任教师都能够在日常的教学活动中潜移默化地导入德育，如数学教师可以利用举例子的方式展开小学生活数学教学，也可以利用先进的德育视频案例导入数学教学。
第二，要求教师能够充分利用多媒体技术，在小学德育教学中采用多样化的教学方式，如利用网络进行情境再现的方式或利用导学案方式来展开德育教学等等。
第三，要求教师在素质教育活动中不要过分重视小学生的成绩问题，即以成绩来划分学生。要求能够实现技能教育和德育的双重发展，即教师在对学生的考核中，应将德育教学内容纳入考核标准，并且提高德育的权重，最终实现小学生的全面发展。
第四，要求教师在素质教育活动中能够重视德育的实践性，即开设德育教学实践课程。如在小学思想品德教育课程中，教师可以带领小学生到学校路口当“交通安全小帮手”，让群众不要闯红灯。通过此实践活动能够培养小学生助人为乐的良好品质，也能够增加小学生的交通法规知识内容。
以学生为主体，实现小学德育成果的多样化呈现
实现以学生为主体，一方面是小学素质教育改革发展的必然要求，另一方面是小学德育教学成果得以呈现的最佳渠道。实现德育教学的最终目的在于小学生能够拥有良好的德育思想，更好地指导其展开学习活动和生活活动。总之，实现小学德育教学成果的多样化呈现，第一，要求家长要减少对小学生的溺爱，培养小学生的独立意识，即在放学后，小学生能够独立完成家庭作业，自己的事情自己做，这是德育教学成果最直接的呈现；第二，要求小学生能够拥有德育思想观念意识，即明白德育思想是什么，为什么要提高自己的德育思想能力。如此，小学生才能够在学习或是生活中以科学的德育思想作为指导。例如，小学生a明白提高自我德育能力能够为自己的未来提供更广阔的平台，积极参与德育活动能够指导自己成为社会所需要的人才。因而在日常生活中，学生a能够做到尊老爱幼，做好自己的事情，扮演好自己的角色。
总之，现阶段小学德育教学存在的问题不外乎为德育教学理念的错误、德育教学活动的单一、德育教学主体的参与度不高、德育教学的实践活动不足等，教师和学生作为德育教学的主导者和主体，从这两者下手，能够全面改善现阶段小学德育教学中存在的问题。
结语
综上所述，现阶段小学教育活动的媒体化、规范化发展为小学德育教学提供了新的教学技术手段，提高了小学生对德育教学的学习。但是另一方面，小学生在课后受到新媒体的影响，学习生活呈现出电子化趋势，即存在学习、日常生活中都过分依赖电子设备等等现象。因而，要求小学生的德育教学发展必须从教师、家庭、学生三个主体入手，从而进一步改善现阶段小学德育发展的不足。