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摘要：在高三物理教学中，所有教师都大量使用习题训练来让学生理解概念和方法，但很多学生往往无法感知物理概念，学生对概念理解的局限，促进本文探索实验教学手段促进学生理解概念，让学生把物理概念“算”出来。笔者在丰富的习题实验中选取素材，促进学生自主探索，既有利于学生在实验题中多得分，又利于培养学生的学科核心素养。
关键词：概念教学 力学实验 学科核心素养
一、从概念教学的困境说去
在高三教学中，笔者有时向学生提与基本概念相关的问题：加速度为1米每二次方秒是什么意思，大部分学生不知所措，因为他们往往不适应这种问题？加速度对他们的意义，往往体现在解题中的公式上。
在概念教学中，教师常常发现无论强调多少遍，学生总是认识不到位的情况。
但实际教学中，往往并非如此，对于物理教学的主要对象——大量中差生而言，他们对概念的理解最多停留在记忆的层面，根本无法“感知”物理量。如果让概念淹没在大量的练习中，更会凸显这个问题。假若做了一堆题目，学生连基本的物理概念都没有理解，未免是物理教学的悲哀。
二、把实验题做成实验
笔者以为，解决此问题的最好办法莫过于实验。虽然教科书上并没有与弹性势能有关的实验，但当前各种高三模考、段考、以及高考真题中，各种设计性实验比比皆是，与弹性势能相关的也不少。例如，新課标全国卷力学实验题就是关于测量弹性势能的问题：此题目文字叙述简洁，原理简单，而且所需要的器材在大多数中学实验室中都不难找到，极具操作性。学生解答这道题目并不是太难，但如果真正把这道实验题当成一个实验，让学生实实在在的计算一个弹簧在某种状态下的弹性势能，必将真正促使他们理解这个概念的本质，现摘录如下：某物理小组对轻弹簧的弹性势能进行探究，实验装置如图（a）所示：轻弹簧放置在光滑水平桌面上，弹簧左端固定，右端与一物块接触而不连接，纸带穿过打点计时器并与物块连接。向左推物块使弹簧压缩一段距离，由静止释放物块，通过测量和计算，可求得弹簧被压缩后的弹性势能。
（1）试验中涉及到下列操作步骤：①把纸带向左拉直；②松手释放物块；③接通打点计时器电源；④向左推物块使弹簧压缩，并测量弹簧压缩量上述步骤正确的操作顺序是_______（填入代表步骤的序号）。
（2）图（b）中M和L纸带是分别把弹簧压缩到不同位置后所得到的实际打点结果。打点计时器所用交流电的频率为50Hz。由M纸带所给的数据，可求出在该纸带对应的实验中物块脱离弹簧时的速度为______m/s。比较两纸带可知，________（填“M”或“L”）纸带对应的实验中弹簧被压缩后的弹性势能大。为此，笔者专门“浪费”了半节课的时间，让学生自己动手完成这个实验，而且让学生自己定义实验目的。
效果当然不能说十全十美，因为学生早就不习惯用这种方式来学习，但这个探究实验过程，至少让大部分学生深刻地理解了弹性势能是一个切切实实的物理量，是可以测量的，而且进一步促进学生对做功和能量转化关系的理解。
当大部分学生实验后，笔者让学生思考，通过本实验，我们还可以做什么，比如能不能得出弹性势能的表达式？让人欣喜的是，少数学生在没有老师的提点下，能够主动运用平时在实验题中的方法，例如控制变量，画曲为直，画图求斜等手段，实实在在探究了一番。无论他们实验结果如何，笔者以为，这部分同学都完美地符合了教学预期目标。但遗憾的是，大部分学生面对这种真正的实验一筹莫展，甚至有学生建议还是做实验题更直接些。在当前大环境下，学生的这种认识都是我等物理教师的直接责任。的确，没几个试题编制者敢保证自己亲手做过自己命制的实验题中的实验。教师尚且如此，又怎能苛责学生。从最功利的角度而论，甚至不利于学生解题能力的提高，让学生对实验题的认识仅仅停留在“背实验”的层面上。更重要的是，这种靠做实验题来感受实验的现状，与学科核心素养的教学目标是相违背的。
三、对培养学生物理学科核心素养教学的思考
新修订的高中物理课程标准，将三维课程目标深化为物理核心素养。即将出台的最新课程标准，将进一步凸显以培养学生物理核心素养的导向。高中物理核心素养从物理观念、科学思维、实验素养、科学态度和责任四个方面来界定。但物理教学的现实依旧是无数老师带着无数学生不断的刷题。这种依旧根深蒂固的“物理习题”教学模式有各种原因，其利弊已被广泛讨论，无须多言。笔者以为，任何彻底变革的口号都是不现实的豪言壮语。所以，如何将核心素养四个方面落实到物理教学中，探索一条既满足备考要求、又超越“物理教学就是习题教学“的道路，正是本文尝试的目的。
引导学生实验，对培养学生核心素养的各个方面都有益处。学生实验最大限度让抽象物理概念“活了起来”，同时需要学生进行一定的数学推理，将头脑里的“小球、滑块”转化为实验室的“小球、滑块”，深化学生对模型的理解。实践表明，学生在实验后，理解了物理模型化思维的优越性和局限性。同时，切实落实了培养学生实验技能的目的、让学生切实体会物理是一种可以操作和动手的科学。
以习题中的物理实验为素材，可以结合习题教学和核心素养的培养，比较具有操作性。同时，题目中的实验往往具有新颖性，学生对教材中反复重复的实验往往觉得“理因如此，何须实验”。但部分有批判精神的学生往往会“抬杠”忍不住问：这可行么？这种可贵的“抬杠精神”体现了学生的理性质疑精神，正是物理学科素养所要求的。教师如果顺水推舟促进学生实验探究，会收到较好的教学效果。所以，这种通过探究和实验来体会物理知识的过程，切实体现了核心素养为导向物理教学，而且有利于备考。笔者发现，少部分中差生反复出错的读数、逐差计算加速度等常规问题在实验后，正确率反复改善。
总之，笔者以为，虽然在高考体制的大背景下，让学生去做大量套卷中的物理实验是不现实的，但通过几个个设计合理的实验题目的探究，不但促进学生切实理解实验，掌握基本的读数、仪器操作，而且落实了实验教学。笔者以为，此举不但不会浪费高三的教学时间，还会受到事半功倍的效果。
参考文献：
【1】陈琦，刘儒德. 当代教育心理学[M] 北京师范大学出版社 1997
【2】2016年新课标全国卷（甲）理科综合
关键词：概念教学 力学实验 学科核心素养
一、从概念教学的困境说去
在高三教学中，笔者有时向学生提与基本概念相关的问题：加速度为1米每二次方秒是什么意思，大部分学生不知所措，因为他们往往不适应这种问题？加速度对他们的意义，往往体现在解题中的公式上。
在概念教学中，教师常常发现无论强调多少遍，学生总是认识不到位的情况。
但实际教学中，往往并非如此，对于物理教学的主要对象——大量中差生而言，他们对概念的理解最多停留在记忆的层面，根本无法“感知”物理量。如果让概念淹没在大量的练习中，更会凸显这个问题。假若做了一堆题目，学生连基本的物理概念都没有理解，未免是物理教学的悲哀。
二、把实验题做成实验
笔者以为，解决此问题的最好办法莫过于实验。虽然教科书上并没有与弹性势能有关的实验，但当前各种高三模考、段考、以及高考真题中，各种设计性实验比比皆是，与弹性势能相关的也不少。例如，新課标全国卷力学实验题就是关于测量弹性势能的问题：此题目文字叙述简洁，原理简单，而且所需要的器材在大多数中学实验室中都不难找到，极具操作性。学生解答这道题目并不是太难，但如果真正把这道实验题当成一个实验，让学生实实在在的计算一个弹簧在某种状态下的弹性势能，必将真正促使他们理解这个概念的本质，现摘录如下：某物理小组对轻弹簧的弹性势能进行探究，实验装置如图（a）所示：轻弹簧放置在光滑水平桌面上，弹簧左端固定，右端与一物块接触而不连接，纸带穿过打点计时器并与物块连接。向左推物块使弹簧压缩一段距离，由静止释放物块，通过测量和计算，可求得弹簧被压缩后的弹性势能。
（1）试验中涉及到下列操作步骤：①把纸带向左拉直；②松手释放物块；③接通打点计时器电源；④向左推物块使弹簧压缩，并测量弹簧压缩量上述步骤正确的操作顺序是_______（填入代表步骤的序号）。
（2）图（b）中M和L纸带是分别把弹簧压缩到不同位置后所得到的实际打点结果。打点计时器所用交流电的频率为50Hz。由M纸带所给的数据，可求出在该纸带对应的实验中物块脱离弹簧时的速度为______m/s。比较两纸带可知，________（填“M”或“L”）纸带对应的实验中弹簧被压缩后的弹性势能大。为此，笔者专门“浪费”了半节课的时间，让学生自己动手完成这个实验，而且让学生自己定义实验目的。
效果当然不能说十全十美，因为学生早就不习惯用这种方式来学习，但这个探究实验过程，至少让大部分学生深刻地理解了弹性势能是一个切切实实的物理量，是可以测量的，而且进一步促进学生对做功和能量转化关系的理解。
当大部分学生实验后，笔者让学生思考，通过本实验，我们还可以做什么，比如能不能得出弹性势能的表达式？让人欣喜的是，少数学生在没有老师的提点下，能够主动运用平时在实验题中的方法，例如控制变量，画曲为直，画图求斜等手段，实实在在探究了一番。无论他们实验结果如何，笔者以为，这部分同学都完美地符合了教学预期目标。但遗憾的是，大部分学生面对这种真正的实验一筹莫展，甚至有学生建议还是做实验题更直接些。在当前大环境下，学生的这种认识都是我等物理教师的直接责任。的确，没几个试题编制者敢保证自己亲手做过自己命制的实验题中的实验。教师尚且如此，又怎能苛责学生。从最功利的角度而论，甚至不利于学生解题能力的提高，让学生对实验题的认识仅仅停留在“背实验”的层面上。更重要的是，这种靠做实验题来感受实验的现状，与学科核心素养的教学目标是相违背的。
三、对培养学生物理学科核心素养教学的思考
新修订的高中物理课程标准，将三维课程目标深化为物理核心素养。即将出台的最新课程标准，将进一步凸显以培养学生物理核心素养的导向。高中物理核心素养从物理观念、科学思维、实验素养、科学态度和责任四个方面来界定。但物理教学的现实依旧是无数老师带着无数学生不断的刷题。这种依旧根深蒂固的“物理习题”教学模式有各种原因，其利弊已被广泛讨论，无须多言。笔者以为，任何彻底变革的口号都是不现实的豪言壮语。所以，如何将核心素养四个方面落实到物理教学中，探索一条既满足备考要求、又超越“物理教学就是习题教学“的道路，正是本文尝试的目的。
引导学生实验，对培养学生核心素养的各个方面都有益处。学生实验最大限度让抽象物理概念“活了起来”，同时需要学生进行一定的数学推理，将头脑里的“小球、滑块”转化为实验室的“小球、滑块”，深化学生对模型的理解。实践表明，学生在实验后，理解了物理模型化思维的优越性和局限性。同时，切实落实了培养学生实验技能的目的、让学生切实体会物理是一种可以操作和动手的科学。
以习题中的物理实验为素材，可以结合习题教学和核心素养的培养，比较具有操作性。同时，题目中的实验往往具有新颖性，学生对教材中反复重复的实验往往觉得“理因如此，何须实验”。但部分有批判精神的学生往往会“抬杠”忍不住问：这可行么？这种可贵的“抬杠精神”体现了学生的理性质疑精神，正是物理学科素养所要求的。教师如果顺水推舟促进学生实验探究，会收到较好的教学效果。所以，这种通过探究和实验来体会物理知识的过程，切实体现了核心素养为导向物理教学，而且有利于备考。笔者发现，少部分中差生反复出错的读数、逐差计算加速度等常规问题在实验后，正确率反复改善。
总之，笔者以为，虽然在高考体制的大背景下，让学生去做大量套卷中的物理实验是不现实的，但通过几个个设计合理的实验题目的探究，不但促进学生切实理解实验，掌握基本的读数、仪器操作，而且落实了实验教学。笔者以为，此举不但不会浪费高三的教学时间，还会受到事半功倍的效果。
参考文献：
【1】陈琦，刘儒德. 当代教育心理学[M] 北京师范大学出版社 1997
【2】2016年新课标全国卷（甲）理科综合